文/迮宇

高中生思想政治學(xué)科教學(xué)實效性的實證研究

文/迮宇

近年來隨著高考政策的不斷變化，高中政治學(xué)科的價值受到某些質(zhì)疑導(dǎo)致教與學(xué)的效率不高。本文對政治學(xué)科的實效性展開實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前政治學(xué)科的學(xué)習(xí)并非“假大空”，學(xué)生能夠掌握理論知識但仍存在著一些問題。筆者針對這些問題從教學(xué)設(shè)計，教學(xué)實施以及教學(xué)運用方面提出了建議。

高中生；政治學(xué)科；實效性；實證研究

1．研究背景及問題

在大眾的認知中，“思想政治”是一門令人“頭疼”的學(xué)科，給人一種“假大空”的感覺。究其原因一是課程設(shè)置本身，其理論性高于實用性。二是其教學(xué)的手段大多以口述形式，缺乏吸引力，使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。

為了改變這種局面，探究當(dāng)前政治學(xué)科的價值取向，本文對中學(xué)思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的理論實踐能力等展開調(diào)查，并有針對性的提出改進對策，促使課堂與課外教與學(xué)的良性銜接，以期提高學(xué)生對政治課程學(xué)習(xí)的熱情。為此，筆者在本文中主要探討以下三個問題：

a．在高考形勢下的政治學(xué)科，對學(xué)生價值選擇及其品德的影響？

b．在政治教學(xué)過程中，學(xué)生對什么樣的教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容感興趣？

c．學(xué)生對所學(xué)理論概念的認同度如何，是否能自覺的運用到社會生活中？

針對以上三個問題，筆者進行實地調(diào)查研究，以學(xué)生的視角去了解目前的教學(xué)狀況，學(xué)習(xí)情況，力求對傳統(tǒng)的結(jié)論有所突破，為教學(xué)提供理論依據(jù)，讓學(xué)生重燃對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。在解決如何界定“實效”這個詞的問題上，筆者認為學(xué)習(xí)行為的“實效”在于通過一段時期的學(xué)習(xí)，在認知和情感方面產(chǎn)生變化和發(fā)展，并且這種變化發(fā)展要能驅(qū)使學(xué)習(xí)者認同所學(xué)內(nèi)容，并融入進日常行為。

2.研究設(shè)計及理論框架

2.1研究方法

本文研究主要采用的研究方法有：

第一，調(diào)查法。發(fā)放調(diào)查問卷對高中學(xué)生進行實際調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果找出目前存在的題。

第二，文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)的文獻資料，不斷完善課題的研究。

2.2研究對象及樣本

本研究主要采用問卷調(diào)查的方式，對高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)掌握的情況展開調(diào)查。采用自填式問卷，于2014年12月10日對蘇州中學(xué)高一兩個班級的學(xué)生展開調(diào)查。此次一共發(fā)放93份問卷，回收93份。問卷回收后，進行了審核，經(jīng)過復(fù)核編碼后，數(shù)據(jù)使用SPSS18.0軟件進行處理和分析。本次調(diào)查主要是針對學(xué)生政治學(xué)習(xí)的掌握情況以及能否自覺的將學(xué)習(xí)的理論知識運用于生活中。筆者將調(diào)查地點確定為蘇州某中學(xué)高中學(xué)生。采用隨機抽樣方法選取93名學(xué)生參加測試，男女比例為1.3：1，基本涵蓋了各個綜合素質(zhì)水平的被試。

2.3問卷設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查法，所采用的問卷為自編文集，涵蓋19道選擇題以及一道主觀題。主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)精力的投入以及理論運用程度四方面對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行描述。問卷內(nèi)容主要分為三個部分：(1)對學(xué)習(xí)動機，興趣及學(xué)習(xí)精力投入的調(diào)查。這部分是關(guān)于學(xué)生對該學(xué)科的認知及學(xué)習(xí)過程的調(diào)查(2)對教學(xué)方式的調(diào)查。這部分問題涉及學(xué)生喜歡的教學(xué)方式及最吸引學(xué)生內(nèi)容調(diào)查。(3)對理論運用能力的調(diào)查。這部分的問題主要從學(xué)生的消費觀，政治敏感度以及對傳統(tǒng)文化的喜愛程度展開調(diào)查。最后一道主觀題是對學(xué)生在文理分科時的傾向調(diào)查。

2.4理論框架

本文的理論框架來自于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論強調(diào)知識的獲得是由個體通過“同化”和“順化”與周圍的環(huán)境相互作用，從而構(gòu)建自己對外部事物的認知的過程。學(xué)習(xí)時一種積極的主動的個體與外部環(huán)境互動的行為，而教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的腦袋中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建起新的經(jīng)驗[1]。

建構(gòu)主義的知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性和情景性并且不同的學(xué)習(xí)者對同一命題也會有不同的理解。理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景來建構(gòu)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生傳遞的過程，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。

