摘要：現(xiàn)階段高中的高中英語教學(xué)中，仍然采取的是舊式的教師評價模式。隨著教育體制改革的不斷深入，更多的教育工作者認(rèn)識到學(xué)生作為評價主體的重要性。本文對同伴互評機(jī)制在高中英語寫作過程中的重要作用，淺析了同伴互評在高中英語寫作教學(xué)中的具體實(shí)施措施，并呈現(xiàn)出同伴互評的案列，以期能夠?yàn)楦咧杏⒄Z寫作教學(xué)課堂提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作教學(xué)；同伴互評機(jī)制；有效措施；具體案列

同伴互評分機(jī)制指的是學(xué)生之間相互交換作文本，并進(jìn)行批閱的學(xué)習(xí)互動過程，也可以稱之為同伴反饋或是同伴評估等。它是在傳統(tǒng)的寫作評價機(jī)制的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行的改革創(chuàng)新，改變了教師在作文批閱中的主體地位，體現(xiàn)出學(xué)生主觀能動性的作用，以同伴互評的形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的不足，對提高學(xué)生的語言寫作能力具有十分積極的影響。

一、同伴互評機(jī)制對高中英語寫作的重要意義

同伴互評機(jī)制在高中英語寫作課堂中的應(yīng)用能夠充分學(xué)生課堂參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生以更飽滿的精神狀態(tài)投身于英語作文的修改工作中，為學(xué)生之間的溝通、對話提供更多的交流平臺。根據(jù)對高中英語寫作教學(xué)課堂的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作水平的提高大多依賴于同伴互評，同伴互評能夠讓學(xué)生認(rèn)識到基本的語法、詞匯錯誤，從而避免下次寫作中出現(xiàn)同樣的問題。在Keh看來，同伴互評機(jī)制能夠強(qiáng)化學(xué)生的讀者意識，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。在教育學(xué)家張春玲的觀念中，她認(rèn)為同伴互評體制打破了原有的教學(xué)評價模式，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加重視評價的過程而不是評價的結(jié)果，有利于教師和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對話，激發(fā)學(xué)生英語寫作的興趣，從而有效的提高學(xué)生的英語寫作水平。就筆者個人的觀點(diǎn)來看，同伴互評機(jī)制的作用不僅僅局限于上文所提到的幾個方面，還有以下幾個作用：同伴互評機(jī)制能夠營造出活潑有趣的課堂環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生寫作的積極性，從而有效的提高學(xué)生的英語寫作水平，增強(qiáng)了學(xué)生英語寫作的自信心，是有效的英語寫作教學(xué)手段。

二、同伴互評機(jī)制在高中英語寫作教學(xué)中的具體措施

（一）構(gòu)建互評小組，開展互評活動

同伴互評活動是以小組為基本單位，將互評活動看做是主體，利用同學(xué)之間互相評價，尋找英語作文中存在的不足，提醒學(xué)生避免犯同樣的錯誤，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。在這一活動過程中，合理構(gòu)建互評小組顯得十分重要?；ピu小組的劃分要充分考慮學(xué)生自身的實(shí)際情況，諸如英語學(xué)習(xí)水平、英語表達(dá)能力和英語學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生有序的分為一級、二級和三級這三種級別，一個小組分別由一名一級學(xué)生，二名二級學(xué)生和三名三級學(xué)生組成。通過這樣的合理分配使每個小組的實(shí)力都十分相當(dāng)，有利于開展公平的競爭活動，促進(jìn)小組內(nèi)部人員的互相幫助。在第一次同伴互評活動的開展過程中，教師要安排合適的人員擔(dān)任活動小組組長（小組組長基本有一級學(xué)生擔(dān)任），負(fù)責(zé)整個互評小組的管理工作。兩名二級層次的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)本小組的作為審閱工作，而三級層次的學(xué)生則負(fù)責(zé)記錄審閱結(jié)果。以這樣的互評方式進(jìn)行一段時間的互評活動之后，則可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整組內(nèi)人員的分工，讓每一名組員都能夠從不同工作內(nèi)容中獲得全方位的體驗(yàn)，從而不斷的鍛煉自身，提高自身的英語寫作水平。

