堯逢品

摘要：中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制是將中小學(xué)教育科研成果從原生狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用狀態(tài)的加工系統(tǒng)。它由動(dòng)力系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)這三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，具有關(guān)聯(lián)性、整合性、人本性等特點(diǎn)。各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，按照特有的方式進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)其固有的功能。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育科研；成果推廣；轉(zhuǎn)化機(jī)制

中圖分類號(hào)：G40-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）04A-0040-03

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用是指在新的教育場(chǎng)境中運(yùn)用已有的成果對(duì)面臨的實(shí)際問(wèn)題加以認(rèn)識(shí)與解決的活動(dòng)。中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的目的是為了在更大范圍內(nèi)發(fā)揮成果的價(jià)值，大面積提高工作效益。它是中小學(xué)教育科研的自然延續(xù)，可是常令許多成果生產(chǎn)者和使用者感到棘手。如何才能使中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用變得切實(shí)有效呢？筆者認(rèn)為，中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制是中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的重要基礎(chǔ)之一，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它可以使原生成果與實(shí)踐應(yīng)用之間架構(gòu)起順利聯(lián)結(jié)的橋梁，降低成果推廣應(yīng)用的難度，促進(jìn)中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用從自發(fā)、零散狀態(tài)走向組織化、規(guī)?；?，發(fā)揮中小學(xué)教育科研成果的效益和價(jià)值，提升中小學(xué)教育科研成果的影響力。

一、中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制是將中小學(xué)教育科研成果從原生狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用狀態(tài)的加工系統(tǒng)。成果轉(zhuǎn)化的核心任務(wù)是將成果從一種狀態(tài)變成另一種狀態(tài)。成果轉(zhuǎn)化機(jī)制是聯(lián)結(jié)中小學(xué)教育科研成果研發(fā)與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，是由若干子系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的有機(jī)組成部分。它在整個(gè)中小學(xué)教育科研成果的生成與應(yīng)用流程中的位置圖示如下：

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制由動(dòng)力系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)這三個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成。動(dòng)力系統(tǒng)是由為成果推廣應(yīng)用提供原動(dòng)力的要素構(gòu)成的子系統(tǒng)。它是轉(zhuǎn)化機(jī)制的關(guān)鍵組成部分，承擔(dān)著成果轉(zhuǎn)化的啟動(dòng)任務(wù)。技術(shù)系統(tǒng)是由對(duì)原生成果進(jìn)行加工的策略及其加工后形成的成果共同構(gòu)成的操作性要素所組成的子系統(tǒng)。它是轉(zhuǎn)化機(jī)制的核心組成部分，承擔(dān)著對(duì)原生成果的具體加工任務(wù)。支持系統(tǒng)是由為實(shí)現(xiàn)原生成果順利轉(zhuǎn)化提供相應(yīng)的支撐條件的要素所構(gòu)成的子系統(tǒng)。它是轉(zhuǎn)化機(jī)制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要前提和基礎(chǔ)，為成果轉(zhuǎn)化提供相應(yīng)的平臺(tái)。

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制的核心功能是對(duì)原生成果進(jìn)行場(chǎng)境化加工。原生成果通過(guò)轉(zhuǎn)化機(jī)制，與具體的教育場(chǎng)境發(fā)生直接聯(lián)系，從原生狀態(tài)轉(zhuǎn)變成應(yīng)用狀態(tài)，從原生成果變?yōu)榇紊晒?，從一種外在的知識(shí)或技術(shù)變成成果應(yīng)用者認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的具體技術(shù)手段，從而具備在新教育場(chǎng)境下對(duì)教育事件進(jìn)行干預(yù)、優(yōu)化問(wèn)題解決過(guò)程的功能。這種狀態(tài)的變化過(guò)程實(shí)質(zhì)上是轉(zhuǎn)化機(jī)制發(fā)生作用的過(guò)程。因而，轉(zhuǎn)化機(jī)制是中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的加工場(chǎng)，成果應(yīng)用者對(duì)原生成果的辨別、篩選、再創(chuàng)造借助于轉(zhuǎn)化機(jī)制得以初步實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制的特點(diǎn)

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制在中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用中的位置及其所具備的基本功能，決定了它具有以下特點(diǎn)：

