文/黃艷麗

職前英語教師信念研究綜述

文/黃艷麗

近年來，教師信念的研究逐漸受到教育界的關(guān)注。這一概念已經(jīng)成為研究教師行為的重要工具。教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。所以教師信念對于教師專業(yè)發(fā)展和教學實踐中起著至關(guān)重要的作用，本文探討了職前英語教師信念，從職前英語教師信念定義、教師信念因素以及國內(nèi)外對于其的研究現(xiàn)狀，指出了職前教師信念研究的重要性和努力方向。

職前英語教師；教師信念；教師教育發(fā)展

一、研究背景

自從1970，關(guān)于教師的知識、決策能力和專業(yè)訓練等方面的研究得到極大發(fā)展。近年來，很多研究者將目光聚集在教師信念研究。通過Pajare’s于1992年所做的研究指出教師的各種行為實際上受他們的理念所影響。教師信念在教學方面起著至關(guān)重要的作用。他們不僅能夠幫助個人樹立正確的世界觀，對他們未來職業(yè)生涯的發(fā)展也發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。而職前英語教師處于他們教書育人職業(yè)生涯的初級階段。形成職前英語教師的教師信念因素多種多樣，但是又影響重大。所以此階段的教師信念應該受到重視。

二、教師信念的定義

教師信念是關(guān)于教師對于教與學這一整個過程中的理論、觀點的理解與運用。教學信念是影響教師的教學效能和專業(yè)發(fā)展的重要因素。教師信念也是教師所具有的一種特別的在職前與職后都具備的關(guān)于學生、學習、課程、教學等相關(guān)知識(Kagan，1992)。Shavelson和Stern(1981)指出教師的行為受他們所想而控，這些教師的理論和信念在做決定的時候承擔著過濾作用。Richardons(1996)將教師信念堪稱推動教師各種行為的驅(qū)動器。信念包含有認知、假設、內(nèi)隱和外顯理念。

總而言之，英語教師信念是一套知識理念系統(tǒng)，貫穿于教師的日常教學工作當中。是他們主觀的對于教學活動，課程，語言學習，學生和教師自己的一種領(lǐng)悟。這套系統(tǒng)由多個因素組成，這些因素會極大的影響著教師的教學方法，教學行為和課堂教學。

三、組成和影響教師信念的因素

教師信念由五個因素組成，分別是：(1)英語教師關(guān)于語言的信念；語言是交流的工具，被用來解釋和交流思想，交換概念信息等。對于語言很難做一個定義，因為語言太過于復雜，也有太多的不同角度的定義方式。林潘和DavidBlock在2011年做了一個關(guān)于“英語是什么”的調(diào)查。結(jié)果顯示大多數(shù)的老師和學生都承認英語是一門國際性語言，在全球經(jīng)濟一體化的情況下必須掌握的英語。關(guān)于語言的信念對于一位優(yōu)秀的英語教師來說是非常重要的，因為這些觀點有可能直接影響了他們?nèi)蘸蟮恼Z言教學活動。(2)英語教師關(guān)于學習的信念；Horwitz聲稱關(guān)于英語學習的信念能夠影響教師的學習和教師的實踐。比如說一位老師認為英語學習就是學語法和記憶詞匯，那么他的教學將會重點關(guān)注語法教學，而忽略掉英語教學中的其它方面，例如文化，情感，學習方法能方面。(3)英語教師關(guān)于教師角色的信念；教師的角色隨著時代的變化也在不斷的發(fā)展改變。所以英語教師們對于教師角色的觀念也要隨之改變。(4)英語教師關(guān)于學習者的信念。學習者是獨立的個體，而英語教師作為學習的促進者，需要刺激學生的學習興趣，意味著教師也需要參與學生的活動當中，創(chuàng)造良好的學習氛圍給學習者。(5)關(guān)于課程。課程包括教學內(nèi)容的構(gòu)建，課程的教學方法和課程的評估。Doll指出教師應該知道該如何設計安排學校的課程和時間。教師需要最大化的利用所有資源是課程豐滿。

