李康耀　陳林生

摘 要 課堂教學(xué)目標(biāo)是黨的教育方針政策及教育教學(xué)目的的具體化，是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針政策所規(guī)定的人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格要求的重要保證，也是踐行教育科學(xué)、新課改理念，打造高效課堂的重要途徑與方法。近十余年來，教師們在厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，各行其是，各自為政，致使課堂教學(xué)目標(biāo)亂象叢生，近乎失去其功能。用黨的教育方針政策、教育科學(xué)和新課改理念厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)，避免課堂教學(xué)目標(biāo)成為擺設(shè)，失去其價(jià)值。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)目標(biāo) 厘定 表述

課堂教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期結(jié)果的表述，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，同時(shí)又是黨和國家教育方針政策、教育目的的具體化，是實(shí)現(xiàn)黨的教育方針政策、教育目的和課程目標(biāo)的重要載體?？墒墙┠陙?，課堂教學(xué)目標(biāo)被異化，變得面目全非，原因是教師在厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，抱著無所謂的態(tài)度，課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述成了可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至成了教師設(shè)計(jì)和書寫教案時(shí)的累贅，教師們對其深惡痛絕。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值與意義日趨弱化，雖然教案或課件中時(shí)常也能隱約見到它的蹤影，但已是形同虛設(shè)，成了“形式”和“擺設(shè)”，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效果與教育改革的順利推進(jìn)，亟需正本清源，使課堂教學(xué)目標(biāo)回歸規(guī)范和科學(xué)的軌道，發(fā)揮出它特有的功能與價(jià)值。

一、課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述亂象例舉

1.以點(diǎn)帶面法

“以點(diǎn)帶面法”是指在多維度、立體的的課堂教學(xué)目標(biāo)中隨意拿一兩個(gè)目標(biāo)來取代多維度、立體的的課堂教學(xué)目標(biāo)的表述法。如某教師將小學(xué)語文課文《稱贊》第一課時(shí)的課堂教學(xué)目標(biāo)厘定與表述為：

（1）認(rèn)識10個(gè)生字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。

（3）學(xué)寫“板、椅”兩個(gè)字。[1]

2.張冠李戴法

“張冠李戴法”是指將“教學(xué)目的”理解為“教學(xué)目標(biāo)”的一種課堂教學(xué)目標(biāo)厘定與表述方法，是某些不懂什么是“教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”的教師所犯的錯(cuò)誤。如有些幼兒園教師將幼兒語言課《我有一雙小小手》的活動目標(biāo)表述為以下四項(xiàng)：

（1）為了使小朋友知道十個(gè)手指的名稱，以及手背、手心及指甲的名稱。

（2）為了小朋友明白小手的作用。

（3）為了小朋友懂得通過自己的小手可以為父母、他人做許多有意義的事，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的習(xí)慣。

（4）為了使小朋友掌握保護(hù)小手的方法。

3.模棱兩可法

“模棱兩可法”是指課堂教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)“全面、具體、可檢（觀）測”等要求，致使課堂教學(xué)目標(biāo)殘缺不齊，抽象模糊，無法指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動。如一位教師將人教版高中課文《變形記》某一課時(shí)的“知識技能目標(biāo)”厘定與表述為：

（1）了解西方現(xiàn)代主義文學(xué)的相關(guān)知識。

（2）了解卡夫卡。

（3）了解小說的情節(jié)及人物。

（4）鑒賞小說荒誕的情節(jié)、真實(shí)的細(xì)節(jié)和心理描寫的藝術(shù)效果。[2]

4.傳統(tǒng)模式法

我國新課程改革前，教育界近乎約定俗成的一種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法，且至今仍有不少教師在使用，其表述句式是：“通過教學(xué)活動，使學(xué)生了解（理解、掌握、明白等）……”或“通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析（觀察、思考、操作、練習(xí)等）……，使學(xué)生……”等。

5.學(xué)生主體法

“學(xué)生主體法”課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述方法是基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，是一種全新的、與之前的課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述要求、方法不甚相同的表述法。這種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法規(guī)定，課堂教學(xué)活動的主體必須是學(xué)生，而“學(xué)生”又不能出現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的表述文字中，且“教師”也不能作為課堂教學(xué)目標(biāo)的描述對象，更不能將“教師”作為課堂教學(xué)目標(biāo)表述的“主語”，如表述句型不能是“培養(yǎng)學(xué)生……”“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“引導(dǎo)學(xué)生……”等?！皩W(xué)生主體法”顛覆和改寫了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述方式。如一位教師將人教版七年級語文（下冊）《從百草園到三味書屋》的新授課課堂教學(xué)目標(biāo)厘定與表述為：