3．?dāng)?shù)據(jù)分析

3.1.政治仍具現(xiàn)實意義

在問及對政治學(xué)科的認知情況時，38.7%和44.1%的學(xué)生選擇了“非常有趣”和“比較喜歡”，僅有1.1%的學(xué)生認為“枯燥乏味”。而在問及“政治學(xué)科的學(xué)習(xí)對自身有何幫助”的這一問題上，40.9%的學(xué)生選擇了“可以指導(dǎo)生活”，34.4%的學(xué)生選擇了“自身發(fā)展的需要”，12.9%的學(xué)生選擇了“高考有優(yōu)勢”，只有10.8%的學(xué)生認為“基本沒什么幫助”。可以推斷出當(dāng)前形勢下，政治學(xué)科仍然具有現(xiàn)實的意義，指導(dǎo)著學(xué)生的實踐生活。

3.2.學(xué)生對政治學(xué)科的關(guān)注度有待增強

筆者認為學(xué)生對學(xué)科的精力投入是衡量該學(xué)科教學(xué)有效性重要因素之一。狹義上指一個學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時間，廣義指該學(xué)生在該科學(xué)習(xí)中的時間投入長短包括課堂活躍程度以及課外的復(fù)習(xí)鞏固等。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，僅僅只有5.4%的學(xué)生“在課前全面的預(yù)習(xí)”教學(xué)內(nèi)容，絕大部分學(xué)生“經(jīng)常但粗略的預(yù)習(xí)”或者“偶爾瀏覽一下”教學(xué)內(nèi)容(分別占22.6%和54.8%)。并且只有6.5%的人明確回答了“會主動復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識”，還有52.7%的學(xué)生“偶爾會主動復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識”?？梢姡谡n堂外學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的投入時間相對其他學(xué)科而言偏少。在課堂教學(xué)的參與程度調(diào)查中，66.7%的學(xué)生“偶爾會回答”問題，15.1%的學(xué)生“經(jīng)常會回答問題”，“一直積極回答問題”和“從不參與回答問題”的人數(shù)分別占了5.4%和12.9%。表明在課堂教學(xué)中，課堂的氣氛沉悶，學(xué)生并沒有積極的參與到課堂的討論之中。

3.3新式教學(xué)手段相對傳統(tǒng)教法更容易被學(xué)生接受且效果更好

在課堂教學(xué)過程中，教師采用的教學(xué)策略和方法往往關(guān)系到一節(jié)課的精彩與否。理論上來說，選用與學(xué)生期望相符的教學(xué)手段，將會喚起學(xué)生的課堂投入，更容易將學(xué)生帶入課堂情景，更容易把握學(xué)生的思維導(dǎo)向。學(xué)生對所學(xué)知識也更加容易理解，更容易將所學(xué)知識運用于生活之中。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，喜歡“多媒體教學(xué)”和“情景模擬”的學(xué)生居多，分別占了22.6%和50.6%；而在關(guān)于“在政治課上什么最讓學(xué)生感興趣”調(diào)查題目中，55.9%的學(xué)生選擇了“教師幽默的語言風(fēng)格”，顯然，在實際教學(xué)過程中，教學(xué)手段需要創(chuàng)新，但教師語言風(fēng)格也需要改進，也就是所謂的“糖衣+良藥”的模式才是學(xué)生最認同的，最容易接受的方式。

在“學(xué)生如何記憶教學(xué)內(nèi)容”的問題上，51.6%的學(xué)生選擇了“通過理解記憶”，23.7%的學(xué)生選擇了“通過做題記憶”，15.1%的學(xué)生選擇了“通過反復(fù)的背誦記憶”以及7.5%的學(xué)生選擇了“通過實際運用記憶”。從結(jié)果來看，大部分的學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容都能夠很好的內(nèi)化到自己的知識體系中，沒有機械式的背誦。更有7.5%的學(xué)生是通過自己的親身實踐去驗證自己的所學(xué)所聞，這一點是值得稱贊的。

3.4學(xué)生基本能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論用于實踐

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，34.4%的學(xué)生在“能否將生活內(nèi)遇到的問題與教材里的內(nèi)容相聯(lián)系”的問題上選擇了“經(jīng)常能聯(lián)系”，60.2%的學(xué)生選擇了“偶爾能聯(lián)系”，5.4%的學(xué)生選擇了“從來沒想過”。進一步說明，學(xué)生雖然意識到實踐活動對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)的重要性，但在參與的過程中缺乏理論知識的運用，需要教師給予更多的理論指導(dǎo)，使理論在實踐中得到深化。

細化到以下四方面來看：政治素養(yǎng)方面，數(shù)據(jù)顯示29.0%的學(xué)生都“非常關(guān)注”時政熱點新聞，43%的學(xué)生“比較關(guān)注”時政熱點。表明學(xué)生開始關(guān)注國家以及社會的動態(tài)，政治意識開始在腦海中萌芽，不僅關(guān)注自身的發(fā)展，而且還關(guān)注國家和社會的發(fā)展；經(jīng)濟素養(yǎng)方面，40.9%的學(xué)生能將個人的零錢存入銀行，表明學(xué)生開始有了理財意識；但在文化素養(yǎng)方面，僅有16.1%的學(xué)生會選擇閱讀“古典著作”，更多的學(xué)生喜好閱讀“現(xiàn)代文學(xué)”和“科幻文學(xué)”類的書目。折射出當(dāng)前經(jīng)典文化著作的宣傳程度有待提高，需要將學(xué)生興趣愛好轉(zhuǎn)到經(jīng)典文化中去，幫助學(xué)生從傳世著作中汲取知識，樹立自身的價值觀以及人生觀。

