文/唐紹良

信息技術與學科教學深度融合的研究與實踐

文/唐紹良

伴隨著網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，信息技術被廣泛地應用在教育教學活動中，信息技術的應用不僅為教學活動提供了便利，還有效提升了課堂教學效果，且信息技術與學科教學正在朝著深度融合的方向發(fā)展。本文先對深度融合理論進行概述，然后對深度融合的方法和實踐進行具體探討。

信息技術；學科教學；深度融合

前言

信息技術在教學活動中的應用不僅能夠提高教學質(zhì)量，還有助于學生的全面發(fā)展，深度融合已經(jīng)成為信息技術在學科教學中的主要發(fā)展方向，若想全面實現(xiàn)深度融合，我們首先應處理和重新編排課程內(nèi)容，為學生提供豐富的學習資源，使其通過多媒體等現(xiàn)代教學手段，增強形象認知，積極參與到教學活動中，進而刺激學生的學習興趣，提升教學效果。

一、信息技術與學科教學深度融合理論

深度融合具體是指在學科教學中有效地融合信息技術，使學科教學和信息技術構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，進而完成教學任務，增強學生的自主分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的信息搜集、處理和創(chuàng)新能力。其本質(zhì)是對教學結(jié)構(gòu)的改革，旨在通過融合實踐，來優(yōu)化教學效果[1]。為全面實現(xiàn)深度融合的目標，我們加大了在實踐活動中的探索，不斷開發(fā)教學資源，改進教學模式，并取得了一定的成績。

二、信息技術與學科教學深度融合方法和實踐

在信息化這個大環(huán)境下，對學科教學提出了更高的要求，學生的學習模式和獲取知識的手段也發(fā)生了一定的變化。面對日新月異的信息技術，如何在學科教學中充分發(fā)揮信息技術的作用已經(jīng)成為教學工作者的主要任務。為全面實現(xiàn)融合目標，我們應創(chuàng)新學習和教學模式，推廣小組協(xié)作式學習模式，加強軟件和硬件設施建設[2]。

(一)創(chuàng)建智慧課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎上，我們進一步創(chuàng)新，最終創(chuàng)建了智慧課堂。教研組每月開展一節(jié)以智慧課堂為主題的教研課，同時，還應將自己的研究成果公布于整個學校，智慧課堂主要包含以下模塊：

1.網(wǎng)絡學習。課前面向?qū)W生提供相應的課程資源，具體包含學習任務卡、微課、學習效果檢測卡。學生依據(jù)學習任務卡可在家中、圖書館等進行自主學習，一旦遇到問題，可通過網(wǎng)絡向老師或者同學請教。

2.預習效果檢測。通過學習效果檢測卡，待完成自主學習后，可立即檢測預習效果，進而清晰認識知識的掌握情況。對于學生自主學習過程遇到的問題，教師應認真歸納整理，記錄其中代表性問題，并在課堂上集體討論，最終將問題解決。

3.小組協(xié)作。首先，圍繞教師精心挑選的學習疑問開展小組內(nèi)部的協(xié)作探討，在此過程中，學生可充當教師角色，幫助其他學生解決問題；其次，圍繞課堂探究任務開展交流討論，如若小組內(nèi)部無法解決，可請其他小組幫忙。另外，教師還應從旁指導，確保自主探究活動的順利開展。

4.鞏固練習。通過測試平臺進行鞏固練習，并依據(jù)檢測結(jié)果，掌握學習情況，同時，教師還應全面掌握學生自主學習的進展，可依據(jù)實際情況，進行適當?shù)闹笇?。同時，學生還應充分利用為知筆記這個工具，認真記錄課堂筆記，以此來加深記憶[3]。

(二)開發(fā)課程資源

伴隨著新課改的不斷推進，原有的教學資源的不適應性和局限性日益突出，一方面，無法滿足教師的個性化需求，另一方面，缺少對學生主體性的培養(yǎng)，無法達到現(xiàn)代人才培養(yǎng)標準。這要求，教學工作者應積極開發(fā)課程資源，擴大教學資源量，實現(xiàn)共享。通過一段時間的探索，開發(fā)出了微課這種教學資源，不僅提升了教師的專業(yè)水平，還豐富了教學資源。教師和學生均可在云端自由下載教學資源，并存儲在終端設備中，將移動式學習變成現(xiàn)實。

(三)構(gòu)建研修平臺

在數(shù)字校園的基礎上，有效融合新開發(fā)的課程資源和創(chuàng)建的智慧課堂，依據(jù)課堂反饋，明確研修主題，構(gòu)建研修平臺。

1.上傳預案。合理選擇開課伙伴，形成開課團隊，待明確開課任務后，借助網(wǎng)絡資源或者實地交流，編寫教學設計，并上傳教學設計。這主要是為了營造全校老師參與優(yōu)化課件的良好氛圍，尤其是對于那些新入職的老師來說，能夠起到積極的指導作用。

2.團隊磨課。研修團隊應及時整改教學設計，然后上傳到研究網(wǎng)中，而開課團隊應虛心接受研修團隊的整改意見，調(diào)整并完善教學設計，再上傳至教學設計欄目。這個環(huán)節(jié)主要是在校園教師隊伍中創(chuàng)造研發(fā)氛圍，為新課改的新教學目標的實現(xiàn)奠定良好的基礎。

3.觀課評課。信息化專用教室是舉行開課活動的主要場所，其中研修團隊人員應全員參加，其余教師可通過網(wǎng)絡聽課，在聽課的過程中應及時發(fā)表個人評論，也可以在課程結(jié)束后發(fā)表評論。在學校中開展“批評和自我批評”，要讓教師互相評判，從而取長補短，將優(yōu)秀的教學方法和教學模式在校園中傳承，提高信息化教學效果。

4.教學反思。教學反思有助于教師專業(yè)技能和教學水平的提升，這要求開課人員應虛心接受同行建議，思索、總結(jié)，撰寫教學反思，確保質(zhì)量，上傳至研修網(wǎng)中，以供參考。只有不斷進行反思，才能將好的經(jīng)驗保持下去，將不合理或者不適合的方式、做好和理念摒棄，創(chuàng)造良好的教學模式。

實踐表明，信息技術和學科教學的深度融合不僅從根本上改變了教學觀念，還改進了師生關系，增加了師生之間的交流溝通，提升了課堂教學效果，達到了教師的教和學生的學的雙贏局面，培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學生的主觀能動性，并推進了素質(zhì)教育的建設進程。

結(jié)語

綜上所述，在學科教學中融入信息技術，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的主觀能動性，也能提升學生的文化素養(yǎng)。且信息技術的飛速發(fā)展推動了其與學科教學的融合進程，這兩者的融合也是一個長期過程，因此，在具體的實踐活動中，我們應積極探索，有效掌握最新理論和方法，進而全面實現(xiàn)深入融合的目標。

[1]李彥奎.信息技術與學科教學深度融合之我見[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014,(12):33-33,38.

[2]于福強.淺談信息技術與學科教學深度融合的有效途徑[J].課程教育研究(新教師教學),2014,(29):67-67.

[3]周學東.信息技術與學科教學深度融合的實踐探索[J].中國信息技術教育,2014,(11):136-136,137.

[4]李逢慶，楊樹林.信息時代的高等教育:未來趨勢與挑戰(zhàn)——新媒體聯(lián)NMC地平線報告解讀[J].現(xiàn)代遠距離教育,2011年05期.

G

A

2095-9214(2015)02-0168-01

廣西桂林恭城瑤族自治縣教育局電教站)