劉暉

【摘 要】

童話里都是騙人的。雖是戲謔之言，說的是感情幻想泡沫的破碎。但是在語文教學的過程中，恰恰相反，并不是說童話有多真實，而是童話對于學生想象力創(chuàng)造力的挖掘有著無比重要的意義，童話教學對于學生性格習慣的養(yǎng)成可比山之寸土，愈而彌堅。童話堪比醇香的美酒，愈品愈甜。童話不同于詩歌，他沒有詩歌的抑揚頓挫和優(yōu)美的意境，也不同于記敘文的源于生活，高于生活，更沒有散文形散神不散的構(gòu)文。作為一種寓教于樂教學模式的產(chǎn)物，童話不僅可以提高學生課堂的專注度，更能培養(yǎng)思維的延展性，調(diào)動學習的熱情，對于在萌芽時期的創(chuàng)造力提升過程中有著至關重要的地位。

【關鍵詞】

童話教學 性格習慣 現(xiàn)實環(huán)境 想象力 創(chuàng)造力

作為一名小學語文老師，深知童話教學貫穿整個語文基礎的萌芽階段，播好種，勤以耕耘，方能成就參天大樹，萬茂森林。

對于低年級的學生而言，思維成長還在稚嫩的階段，對于一切外界事物都充滿了好奇，在他們的世界里，是對于美好事物的想象，純凈的雙眸撇去了世俗，洗滌了功利，在這個時候老師通過繪聲繪色的講解積極向上，美好的童話故事，讓孩子的心靈變得更加純粹，免去了深諳世事的憂心忡忡。在他們這個年紀，如果一直灌輸蒼白無力的大道理，聽者不懂，說者不詳，這便失去了教學的初衷。

童話的魅力在于可以通過平實樸實的語言來深入淺出的傳達核心思想。它不同于散文議論文的艱澀難懂，學生往往樂于去接受，并且能捕捉到最關鍵的信息。童話教學就是把諱莫如深的教學理念變成簡單易理解的童話故事的形式，學生剛剛邁入課堂，對于很多東西都有著及其美好的幻想，作為一名語文老師，我們要做的是留存孩子這些幻想，并且讓它在書本故事里延續(xù)下去。站在講堂上的那一刻起，并不是一個語文教師那么簡單，一個童話故事也不僅僅是童話故事這么簡單，試想站在講臺上的老師，對著書本從頭念到尾，蒼白無力的朗誦充斥課堂的每一個角落。老師要做的是，和孩子多一些心靈的溝通，把自己放在孩子的世界里，心與心的交流是最好的方式。

其實童話故事很多都是對于現(xiàn)實的影射，孩子的世界其實很簡單，他們向往的是純潔，美好的世界。一旦現(xiàn)實中遇到不可調(diào)節(jié)的瓶頸，便會削弱孩子對于真善美的渴望，童話故事恰好可以填補孩子微妙的失落，動人的情節(jié)，美好的結(jié)局，成為了孩子腦中揮之不去的情愫。

一、讓童話訴諸筆端

童話故事的內(nèi)容源于生活而又高于生活，它是生活的完美重塑，童話教學讓孩子穿梭于現(xiàn)實和想象，獨辟一方心靈的沃土。對于一個小學生而言，不必苛求太多，完全沒有必要通過一大堆作業(yè)的形式讓他們?nèi)W習，當一個孩子可以很真誠的說，我覺得學習是一件很輕松的事情的時候，這才是教育的極大成功。童話教學可以培養(yǎng)孩子學習的熱情，通過優(yōu)美的童話故事，讓他們愛上書中的世界，感悟書中人物的心里。

讀罷，除了理解這個故事的大概意思以外，也要學會積累一些好詞好句，做好摘抄，我在給學生上課的過程中，除了把他們帶進童話故事里以外，也要求學生拿出紙和筆，把自己覺得好的東西記錄下來，好記性不如爛筆頭，空閑的時候翻看一下，一定受益匪淺。