4．結(jié)論及建議

通過上述對高一學(xué)生政治課程學(xué)習(xí)有效情況進行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：高一學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度，從學(xué)習(xí)動機上看，大多學(xué)生都追求自身的發(fā)展需要，功利性傾向較大，但是學(xué)生在教學(xué)過程中的課堂參與不足；相對傳統(tǒng)的知識型講授法，新式的教學(xué)手段更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師幽默的語言風(fēng)格配合風(fēng)趣的問題也能為課堂增色不少；學(xué)生基本上能有意識的將課堂所學(xué)內(nèi)容運用于社會生活中去，利用理論去解決實際問題，但是仍然需要系統(tǒng)的指導(dǎo)規(guī)劃?；谝陨辖Y(jié)論與差異的現(xiàn)狀，為了促進政治課程教學(xué)行為的有效改進，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提出以下建議:

4.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，巧用開放式的探討

學(xué)生對于政治學(xué)科的學(xué)習(xí)精力投入程度相對較少，學(xué)生無法做到主動自覺的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，一方面可能是源于其他主課課程占用的課外時間較多，另一方面也可能存在政治教學(xué)任務(wù)的枯燥單一。這種枯燥單一具體表現(xiàn)為僅僅滯留在對理論的記憶背誦，久而久之，學(xué)生便對這種任務(wù)型記憶產(chǎn)生厭倦情緒。因此，在教學(xué)任務(wù)和教學(xué)反饋的設(shè)計上，要與學(xué)生的興趣點相銜接。比如在學(xué)習(xí)政治生活這一板塊時，可以給學(xué)生布置“盤點”式的作業(yè)來替代傳統(tǒng)的背誦式作業(yè)，由學(xué)生收集最近一星期來發(fā)生的熱點事件，并請學(xué)生談?wù)勛约簩υ撌录目捶?，而此時教師所需要做的就是把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，使學(xué)生所談?wù)摰膬?nèi)容能與教學(xué)內(nèi)容掛鉤，促進新內(nèi)容的生成和導(dǎo)入。這種開放式探討式的學(xué)習(xí)，不僅能夠達到教學(xué)目標(biāo)，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和判斷是非的能力。

4.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，善用多媒體教學(xué)

教師幽默語言風(fēng)格以及多媒體手段的運用能夠很好的掌握學(xué)生的吸引力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的政治教師應(yīng)力求語言風(fēng)趣，熟悉當(dāng)前熱門流行詞匯，通曉網(wǎng)絡(luò)用語，這樣可以使一些“高大上”的字詞語句“接地氣”，將一些抽象的理論具體化，形象化。比如我國國家領(lǐng)導(dǎo)人習(xí)近平就將黨的群眾路線教育實踐活動的總要求歸納為“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”。多使用這樣的語言，不僅能讓人更加生動的理解還能給人一種和藹可親的感覺，無形之中拉近了彼此的關(guān)系。而多媒體的運用，從視覺和聽覺兩方面給學(xué)生帶來刺激，達到耳濡目染的效果。但也要做到具體問題具體分析，教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方式也應(yīng)不同，不能為了追求教學(xué)信息化而導(dǎo)致教學(xué)僵硬，形式化。

4.3 促進學(xué)習(xí)遷移，加強社會實踐

子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹趯W(xué)習(xí)的過程中，要注重對教學(xué)內(nèi)容的反思，尤其是思想政治這一門學(xué)科。只是背誦一些理論概念，而不通過思考加以消化，就可能分不清是非，導(dǎo)致盲從別人的觀點；如果只是空想，不去學(xué)習(xí)理論知識，也會疑惑不定。最后要將學(xué)到的知識運用于社會實踐之中，做到“學(xué)、思、行”并軌。高中教師在教學(xué)和實踐之間有著一個很好平衡點，那就是課堂中的情境教學(xué)和寒暑假的社會實踐形式。前者教師更容易掌控，對學(xué)生的理論運用能力有直觀的感受，為后者的實踐活動打好理論基礎(chǔ)；后者隨具有不可控性，但學(xué)生能夠真正的走出校園參與到社會活動中獲取直接經(jīng)驗，能夠深化并且靈活運用課堂所學(xué)知識，這樣使得學(xué)理和應(yīng)用能夠共同發(fā)展。

[1]符太勝,李東斌,王培芳.教師教育有效性問題的再思考[J],教育探索，2008,(3)

迮宇(1992—)，男，漢族，江蘇，碩士研究生，蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。

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2095-9214(2015)02-0041-02

蘇州大學(xué)政治與公共管理學(xué)院)