（二）制定評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行互評活動

高中英語寫作教學(xué)中的同伴互評可以被有效的分為兩個部分：淺層次的單詞使用和深層次的語句連貫。根據(jù)這兩個部分的要求，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生制定出一套詳細(xì)的互評標(biāo)準(zhǔn)。例如，將互評成績分為兩個模塊，各占總分?jǐn)?shù)的50分。第一模塊的評分標(biāo)準(zhǔn)是：在進(jìn)行互評活動時，如果寫作格式發(fā)生錯誤扣2分；單詞拼寫錯誤則扣3分；時態(tài)使用錯誤或固定短語搭配不當(dāng)扣5分。第二模塊的評分標(biāo)準(zhǔn)是以文章結(jié)構(gòu)大意為主，假如文章跑題或偏題，按照偏題的程度進(jìn)行扣分，一般控制到10—20分之間。通過這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓英語作文的批改有理可依，有利于學(xué)生更好的進(jìn)行文章的批閱。

三、高中英語寫作教學(xué)中的同伴互評課堂的事例呈現(xiàn)

高中英語寫作教學(xué)中的同伴互評課堂可以分按照以下三個順序進(jìn)行：

首先，由互評小組成員A進(jìn)行互評作文的朗讀，組內(nèi)其他成員及時做好筆記，并在朗誦之后參照平評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最后標(biāo)明打分人的名字。朗讀作文能夠讓A同學(xué)直接參與到互評過程中，為其創(chuàng)造出一個表達(dá)自我朗讀水平的機(jī)會，充分調(diào)動其自身的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，直接朗讀使得語言的輸入得到了有力的保證，它不僅是互評活動的主要手段，更是英語寫作過程中的二次思維。要求標(biāo)注打分者的姓名則有利于學(xué)生以主人翁的心態(tài)投入到互評活動中來。

其次，在互評活動過程中，組內(nèi)成員B負(fù)責(zé)找出文章中的錯誤，并用紅筆標(biāo)出。例如，在“During this time people start buying prensit，decoration materials，food and clothing”這句話中，學(xué)生錯將“presents”拼寫成“prensit”，評改人員B要能夠用紅色水筆將錯誤標(biāo)出。另外，評改人員B可以就錯誤的地方向文章作者進(jìn)行詳細(xì)的解釋說明。通過這樣的評改活動能夠讓評改人員B直接進(jìn)入到活動當(dāng)中去，激發(fā)其自身的英語作文寫作欲望，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

再次，互評小組成員要能夠?qū)⒂袃r值的作文評價案例總結(jié)出來，及時的修改文章中的錯誤，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整語序，提高文章互評的效率，并將修改完成之后的作文上交給英語教師，供教師完成最后的批改。

最后，實(shí)物投影一篇英語作文，有互評小組的組長進(jìn)行閱讀，再由其他小組進(jìn)行組內(nèi)討論，最后得出分?jǐn)?shù)。教師選取討論最激烈的小組進(jìn)行發(fā)言，與全班同學(xué)分享該小組的觀點(diǎn)和看法，并針對小組打分的不足及時的講解。就此，互評活動圓滿結(jié)束。

四、結(jié)語

綜上所述，同伴互評活動在高中英語寫作教學(xué)中具有十分重要的作用，如果科學(xué)合理的開展同伴互評活動則有利于全班同學(xué)英語寫作水平的提高，促進(jìn)其全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中，切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，大大降低了高中英語教師作文批改的任務(wù)，推動教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵名莉.同伴評價在英語專業(yè)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2009（02）

[1]李愛英.同伴互評反饋機(jī)制：高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新機(jī)制[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（08）

作者簡介：李紅紅，陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院2012級碩士。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（英語）。