（1）認(rèn)識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達(dá)的感情。

（2）學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動的語言對環(huán)境作具體、真切的描寫的寫法。（重點(diǎn)）

（3）能從多角度對文章的命題發(fā)表自己的見解。（重點(diǎn)）[3]

二、課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述亂象歸因

從上述幾種課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述方法中可以看出，目前教師們在課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述方面出現(xiàn)了各自為政、各行其是的現(xiàn)象，失去了統(tǒng)一的指導(dǎo)思想與原則要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)喪失了嚴(yán)肅性、科學(xué)性和價(jià)值性。其原因不外乎四點(diǎn)：一是不少教師對課堂教學(xué)目標(biāo)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，不明白課堂教學(xué)目標(biāo)對貫徹落實(shí)黨的教育方針政策、踐行新課程理念、實(shí)現(xiàn)高效課堂、最終實(shí)現(xiàn)黨的教育方針?biāo)?guī)定的全面發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)的不可替代性意義及價(jià)值；二是不少教師對課堂教學(xué)目標(biāo)厘定與表述的指導(dǎo)思想——黨的教育方針政策、教育目的與新課改理念認(rèn)識與了解少，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與表述迷失了方向與指針；三是不少教師對有關(guān)課堂教學(xué)目標(biāo)方面的知識未引起足夠的重視，學(xué)習(xí)不夠深入、研究與思考不夠透徹，不懂得什么是課堂教學(xué)目標(biāo)；四是不知如何厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)，即這方面的專業(yè)知識欠缺。由于這些原因，引發(fā)了教師在課堂教學(xué)目標(biāo)厘定與表述上的隨意性，課堂教學(xué)目標(biāo)成了一種“形式過程”，失去了它的價(jià)值與意義，致使課堂成了教師“隨心所欲”的場地。

三、如何正確地厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)

1.符合黨的教育方針政策

無論什么學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)，都受制于黨的教育方針政策。黨的教育方針政策規(guī)定了我國教育的性質(zhì)和目的等，是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的靈魂。

我國現(xiàn)行的教育方針是：“我們的教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。”可見，黨的教育方針政策規(guī)定了課堂教學(xué)目標(biāo)必須是受教育者“德智體美全面發(fā)展”的課堂教學(xué)目標(biāo)，“德智體美”四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)不能顧此失彼，要整體推進(jìn)、全面達(dá)標(biāo)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值與意義。若課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述背離了黨的教育方針政策，就會犯三個(gè)錯(cuò)誤：一是違背我國教育的性質(zhì)；二是導(dǎo)致教育教學(xué)內(nèi)容、方法手段等與社會生活脫節(jié)，將會培養(yǎng)出高分低能的畸形人才；三是無法實(shí)現(xiàn)黨的教育方針政策規(guī)定的我國教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格目標(biāo)?？梢?，脫離了黨的教育方針政策的課堂教學(xué)目標(biāo)是無效的，甚至是負(fù)效的。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述必須以黨的教育方針政策為指針。

2.符合新課改理念

“三維目標(biāo)”（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)），是課程改革的核心思想。“三維目標(biāo)”既是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方向和主要內(nèi)容，又是實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法路徑。例如，教師在設(shè)計(jì)與表述“知識與技能”課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，那么教學(xué)“過程與方法”就必須體現(xiàn)“面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教”、“激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法”[4]等新課改理念；在設(shè)計(jì)與表述“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)時(shí)，必須體現(xiàn)“社會主義核心價(jià)值觀”、“愛國主義思想”、“人生觀與價(jià)值觀”、“感恩意識”、“社會擔(dān)當(dāng)意識”、“環(huán)保意識”等新課改精神?？梢?，“三維目標(biāo)”是一個(gè)相互影響的統(tǒng)一體，如“過程與方法”目標(biāo)就是“知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀”構(gòu)建過程目標(biāo)。

3.符合教育理論科學(xué)

“沒有理論作指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！闭n堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述既要以黨的教育方針政策、教育目的等為指針，又要以教育理論科學(xué)為依據(jù)。教育理論科學(xué)為厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)提供了理論保障，對課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述具有極其重要的引領(lǐng)作用，它規(guī)定了教育教學(xué)實(shí)踐活動，如課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述等必須以黨的教育方針政策為指針，以教育對象的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，樹立正確的教育觀、教學(xué)觀、評價(jià)觀、人才觀等，用嚴(yán)肅而謹(jǐn)慎的態(tài)度對待社會上零零種種、五花八門、良莠不齊的教育信息和觀念，不盲目跟風(fēng)，不人云亦云。所以，教育理論科學(xué)是教師厘定與表述課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)遵循的又一重要條件。