1.關(guān)聯(lián)性

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制既與成果的研發(fā)關(guān)聯(lián)，又與成果的實(shí)踐應(yīng)用關(guān)聯(lián)，是聯(lián)結(jié)研發(fā)與應(yīng)用的橋梁，具有承上啟下的功能和作用。一方面，它直接承載著原生成果，并對(duì)原生成果的價(jià)值、功能等進(jìn)行全面的判斷。另一方面，它又直接連接著教育實(shí)踐，為教育實(shí)踐輸入解決問(wèn)題的基本方法。離開(kāi)了這一機(jī)制，中小學(xué)教育科研成果的推廣應(yīng)用就會(huì)出現(xiàn)原生成果與新教育實(shí)踐直接聯(lián)系、與具體的教育場(chǎng)境相對(duì)接，此時(shí)如果成果應(yīng)用者不能及時(shí)地理解成果的本質(zhì)與內(nèi)涵，將削弱成果應(yīng)用的價(jià)值。

2.整合性

圍繞著對(duì)原生成果的有效轉(zhuǎn)化，中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制內(nèi)部諸子系統(tǒng)彼此依存，既相互聯(lián)系，又分工合作，共同構(gòu)成一個(gè)整體。各子系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間亦聚焦于原生成果的有效轉(zhuǎn)化，進(jìn)行第二層次、第三層次的分工與合作。通過(guò)不同層次不同要素不同方式的作用，原生成果與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得以結(jié)合成為一個(gè)整體。同時(shí)，中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制根據(jù)自身工作的實(shí)際狀況進(jìn)行自覺(jué)的調(diào)整、優(yōu)化，以發(fā)揮其最大效益。離開(kāi)了任何一個(gè)子系統(tǒng)及其彼此的關(guān)照，這一機(jī)制就變得殘缺，失去其應(yīng)有的功能，乃至根本無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.人本性

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制是與人（教育工作者）的素質(zhì)緊密聯(lián)系的。動(dòng)力系統(tǒng)、技術(shù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)的運(yùn)行者是人（教育工作者）。他們對(duì)成果的價(jià)值判斷與認(rèn)可以及自身所具有的研究素養(yǎng)是這一機(jī)制得以運(yùn)轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)，是決定這一機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)效率的重要因素。成果應(yīng)用者立足于對(duì)原生成果和自身面臨著的教育場(chǎng)境的理解、判斷，通過(guò)內(nèi)隱的反復(fù)比較、篩選、具體化等思維活動(dòng)，才能將原生成果轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用狀態(tài)。離開(kāi)了人的主觀能動(dòng)性，這一機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)就會(huì)變得形式化，乃至于成為空想。

三、中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用轉(zhuǎn)化機(jī)制的運(yùn)行

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制是由各子系統(tǒng)共同構(gòu)筑而成的一個(gè)整體，各子系統(tǒng)既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，按照特有的方式進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，以實(shí)現(xiàn)其固有的功能。

1.動(dòng)力系統(tǒng)：內(nèi)外結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)

任何系統(tǒng)的運(yùn)行總是需要一定的動(dòng)力的。動(dòng)力的大小決定著系統(tǒng)運(yùn)行的速度。從動(dòng)力源來(lái)看，動(dòng)力系統(tǒng)中的動(dòng)力可以分為內(nèi)源性動(dòng)力和外源性動(dòng)力。內(nèi)源性動(dòng)力是成果應(yīng)用者因?yàn)樽陨韺I(yè)發(fā)展的需要或解決實(shí)際問(wèn)題的需要，基于對(duì)成果的價(jià)值認(rèn)同，自動(dòng)產(chǎn)生的應(yīng)用成果的愿望，表現(xiàn)為研究者自覺(jué)地對(duì)成果進(jìn)行解讀、嘗試應(yīng)用等具體的加工行為。外源性動(dòng)力是基于相關(guān)的行政或業(yè)務(wù)部門對(duì)成果的價(jià)值判斷而提出的應(yīng)用成果的要求。它是來(lái)自于成果應(yīng)用者外部的力量，表現(xiàn)為以成果推廣應(yīng)用為核心的文件、會(huì)議、指示等。內(nèi)源性動(dòng)力與外源性動(dòng)力結(jié)合起來(lái)，為中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制提供運(yùn)行的動(dòng)力，促進(jìn)成果應(yīng)用者對(duì)原生成果的解讀與應(yīng)用，形成成果推廣應(yīng)用的持續(xù)動(dòng)力。