Richard&Lockhart指出教師信念是由很多方面組成的。例如價值觀、目標、對于教學的理解、他們對于語言學習的理解等。Pajares(1992)支持教師信念一旦形成很難改變的觀點。Zeichner和Gore(1996)各種在學校和社會的環(huán)境因素也會制約著職前英語教師的信念。

實際上，很多種不同的因素影響著教師信念的形成：(1)課程。一些學者認為學生在受教育階段的課程深刻影響著職前英語教師的信念。楊濤(2006)曾對100名職前英語教師做了一項調(diào)差，其中結(jié)果顯示大多數(shù)的調(diào)查對象(69.8%)都認為綜合英語課程對于他們形成教師信念起著重大作用。(2)教師的教育經(jīng)歷。Stuart和Thurlow(2000)通過一份調(diào)查，指出很多職前英語教師的教學方法都來自于他們小學或者中學階段的英語教師?？梢哉f教師以前的受教育經(jīng)歷對于職前英語教師起著潛移默化的作用。(3)社會和文化的影響。國家教育政策環(huán)境和學校環(huán)境也會影響著教師信念。中國的教育發(fā)展迅速，促進了很多教育改革。在這些改革當中，最受人矚目的就是課程改革。相對于以前的英語課程標準來說，現(xiàn)在的新課標更加注重培養(yǎng)學生的理解能力。因此，教師的信念也要隨之改變。例如，許多老師將要把教學重點從語法教學轉(zhuǎn)移到理解方面。Peacock(2001)研究各國職前英語教師信念差異，得出由于文化不同，也導致各種教師信念的不同。所以文化對于教師信念也要極大的影響作用。(4)職前英語教師的自身特點?，F(xiàn)如今大多數(shù)的中小學英語教師都畢業(yè)于師范院校，這些師范生都接受過系統(tǒng)的教育學的訓練，學習過最先進的教學理念和方法。英語專業(yè)知識和教育學知識是英語師范生的必修課程，這些課程引導者職前英語教師信念的形成。但是盡管職前英語教師有著豐富的理論知識，但是他們卻缺乏實踐經(jīng)驗。他們對于教學的實踐大多數(shù)來源于以前課堂老師行為動作，但是很多老師使用的是較為傳統(tǒng)的教學方法，這對于跟他們教科書內(nèi)呈現(xiàn)的先進教學理念形成沖突，于是造成對于教師理念的混亂。所以在職前階段有必要學習教師信念相關(guān)內(nèi)容，幫助他們樹立正確的教師信念。

四、職前養(yǎng)成階段的定義

職前養(yǎng)成階段，是形成職業(yè)習慣和獲取職業(yè)知識的階段。它是整個社會，學校和家庭共同培養(yǎng)人才的過程。而在本文中職前階段指的是英語教育本科生中的大三和大四階段的學生。他們已經(jīng)完成了兩年的語言基礎知識的學習和教育學相關(guān)專業(yè)課程。所以在這個階段，樹立正確的教師信念是至關(guān)重要的.

