張艷　劉亞

摘 要： 信息社會(huì)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)讓人類社會(huì)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，MOOC則是大數(shù)據(jù)時(shí)代在教育領(lǐng)域引發(fā)的信息化革命新浪潮。從分析大數(shù)據(jù)的特征入手，剖析了MOOC對(duì)教育和教學(xué)的深刻影響。從計(jì)算機(jī)專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)出發(fā)，闡述了MOOC給計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶來的變化和影響。以期能對(duì)廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教育工作者有所啟迪。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù)； MOOC； 計(jì)算機(jī)專業(yè)教育； 影響

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）03-69-03

Abstract： With the advent of the Information Technology， human society has stepped into the era of Big Data. MOOC （Massive Open Online Course） has brought about a great change in the education， which innovative teaching pattern and enhance the quality of education. This paper presents the characteristics of Big Data and discusses the superiority of MOOC. Then， the impact and benefits of MOOC on the computer theoretical and practical teaching is analyzed. wish to give the help to the computer educators.

Key words： data mining； MOOC； education for computer science； influence

0 引言

近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)及處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育全球化和信息化的步伐也隨之加快[1]。2012年伊始美國大學(xué)教育刮起的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）風(fēng)暴迅速席卷全球，它不僅構(gòu)建了信息化教學(xué)的新環(huán)境，而且對(duì)教育的資源建設(shè)、教與學(xué)的模式等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。高等教育的各個(gè)專業(yè)都躍躍欲試，希望搭乘MOOC之車，大幅度提高大學(xué)的專業(yè)教育水平[2]。大數(shù)據(jù)時(shí)代，計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的相互交叉、滲透和影響也越來越普遍，這對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科人才的培養(yǎng)提出了更高要求，如何利用先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，不斷提高高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的整體教學(xué)水平，是每位計(jì)算機(jī)專業(yè)教育從業(yè)者應(yīng)該深入思考的問題。本文從分析大數(shù)據(jù)時(shí)代特征入手，在剖析MOOC教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，闡述了MOOC給計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶來的變化和影響，希望能對(duì)有志于結(jié)合先進(jìn)教育理念、利用MOOC這樣的新興教育手段培養(yǎng)出更多合格的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的廣大計(jì)算機(jī)專業(yè)教師帶來新的思考與啟迪。

1 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來加速了教育信息化的進(jìn)程

大數(shù)據(jù)是（Big Data）由數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、類型眾多的數(shù)據(jù)構(gòu)成的數(shù)據(jù)集合，它通過基于云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用模式，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的整合共享，交叉復(fù)用，形成智力資源和知識(shí)服務(wù)能力[3]。大數(shù)據(jù)具有鮮明的時(shí)代特征，其突出表現(xiàn)為數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)急劇增長，思維方式和工作方式發(fā)生重大變革，具體可以概括為如表1所示的4個(gè)“V”。

如果說大數(shù)據(jù)使人類的思維方式和工作方式發(fā)生了革命性的變革，那么，翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、MOOC則是大數(shù)據(jù)時(shí)代在教育領(lǐng)域引發(fā)的信息化革命新浪潮，它使信息化教學(xué)的資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀等都發(fā)生了新變化，這勢(shì)必影響著高等教育創(chuàng)新，為信息化教學(xué)創(chuàng)造無限可能性。2013年2月出版的《2013NMC地平線報(bào)告（高教版）》中將大數(shù)據(jù)技術(shù)視作未來影響學(xué)與教的主流技術(shù)之一。

2 MOOC的形成與主要優(yōu)勢(shì)

MOOC起源于互聯(lián)網(wǎng)開放課程，是一種以大規(guī)模開放式在線課程為主的先進(jìn)的開放教育模式，具有大規(guī)模的參與者，并且免費(fèi)向大眾開放。2012 年被稱為“MOOC元年”，以斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等幾十所世界著名大學(xué)為主體的MOOC模式蓬勃發(fā)展，建成了以Udacity、Coursera和edX為主的三大MOOC開放平臺(tái)，截止到2014年年底，全球已經(jīng)有數(shù)百萬人注冊(cè)參與了各類MOOC教育系統(tǒng)。與此同時(shí)，MOOC也得到我國教育部的高度重視，各高校積極響應(yīng)，如：清華大學(xué)與北京大學(xué)于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學(xué)、上海交大與復(fù)旦大學(xué)加盟了Coursera[4]，并以此探索教學(xué)改革。

