文/王安樂(lè)

探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與思考

文/王安樂(lè)

初中新課程改革要求不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)培養(yǎng)起創(chuàng)新意識(shí)。探究式教學(xué)對(duì)于初中教學(xué)改革的實(shí)施有著積極的促進(jìn)作用。本文在分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用探究式教學(xué)模式必要性的基礎(chǔ)上，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)研究。

探究式教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

隨著國(guó)家課程改革的推進(jìn)和實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教材也進(jìn)行了詳細(xì)改編。與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材相比，新版初中數(shù)學(xué)教材重視的是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分利用實(shí)際教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力。為了確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱任務(wù)的順利實(shí)施，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，積極采用探究式教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維意識(shí)。

一、探究式教學(xué)的必要性分析

首先，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“突出學(xué)生主體地位”只是突出了某些優(yōu)秀學(xué)生的重心位置，使得面向全班學(xué)生的課堂教學(xué)過(guò)于形式化，難以保證所有學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體地位，教師在傳授理論知識(shí)時(shí)始終按照個(gè)人主觀意識(shí)出發(fā)，或者由于升學(xué)壓力、課時(shí)受限等原因?qū)е铝恕肮噍斒健苯虒W(xué)模式貫穿始終，即使教師刻意避免灌輸教學(xué)，但卻難以改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

其次，為了活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，教師擅于通過(guò)提問(wèn)的形式達(dá)到學(xué)生交流互動(dòng)的目的，但是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，并不一定能夠達(dá)到“啟發(fā)”學(xué)生思維的目的，反而束縛了學(xué)生的思想，只能跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，沒(méi)有獨(dú)立思考、自主探究的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生知道教師最終會(huì)將解題思路和答案公布，因此大部分學(xué)生都在等待教師的講解，忽略了自我獨(dú)立思考的過(guò)程。教師在課堂提出的問(wèn)題反而使學(xué)生日益麻木，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了消極學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、探究式教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程始終貫徹人的一生。初中數(shù)學(xué)教師在傳授新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，不能一味地灌輸枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，而是要向?qū)W生展示新知識(shí)與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，始終堅(jiān)持以熱情的態(tài)度去研究和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例題1：學(xué)校要在院墻附近開辟一個(gè)面積為80m2的長(zhǎng)方形綠化帶，求出綠化帶長(zhǎng)y(m)關(guān)于綠化帶寬x(m)的函數(shù)關(guān)系式，以及自變量x的取值范圍。

在例題1中，雖然自變量符號(hào)相同，但由于問(wèn)題的研究對(duì)象已經(jīng)改變，因此自變量的取值范圍必然不同。教師引導(dǎo)學(xué)生分析具體問(wèn)題，可以使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘所在。

(二)掌握學(xué)生情況

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，要綜合考慮數(shù)學(xué)新知識(shí)的需要和學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難，從而完成數(shù)學(xué)測(cè)試題的設(shè)計(jì)。

(三)探究解決問(wèn)題

(1)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動(dòng)將自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師要做好適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)工作，積極為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生真正掌握教學(xué)大綱中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

(2)適當(dāng)留存疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師不能將數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法一字不漏地灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該給予學(xué)生自由思考的空間，使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和相互交流解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，全面掌握完整的數(shù)學(xué)知識(shí)。

(3)知識(shí)源于實(shí)踐，如果想讓學(xué)生牢固的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，必須使學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)理論和形成過(guò)程。同時(shí)，教師要積極組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生切身體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。

(四)師生合作總結(jié)

數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程與課后總結(jié)要點(diǎn)是密不可分的，學(xué)生自主探究獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)通常是零散而淺顯的，只有通過(guò)教師的科學(xué)引導(dǎo)，不斷總結(jié)已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系架構(gòu)。

(五)布置鞏固習(xí)題

數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和深入探索需要不斷地練習(xí)實(shí)現(xiàn)。但是，教師給學(xué)生布置的數(shù)學(xué)習(xí)題也不宜過(guò)多，不能完全屬于機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，給不同層次的學(xué)生安排不同的數(shù)學(xué)習(xí)題。首先，基礎(chǔ)性習(xí)題要求全部學(xué)生必須掌握；其次，具有適當(dāng)難度的習(xí)題要求大部分學(xué)生可以掌握；最后，較難的習(xí)題用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的熱情。

三、探究式教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的實(shí)踐思考

探究式教學(xué)模式在初中課堂教學(xué)中的實(shí)施依然面臨很多問(wèn)題，教師在解決這些困難問(wèn)題時(shí)不能逃避和退縮，要積極努力地尋找解決問(wèn)題的方法。

(1)初中數(shù)學(xué)采用探究式教學(xué)模式，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，不斷活躍課堂氣氛。但是，數(shù)學(xué)課堂氣氛的活躍也要適度，不能導(dǎo)致部分同學(xué)擾亂課堂秩序，否則會(huì)直接影響探究教學(xué)效果，甚至進(jìn)一步增加探究式教學(xué)模式應(yīng)用的困難。因此，作為教師來(lái)說(shuō)要努力維持課堂秩序，不斷提高探究式教學(xué)質(zhì)量。

(2)探究式數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出有可能會(huì)超出學(xué)生的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手尋找解決問(wèn)題的方法，由此，探究式教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，久而久之會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在實(shí)施探究式教學(xué)之前，要充分掌握班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，做好充足的備課準(zhǔn)備。

總結(jié)

綜上所述，探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)理念，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，組織開展課堂活動(dòng)，不斷挖掘?qū)W生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的潛能。由此可見，探究式教學(xué)模式的應(yīng)用主要是通過(guò)師生互動(dòng)、小組合作和交流討論實(shí)現(xiàn)的，其實(shí)踐始終建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，面對(duì)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐問(wèn)題，還需要教師與學(xué)生共同解決。

[1]伍小華.淺議新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)[J].劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑),2012,10:297.

[2]王偉.對(duì)初中數(shù)學(xué)考試方式改革的探究與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2012,29:54-55.

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2095-9214(2015)02-0078-01

安徽省滁州市南譙區(qū)沙河中學(xué))