4.符合“全面、適當(dāng)、具體、可檢（觀）測”要求

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)必須“全面”

“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，這是黨的教育方針政策規(guī)定的我國教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格，為使我國的教育實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)就必須涵蓋思想品德、知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法與興趣、創(chuàng)新意識與能力、社會主義核心價(jià)值觀、擔(dān)當(dāng)意識、實(shí)踐能力等維度內(nèi)容，不能隨意割舍和簡單化。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)必須“適當(dāng)”

課堂教學(xué)目標(biāo)必須“適當(dāng)”，是指課堂教學(xué)目標(biāo)在知識內(nèi)容（包括知識范圍、難易程度等）的選擇、方法手段的運(yùn)用、達(dá)成結(jié)果的確定等方面必須以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律為依據(jù)，符合學(xué)生的年齡特征，與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、已具備的認(rèn)知水平與能力，包括感知、記憶、注意、想象、思維等能力和水平相適應(yīng)，做到因材施教，符合科學(xué)，不“凌節(jié)而施”。

（3）課堂教學(xué)目標(biāo)必須“具體”和“可檢（觀）測”

什么叫“具體”？“具體”是“細(xì)節(jié)方面很明確的；不抽象的；不籠統(tǒng)的”[5]。課堂教學(xué)目標(biāo)的“具體”，是指在課堂教學(xué)目標(biāo)的厘定與表述時(shí)，對那些重要或主要的教學(xué)目標(biāo)采用細(xì)節(jié)描述，“細(xì)節(jié)描述”的標(biāo)準(zhǔn)是“很明確的；不抽象的；不籠統(tǒng)的”，具有很強(qiáng)的可操作性。如：“用平時(shí)走路的速度走十步，用卷尺量出十步的總長度，計(jì)算出每步的長度”，而不是這樣表述：“了解或知道每步的距離”。還如：“用三角板分別量出課桌和文具盒的厚度，再用筆畫出1厘米與5毫米的長度，然后說出語文教材大約有幾厘米厚”，而不是這樣表述“通過教學(xué)活動，使學(xué)生知道長度單位”。

課堂教學(xué)目標(biāo)的“可檢（觀）測”有兩個(gè)方面的意思，一是指課堂教學(xué)目標(biāo)要用教學(xué)活動主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來表述，以符合課堂教學(xué)目標(biāo)“可檢測”要求。如“會讀、會寫、會解釋、會用本課的三個(gè)生字”，不能用行為過程來表述，如“學(xué)習(xí)本課的三個(gè)生字”。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)本課的三個(gè)生字”目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)”一詞十分含糊與籠統(tǒng)，沒有指明“學(xué)習(xí)本課的三個(gè)生字”的結(jié)果是什么？學(xué)生的“學(xué)習(xí)”態(tài)度、興趣、方法、方向、程度等，因人而異，各不相同，不指明“學(xué)習(xí)”結(jié)果的“質(zhì)量”與“標(biāo)準(zhǔn)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果虛無，沒有可供檢測的學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容，無法對“學(xué)習(xí)”結(jié)果進(jìn)行目標(biāo)性檢測。二是指課堂教學(xué)目標(biāo)必須“可觀測”。有些課堂教學(xué)目標(biāo)是無法通過紙筆方式檢測的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛與紀(jì)律、教師的教態(tài)教風(fēng)、師生的課堂問答等，這些課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容只能通過感知獲得，如肉眼觀察。因此，“可觀測”，也是課堂教學(xué)目標(biāo)厘定與表述不可忽視的因素。

參考文獻(xiàn)

[1] 小學(xué)教師網(wǎng).小學(xué)二年級語文《稱贊》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[EB/OL].http：//www.jy135.com/2-yuwen/43673.html.

[2] 楊穎. 赤峰市2014年高中教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)[EB/OL]. http：//cfpx.cersp.com/article/browse/270744.jspx，2012-08-10.

[3] 滬江中學(xué)學(xué)科網(wǎng).《從百草園到三味書屋》導(dǎo)學(xué)案[EB/OL].http：//zhongxue.hujiang.com/cy/yuwen/p232747/.

[4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[5] 中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1983.

【責(zé)任編輯 王 穎】