一門好的在線課程，必須包括幾個(gè)要素，即：適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、準(zhǔn)確呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、便于師生交互設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)以及多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)等。MOOC課程通過網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)的全過程，開課教師不僅需要提供授課視頻、課件等免費(fèi)課程資源，還需要布置批改作業(yè)、進(jìn)行測(cè)驗(yàn)與考試、與學(xué)生交互、為學(xué)生答疑解惑。學(xué)生不僅可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加考試、得到成績、拿到證書，還可以與其他學(xué)習(xí)者討論、分享觀點(diǎn)、互評(píng)作業(yè)等。通過MOOC課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同伴在知識(shí)理解與掌握方面的情況。

MOOC具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、大規(guī)模分布式學(xué)習(xí)伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)，它變換了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色，真正形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情，改善了教學(xué)質(zhì)量與效果。與課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比較，MOOC具有三個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)。

⑴ 開放共享——MOOC 最大的特點(diǎn)在于其分布于世界各地的大規(guī)模用戶，學(xué)習(xí)者沒有地域、國家、年齡、學(xué)歷等諸多限制，用戶類型復(fù)雜，習(xí)慣各異；課件、授課視頻等教學(xué)資源向所有學(xué)習(xí)者開放，并允許所有注冊(cè)用戶免費(fèi)共享[5]。

⑵ 課堂可大規(guī)模擴(kuò)張——MOOC課程注冊(cè)的學(xué)生用戶通常在萬人以上，是真正意義上的“大規(guī)?！?。例如：在2011年秋季MOOC上開設(shè)的 “人工智能導(dǎo)論”擁有16萬注冊(cè)用戶，2.3萬人最終完成學(xué)習(xí)獲得了學(xué)分，這樣的規(guī)模和教學(xué)效果是目前高校普遍采用的最多幾百人的班級(jí)教學(xué)所無法比擬的。

⑶ 集教育、娛樂與社交網(wǎng)絡(luò)為一體——MOOC課程實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)與互動(dòng)社交的融合，授課視頻長度通常限定為8～12分鐘（也有切割成2～3分鐘的更小視頻），適合大腦的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與反應(yīng)機(jī)制。各類社會(huì)性工具在MOOC中都有應(yīng)用，例如：虛擬教室工具和Twitter 是MOOC課程使用最多的工具，其次是Wiki和博客工具。同時(shí)，課程論壇是MOOC上學(xué)習(xí)交互的重要平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)師生即時(shí)交流，注冊(cè)同一課程的學(xué)生還能通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在線論壇來互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中完成的平時(shí)作業(yè)可以交由學(xué)生互評(píng)并給出成績[6]。

3 MOOC給計(jì)算機(jī)專業(yè)教育帶來新契機(jī)

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教師，我們需要將人才培養(yǎng)與社會(huì)需求有機(jī)地結(jié)合起來，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高，力求使學(xué)生成為未來科技創(chuàng)新人才。眾所周知，MOOC課程建設(shè)始于計(jì)算機(jī)類專業(yè)課，而這類課程已成為MOOC平臺(tái)專業(yè)課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的培養(yǎng)提供了一個(gè)完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊視野、拓寬知識(shí)面的平臺(tái)，成為提高教育質(zhì)量、提升畢業(yè)生勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭力的一個(gè)重要手段。