2.技術(shù)系統(tǒng)：著眼實(shí)踐，去虛取實(shí)

中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的關(guān)鍵是將原生成果從理論化向?qū)嵺`化轉(zhuǎn)變，并具體表現(xiàn)為對(duì)一定的解決教育問(wèn)題的理念與技術(shù)的驗(yàn)證。技術(shù)的成熟度是決定成果價(jià)值發(fā)揮的重要因素。從性質(zhì)上看，技術(shù)系統(tǒng)中的技術(shù)可以分為轉(zhuǎn)化技術(shù)和成果技術(shù)。轉(zhuǎn)化技術(shù)是指如何將原生成果轉(zhuǎn)化為適應(yīng)新教育場(chǎng)境的新成果的方法。它著力于原生成果的再加工，是反映成果推廣應(yīng)用者自身素質(zhì)的重要指標(biāo)，也是成果技術(shù)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。成果技術(shù)是原生成果從原生狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用狀態(tài)后的表現(xiàn)形式。其實(shí)質(zhì)是基于原生成果而生成的次生成果，是成果應(yīng)用者基于特定的教育場(chǎng)境對(duì)原生成果的獨(dú)特的、個(gè)性化的理解。無(wú)論是哪一類技術(shù)均著眼于教育教學(xué)實(shí)踐，以是否能夠解決實(shí)際問(wèn)題為基本判斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行具體的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化技術(shù)要遵循教育科研的一般規(guī)律和要求，抓住原生成果的核心內(nèi)容，以適合的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)原生成果的具體加工。成果技術(shù)要將成果與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，以問(wèn)題解決為核心，將原生成果轉(zhuǎn)化為具體的解決問(wèn)題的技術(shù)，避免將成果與問(wèn)題分裂開(kāi)來(lái)。因此，技術(shù)系統(tǒng)運(yùn)行將會(huì)使原生成果的相關(guān)理念、認(rèn)識(shí)聚集于解決問(wèn)題的技術(shù)，具有真實(shí)的操作性和解決問(wèn)題的可能性。

3.支持系統(tǒng)：聚焦主題，因地制宜

中小學(xué)教育科研成果的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)一定的條件支撐。支持系統(tǒng)中的基本支撐條件是由場(chǎng)境支持和設(shè)備支持共同構(gòu)成的。場(chǎng)境支持是指成果應(yīng)用所必需的現(xiàn)實(shí)背景，如師資水平、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)校發(fā)展水平等。其實(shí)質(zhì)是成果應(yīng)用者面臨的實(shí)際的教育場(chǎng)境的折射。它是成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)場(chǎng)境化的前提。如果離開(kāi)了場(chǎng)境支持，成果轉(zhuǎn)化就可能會(huì)無(wú)的放矢，難以適應(yīng)實(shí)際的教育場(chǎng)境。設(shè)備支持是指成果應(yīng)用所必需的基本物質(zhì)條件，如教學(xué)設(shè)備、設(shè)施等，是成果發(fā)揮其功效的物質(zhì)基礎(chǔ)。離開(kāi)了這些必需的物質(zhì)條件，成果應(yīng)用就會(huì)缺乏基本的環(huán)境，成為紙上談兵。因此，支持系統(tǒng)的存在將會(huì)使原生成果從一般到特殊、從抽象到具體，反映成果在特殊環(huán)境中的存在與應(yīng)用狀態(tài)，反映成果在新環(huán)境中的個(gè)性與特色。

綜上所述，中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制可以圖示如下：

總之，中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用的轉(zhuǎn)化機(jī)制著眼的是原生成果的有效應(yīng)用，著力的是對(duì)原生成果的場(chǎng)境化加工。建立健全中小學(xué)教育科研成果的轉(zhuǎn)化機(jī)制，可以增強(qiáng)成果研發(fā)者與應(yīng)用者之間的相互理解，提高成果應(yīng)用者對(duì)原生成果的認(rèn)可度，使中小學(xué)教育科研成果推廣應(yīng)用事半功倍。

責(zé)任編輯：丁偉紅