五、職前英語教師研究現(xiàn)狀

1. 國外研究現(xiàn)狀

教師信念的研究始于上個世紀八十年代，當時整個世界都處于教育變革時期。而教師信念的研究也在一定程度上推動著當時的教育變革。國外很多專家都對此進行了實證研究，而且充分證實，教師信念確實對于教師職業(yè)發(fā)展有著重要的影響。(Wiest，1998,Burns,1992,Breen,2001)。Woods在加拿大的一所大學對教授同一門英語課程，但是卻擁有不同教學理念的兩位教師做了一項長期的研究。他得出教學方法和教學行為由教學理念所決定。比如說，一位教師認為教學應該是以課本課程為中心，那么她課堂中的決策就會嚴格的按照課前所準備的課程的內(nèi)容進行授課。而另外一位老師認為教學應該以學生為中心的話，課堂中的決策將基于學生們在課程中的行為表現(xiàn)。教師信念不僅影響教師的教學方法，也會影響學生的學習習慣。Solomon，Battistich和Hom在1996年針對476名小學教師的教師信念做了研究，他們證實教師的教師信念確實與學生的學習成績有關(guān)。而對于職前英語教師信念的研究趨勢集中于經(jīng)過了教師職業(yè)培新之后教師信念的轉(zhuǎn)變。Peakcock(2001)針對第二語言職前英語教師信念進行了研究，他指出應該加大力量在于消除在職前英語教師中所存在的一些偏見，因為這些偏見對于以后這些教師職業(yè)發(fā)展生涯起著重要的作用。Hopkins和Schmitt(1996)針對職前英語教師對于閱讀能力培養(yǎng)的教學調(diào)查，得出他們承認對于學生的閱讀問題，教師也有一定的責任。同時，職前英語教師也認為，學生的閱讀困難也與父母和家庭因素有關(guān)。Bird(1992)利用教師信念介紹課程這一方式調(diào)查職前英語教師信念，他指出，課程內(nèi)介紹的一些內(nèi)容與職前英語教師所持有的信念有沖突，造成職前英語教師理念的改變。

2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國，現(xiàn)階段有大約100所師范院校，他們對于培養(yǎng)國家的教師起著基礎支撐作用。每一位師范生都要接受專業(yè)課程和教育類課程(包括教學法，教育學和教育心理學三門課程)的學習。在中國，近年也涌現(xiàn)出一大批關(guān)于教師信念的概念，系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)等方面的文章。夏季梅與2002年對不同大學的600名英語教師的教師信念做了一次調(diào)查。她得出教師信念是課程改革的關(guān)鍵點，而且提出我國現(xiàn)在很有必要樹立起教師的正確的教師信念。周燕于2005年醉了一項全國范圍的針對英語教師的需求分析和職業(yè)發(fā)展的調(diào)查。她得出教育學的相關(guān)知識在教師信念和教學行為方面起著至關(guān)重要的作用。她相信在教師的受教育階段，如果缺乏合理科學的教育學知識的培訓，那么很可能會導致教學新年和教學行為之間的矛盾與不符。江雪松針對職前英語教師做了調(diào)查之后，認為職前英語教師的教師信念有些理想化，他們自以為的信念牢牢占據(jù)他們思想當中并且難以改變。他也承認，職前英語教師的理念過于理想化，當真正進入教學之后，會受到不小程度的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)論

盡管現(xiàn)在對于教師教育發(fā)展這一領(lǐng)域的研究越來越多，研究者們都意識到教師的發(fā)展應該從各個方面入手。而現(xiàn)階段對于教師信念的研究均為我們提供了可借鑒的實證資料和研究方法。

但是國內(nèi)外針對教學信念的研究頗多，但是針對職前英語教師信念的研究還相對較小。同時如果能夠?qū)β毲坝⒄Z教師能夠進行體統(tǒng)的研究，選取合適的調(diào)查對象，運用定量和定性研究相結(jié)合，將會對職前英語教師的培養(yǎng)提供借鑒作用。

[1]Horwitz,E.W. (1985).Surveyingstudentbeliefsaboutlanguagelearningandteachingintheforeignlanguagemethodscourse[J],ForeignLanguageAnnals18 (4):333-340.

[2]Kagan,D.M. (1992).Implicationofresearchonteacherbelief[J],EducationalPsychologist27:65-90.

[3]LinPan&DavidBlock. (2011).Englishasa“globallanguage”inChina:Aninvestigationintolearners’andteachers’languagebeliefs[J],System39:391-402.

[4]劉樺(2004)，論英語教師信念體系[J]，《 西南交通大學學報(社會科學版)》3：93-98。

[5]夏紀梅(2002)，大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現(xiàn)狀與進修狀況調(diào)查結(jié)果報告[J]，《外語界》5：35-41。

[6]周燕(2005)，高校英語教師發(fā)展需求與研究[J]，《外語教學與研究》3：206-210。

黃艷麗，廣西桂林人，廣西師范大學漓江學院英語專任教師，助教，研究方向：大學英語教學、教師教育發(fā)展。

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2095-9214(2015)02-0227-02

廣西師范大學漓江學院)