摘要：語文學(xué)科教育中有著豐富的人文情感教育資源和可行途徑。在我國(guó)中小學(xué)語文教育教學(xué)中開展情商教育，既降低了情商教育實(shí)施的難度，又利于青少年身心的健康成長(zhǎng)。從《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們發(fā)現(xiàn) “閱讀與鑒賞”和“表達(dá)與交流”這兩部分在課堂教學(xué)中占據(jù)很大的份量。因此，我們則從這兩部分展開了關(guān)于情商培養(yǎng)方法的探索。

關(guān)鍵詞：高中語文課堂教學(xué)；情商培養(yǎng)

“情商”也就是“ 情感智商”，英文為Emotional Intelligence Quotient，縮寫為EQ。情商于20 世紀(jì)90 年代初由美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得薩洛維和新罕布什大學(xué)科學(xué)家約翰邁耶共同提出?！扒樯贪怂膫€(gè)方面的內(nèi)容：1）情緒的知覺，評(píng)估和表達(dá)能力；2）思維過程中的情緒促進(jìn)能力；3）理解與分析情緒，可獲得情緒知識(shí)的能力；4）對(duì)情緒進(jìn)行成熟調(diào)節(jié)的能力?！盵1]

1995年美國(guó)《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家、學(xué)者丹尼爾·戈?duì)柭珜懥恕肚楦兄巧獭芬粫?，?duì)“情感智商”理論作了全面化、系統(tǒng)化的闡發(fā)。他認(rèn)為“情商是一個(gè)人重要的生存能力，它包括五大項(xiàng)：認(rèn)識(shí)自我、管理自我、自我激勵(lì)、識(shí)別他人情緒、人際交往關(guān)系等方面，是一種挖掘潛能的運(yùn)用情感，能影響生活的各層面和人生未來的關(guān)鍵性的品質(zhì)要素，它是指相當(dāng)于智商而言的一些非智力因素，指導(dǎo)我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦能力。”[2]語文學(xué)科不僅具有工具性和人文性的雙重特征，而且還總與“情”有著千絲萬縷的聯(lián)系。為此，我們便在語文課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情商的方法進(jìn)行了如下探索。

一、通過閱讀鑒賞

語文是一門與語言文字打交道的學(xué)科，是語言文字的輸入與輸出的學(xué)習(xí)過程。因此在語文教育教學(xué)活動(dòng)中，文本的閱讀鑒賞這一環(huán)節(jié)占據(jù)著舉足輕重的地位。在閱讀過程當(dāng)中，學(xué)生一方面人對(duì)物形象有了透徹的分析、鑒賞，另一方面通過分析和鑒賞來反觀自身，重新認(rèn)識(shí)自我，從而學(xué)會(huì)正確地調(diào)節(jié)自己的情緒，以積極向上的樂觀態(tài)度面對(duì)挫折、失敗，以達(dá)到自我激勵(lì)、自我鼓勵(lì)、自我勉勵(lì)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己搜集關(guān)于作者曹雪琴的生平事跡，然后以小組討論的形式談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)，學(xué)生通過自己的努力便可了解這位偉大的文學(xué)家雖然一生潦倒貧困、人生道路異?？部溃珔s留下了舉世矚目的文學(xué)著作《紅樓夢(mèng)》。當(dāng)學(xué)生在搜集并整理作者的身世遭遇與小說的創(chuàng)作背景之時(shí)，既豐富了古代文學(xué)、文化知識(shí)，又會(huì)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的種種磨難和挫折有所認(rèn)知，從而當(dāng)困難來臨之時(shí)，能夠處之泰然。這樣的語文課堂教學(xué)既可以讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生的情感智商。

又如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，學(xué)生從文章中感受到作者的悲哀、無耐、懺悔以及對(duì)那個(gè)黑暗時(shí)代的控訴之后，就會(huì)珍稀人與人、人與物之間的珍貴情感，才會(huì)對(duì)巴金心靈上所受的煎熬、折磨感同身受，從而可以更好地理解別人、接納別人，與別人友好愉快地相處，人際交往能力會(huì)便會(huì)得到相應(yīng)的提升。

二、通過文學(xué)創(chuàng)作或口頭創(chuàng)作

文學(xué)創(chuàng)作或口頭創(chuàng)作在一定程度上是作者內(nèi)心中真實(shí)的情感流露。因此，作文課成了老師了解學(xué)生內(nèi)心深處世界的一座橋梁，學(xué)生通常會(huì)在無意識(shí)的情況下會(huì)把自己的喜、怒、哀、樂等情緒或明或暗地反射到自己的文章當(dāng)中。這樣一來，教師便可利用書面表達(dá)來開展對(duì)學(xué)生們的情商教育活動(dòng)，從而達(dá)到事半功倍的效果。

教師在選擇作文主題時(shí)，可以選取與情緒、情感等內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生去沒有應(yīng)試作文的束縛。比方說以高中語文必修（2）中的表達(dá)交流中有“直面挫折”這一主題的作文訓(xùn)練為例，教師可以利用這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的寫作訓(xùn)練。通過寫作過程中的感悟以及寫作完成后的反思，使他們?cè)诿鎸?duì)挫折、失敗、磨難、痛苦這些人生中必須面臨的課題時(shí)不再畏懼、不再不知所措。對(duì)于這些人生道路上的“攔路虎”，讓學(xué)生有一個(gè)清醒和深刻的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的意志力便會(huì)相對(duì)有所增強(qiáng)。這樣的教育方法于學(xué)生而言會(huì)比簡(jiǎn)單的說教更加容易接受，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)……是人與人之間交流和溝通的基本手段。”[3]要求“口語交際教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，如有自信心、有獨(dú)立見解、互相尊重和理解、談吐文雅等?！盵4]因此在口語交際教學(xué)中，教師可以將與情感智商因素相關(guān)的內(nèi)容作為學(xué)生交際探討的話題，這里的教學(xué)形式形式是可以多樣化的，朗誦、演講、討論、辯論和訪談等都可以成為口語交際的教學(xué)方式。除了進(jìn)行專門的課堂訓(xùn)練，也可以進(jìn)行化整為零式的訓(xùn)練，例如，有些班級(jí)采用了學(xué)生課前三分鐘演講的方式鍛煉學(xué)生口才。這種方式既讓學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉、提高，又讓學(xué)生在平時(shí)鍛煉了自己的情感交際能力。

將情商教育潛移默化地融入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，可讓學(xué)生在平時(shí)的點(diǎn)滴生活中學(xué)會(huì)、了解并控制自己的情感情緒、抑制突然沖動(dòng)，提高人際間活動(dòng)交往的能力，學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)困難和失敗，學(xué)會(huì)有效地激勵(lì)自己，讓自己充滿對(duì)人生的信心和對(duì)未來的希望。我相信這是我們每一位教育工作者都所樂于見到的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]海云明主編.情感智商[M].北京：中國(guó)城市出版社，1997

[2][美]丹尼爾·戈?duì)柭楦兄巧蘙M].上海：上海科技出版社，1997

[3]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[4]教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

作者簡(jiǎn)介：杜昕，陜西師范大學(xué)文學(xué)院2012級(jí)碩士研究生。專業(yè)：學(xué)科教學(xué)（語文）。研究方向：教育教學(xué)。