何花

【摘 要】

發(fā)散思維是創(chuàng)新及其思維活動中最常用的一種思維形式，是一個信息源向多方面尋求思維結(jié)果的活動。這種思維注重學(xué)生思維的靈活性和知識的遷移，以便獲得不同可能性的設(shè)想。發(fā)散思維的主要特點(diǎn)是思維獨(dú)特，思路開闊。在英語課堂教學(xué)中，如何用好語篇來鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，本文從三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)英語語篇教學(xué) 發(fā)散思維 培養(yǎng)

發(fā)散思維是指對同一問題，從不同方面、不同層次、不同角度出發(fā)，得到多種多樣的設(shè)想和解決方式的思維過程。發(fā)散思維具有推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程，特別符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)。因此，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的重要機(jī)遇期。英語具有工具、交際、日常和口頭的特點(diǎn)，怎樣才能讓小學(xué)生活學(xué)活用，在不同的場景說出“活”的英語來？我認(rèn)為鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是一種很有效的方法。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，語篇是聽、說、讀、寫的綜合體，在培養(yǎng)發(fā)散性思維方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。教師應(yīng)十分注重在語篇教學(xué)中鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生開闊、多樣、豐富、敏捷的思維能力和創(chuàng)造能力具有重要意義。

恩格斯說：“思維著的精神是人類最美麗的花朵。課堂教學(xué)離不開思維，課堂學(xué)習(xí)更離不開思維。如果把學(xué)生的大腦比作一個平靜的湖水，那么教師富有針對性的啟發(fā)在課堂教學(xué)中好像投入湖中的一顆石子，激起學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生心扉。

一、復(fù)述課文中培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性

復(fù)述的過程不僅是課文語言內(nèi)化過程，還是學(xué)生的聽、讀 、思、記能力訓(xùn)練過程。讓學(xué)生復(fù)述課文不但能加深對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高口語表達(dá)水平。因此，筆者在語篇教學(xué)中十分注意對學(xué)生復(fù)述課文的指導(dǎo)，讓學(xué)生大膽、合理想象，對原文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。這樣做能促進(jìn)學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)其思維的廣闊性。

然而學(xué)生是有差異的，優(yōu)等生可以在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，一般的學(xué)生也許就限于使用課文的原句。相應(yīng)地，復(fù)述課文的方式也變得多樣，比如：編制復(fù)述提綱進(jìn)行復(fù)述、抓課文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述、看課文插圖進(jìn)行復(fù)述、做填空題式的復(fù)述、抓住關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行復(fù)述等。例如，我經(jīng)常用的是抓課文中關(guān)鍵詞語進(jìn)行復(fù)述，關(guān)鍵詞的給出既有利于幫助學(xué)生把握文章的整體框架，又為學(xué)生的表達(dá)留下了一定的空間。這種根據(jù)關(guān)鍵詞，將對話式課文改編成語篇的復(fù)述方式，訓(xùn)練了學(xué)生能整體把握課文，靈活變換人稱，聯(lián)系上下句組織語篇。當(dāng)然，課文復(fù)述還為小組合作提供了可能，有時優(yōu)等學(xué)生還能幫困難生一把。小組合作的形式調(diào)動了組員參與學(xué)習(xí)的積極性，合作中困難生在小組成員的幫助下也能完成任務(wù)。這合作中，困難生會受到優(yōu)等生的啟發(fā)而獲得進(jìn)步。

二、分層提問中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性

學(xué)生的分層提問實際上也就是遵循難易適度的原則，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平和個別差異，把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題，使每個都有發(fā)言的機(jī)會，而且都能獲得老師不同程度的肯定。

當(dāng)然，所有問題都必須圍繞本單元的主題生成，讓學(xué)生有話可說。這樣能打通課本和學(xué)生生活實際的通道，將課本話題與學(xué)生生活緊密聯(lián)系上。問題還需要有一定的開放性，答案具有多樣性，鼓勵學(xué)生個性化的回答，使學(xué)生的思維得到互相的啟發(fā)。不無遺憾的是，目前的小學(xué)英語課，提問多由教師唱主角；需要注意的是，在高年級，學(xué)生已有較好的語言積累，倒過來讓學(xué)生進(jìn)行提問會有意想不到的效果。例如在學(xué)生讀完課文后，可以設(shè)計一個附分提問游戲，來激發(fā)學(xué)生提問熱情，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。學(xué)生要根據(jù)單詞猜問題，如果猜中老師的問題則可得相應(yīng)的分值，回答正確者可得20分。（注：每個詞通過“超級鏈接”功能鏈接到相應(yīng)問題，問題根據(jù)難度不同所附分值不同。）這樣的游戲不僅有趣，而且培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性。

三、頭腦風(fēng)暴中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

頭腦風(fēng)暴（Brain Storm）起初是由美國創(chuàng)造學(xué)家亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）提出來的。在教學(xué)中，就是指在一定時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生迅速聯(lián)想，圍繞一個主題產(chǎn)生盡可能多的想法，從而找到多種解決辦法的思維方法。發(fā)散思維和差異在頭腦風(fēng)暴的活動中能得到完美的結(jié)合。在表述時，困難生只能用書本上的原詞原詞，但優(yōu)等生會承前啟后，把以前學(xué)過的、可與學(xué)過的、課外書上看到得的詞句綜合運(yùn)用。比如，教師可以將它用于課堂開始或引入主題時，當(dāng)做啟發(fā)學(xué)生思維、復(fù)習(xí)詞句子的好方法來用。

教學(xué)實踐證明，“頭腦風(fēng)暴”不是教師的“一言堂”，能給學(xué)生足夠的空間，學(xué)生成為的主角?！邦^腦風(fēng)暴”更不是一錘定音，而是追求百家爭鳴，讓所有的思維都得到迸發(fā)。在進(jìn)行了多次課堂實際教學(xué)的嘗試后，我對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)模式在學(xué)生中擁有極高的“歡喜度”。

總而言之，學(xué)生是有差異的，而發(fā)散思維的培養(yǎng)就是要利用好、保護(hù)好、尊重好這種差異。這就要求教師要精心設(shè)計教法與學(xué)法，從聽、說、讀、寫多個環(huán)節(jié)入手，多途徑、多角度、多層次地訓(xùn)練學(xué)生，多給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)散思維的星星之火。