3.1 MOOC可以豐富理論教學(xué)的內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生同處一室，教師上課時(shí)學(xué)生只能聽講而少有參與，利用MOOC的網(wǎng)絡(luò)化特性創(chuàng)新計(jì)算機(jī)教學(xué)方式，能夠使教師在教學(xué)過程中與學(xué)生一起進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程、操作等活動(dòng)，直接將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)練習(xí)相結(jié)合。教師還能利用MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況，根據(jù)反饋立即答疑或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的半雙工模式跨越到全雙工模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效率。此外，通過課堂云、MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的新型學(xué)習(xí)環(huán)境，以及各種有趣靈活的學(xué)習(xí)形式（如社區(qū)化、學(xué)習(xí)者協(xié)作、趣味性、即時(shí)評(píng)測(cè)等），可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)效果。

3.2 MOOC可以共享優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)資源，提升學(xué)生動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)專業(yè)課中80%以上的課程都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，大多數(shù)高校都是由理論課教師兼職實(shí)驗(yàn)教師工作，教師受時(shí)間、精力所限，難以在實(shí)踐教學(xué)上投入足夠的力量，影響了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。通過MOOC平臺(tái)，可將優(yōu)秀的實(shí)踐支撐環(huán)境、實(shí)踐體系、實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)方法和手段通過微視頻共享給廣大師生，再輔以詳細(xì)的操作與講解，讓學(xué)習(xí)者可以方便地選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，在遇到疑問時(shí)可以即時(shí)請(qǐng)教教師，也可以與學(xué)習(xí)同伴討論和交流。這樣不僅為實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)提供了一個(gè)開放、共享、交互的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)資源共享，而且也使廣大學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，大大提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.3 MOOC能提高計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的因材施教能力

學(xué)習(xí)中碰到難題、對(duì)免費(fèi)課程價(jià)值的低估、尋求難題答案的挫折等因素都容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的半途而廢，這對(duì)學(xué)習(xí)者的毅力、自覺性、理解水平和學(xué)習(xí)能力等要求極高。傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)退出機(jī)制的復(fù)雜性、教師答疑的實(shí)時(shí)性和同學(xué)間張嘴就來的討論能夠杜絕大量的半途而廢。因此推進(jìn)MOOC在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用必將提高M(jìn)OOC平臺(tái)因材施教的能力。為此，可以根據(jù)課程參與人數(shù)增加助教人數(shù)，實(shí)現(xiàn)海量提交問題的分類和解答，對(duì)重復(fù)問題的自動(dòng)回復(fù)等。此外，還可以根據(jù)當(dāng)?shù)刈?cè)人數(shù)引入當(dāng)?shù)刂虆⒓佑懻撋踔辆€下聚會(huì)營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍使MOOC學(xué)習(xí)者從孤獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)終端中解放出來。

3.4 MOOC的出現(xiàn)可以有力推動(dòng)實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)水平提升

MOOC為實(shí)驗(yàn)室信息化建設(shè)提供了一個(gè)理想的平臺(tái)，利用其先進(jìn)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)，以工程項(xiàng)目方式開展創(chuàng)新訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)參與人員、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與過程、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)收與歸檔、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析進(jìn)行一體化管理。實(shí)驗(yàn)室信息化水平越高，為教學(xué)服務(wù)的能力就越強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果也就越好。

4 思考與建議

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提到：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！贝髷?shù)據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，讓“數(shù)據(jù)—大數(shù)據(jù)—分析和挖掘—發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)”成為人類創(chuàng)新的新途徑，而培養(yǎng)具有復(fù)合型的知識(shí)、能力和素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的惟一出路。這必將引領(lǐng)信息化教學(xué)的變革趨勢(shì)，而信息化教學(xué)變革將帶來教育的資源觀、教學(xué)觀和教師發(fā)展觀的變化，這對(duì)于深化高校課程改革、提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教育水平、建設(shè)新型專業(yè)教師隊(duì)伍具有重要意義。與傳統(tǒng)的在線課程相比，MOOC 最大的特色在于充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的在線教與學(xué)理念，其課件形式簡單，內(nèi)容豐富，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需求。MOOC有助于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平，創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教育質(zhì)量。

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