二、讓童話引領審美

童話通過孩子可以接受的方式傳遞情感，童話故事中的善與惡，美與丑，優(yōu)與劣其實都是對于他們所處的環(huán)境的影射。我們要告訴孩子的并不是這個世界完美到無可挑剔，而是讓他們?nèi)ビ眯撵`發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的風景。在這個過程中，孩子的審美從凌亂的弧線規(guī)劃為一體的圓弧，無論是寫作能力，認知能力，還是審美水平都得到了很大的提高。

三、童話激發(fā)創(chuàng)造

童話的一個最基本的特征就是幻想，這里所說的幻想并非天馬行空的胡思亂想，而是言之有物的情感依托。童話中的幻想，是自由的不受羈絆的，孩子可以在其中釋放天性，彰顯自我，創(chuàng)造力的培養(yǎng)對于一個孩子的成長相當重要，嚴格的來說，心有多大，世界就有多大，當你真的充滿了創(chuàng)造力和想象力，把整個世界都裝進了自己的口袋里，那么人生的舞臺也必定燈火輝煌。由此可見，童話教學對于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)有多重要。

作為一名語文老師，怎么樣把童話的世界搬進課堂，搬進孩子的心里成為衡量童話教學成敗與否的關鍵。

（一）引領想象

童話故事中，經(jīng)常才有一些夸張的手法表現(xiàn)童話故事的意境。童話里是一個世界，童話外又是一個世界，作為一名語文老師，怎么樣把這兩個世界達到統(tǒng)一正為了最重要的課題。

舉一個我在教學過程中的例子，我在給學生講《賣火柴的小女孩》這個童話故事的時候，我注意到下面學生的表情，或惋惜，或失落，或驚喜。這個時候通過課堂互動的形式，假想此時此刻正處在冰天雪地里，我們會和這個賣火柴的小女孩說些什么？會幫助她么？ 許多學生紛紛發(fā)表了自己的看法，沉寂的課堂一下子充滿了生機，也讓我感受到了孩子純真的內(nèi)心和善良的天性。所以，引領想象，把故事搬進課堂，讓課堂成為故事的棲息地，教學的意義不言自明

（二）避免拖沓

很多故事的情節(jié)曲折，不是三言兩語就能把故事講完，面對長長的文章，很多孩子會覺得疲倦，甚至是抱怨，老師此時要善于抓住孩子的心理，通過繪聲繪色的課堂形式傳達給孩子童話故事的主要內(nèi)容，也可以嘗試使用角色扮演的形式，讓孩子動起來。講解故事的時候，切忌照本宣讀，抓住關鍵字關鍵段落，讓孩子快讀捕捉到童話故事精彩的地方，便于更好的理解。

（三）尊重個性

老師所做的一切其實都是為了孩子能夠更健康的成長，你永遠找不出這個世界上兩片完全相同的樹葉，就好比是你永遠也無法發(fā)現(xiàn)兩個完全一樣的孩子。他們需要的是個性的釋放，對于同一篇童話故事而言，每個人都可以有自己的理解，但凡不偏激，不消極，都應該被認同。不要因為教條扼殺了孩子的天性。

語文老師的責任并不是簡單的教好學生也要學會反思自我。反思教學過程中的弊病?，F(xiàn)在上課的方式不同于以前一塊黑板一支粉筆幾張桌子的時代，學校里充斥著各種多媒體。誠然，他們的存在給課堂融入了許多科學的元素，但是卻失去了本真的味道。很多公開課變成了一場秀，看似活躍的課堂，其實更多的是聒噪，老師并不是為了上課而上課，將課堂變成作秀未免太悲哀。

【結(jié) 語】

童話是現(xiàn)實的折射，童話教學作為一種積極向上的教學模式，對于學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)都不可忽視，通過本文的論述希望廣大的小學語文教師能夠有所啟發(fā)，更加積極地投入教育事業(yè)之中。

【參考文獻】

【1】李嗣恂.去年的樹【J】.新浪微博，2012

【2】吳中杰.文藝學導論【M】.小學語文教學.上海： 復旦大學出版社， 2002