文/王江

美術(shù)教育中動(dòng)漫課程對(duì)兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)

文/王江

對(duì)動(dòng)手能力，很多人都會(huì)理解為動(dòng)手操作，其實(shí)動(dòng)手并非簡單的動(dòng)手操作，它還包含親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐的含義，這樣就更要求在動(dòng)手能力的培養(yǎng)上能更加專業(yè)，把理論與實(shí)際結(jié)合。兒童作為祖國未來的花朵，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)的棟梁，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展就成為重中之重，作為未來的希望，兒童肩負(fù)者振興中華的偉大使命。

動(dòng)漫課程;動(dòng)手能力;創(chuàng)造意識(shí)

兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)一直在家長的心中沒有一個(gè)合適地位，動(dòng)手能力到底應(yīng)不應(yīng)該被置于教育之中，還是應(yīng)該作為家庭教育就夠了呢。這些疑問當(dāng)然也是由于學(xué)校在動(dòng)手能力的重視程度上不夠，或是在實(shí)施上存在不當(dāng)造成的。鑒于此，我們教育工作者就更應(yīng)該在理論的角度為兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)做出理論支撐。

1、動(dòng)漫課程有利于兒童手的動(dòng)作的發(fā)展

人從小最先接觸事物是從手開始的，而手的發(fā)展也是個(gè)持續(xù)的過程，從一至兩歲時(shí)只會(huì)使用全手掌開始，一直要到小學(xué)低年級(jí)階段，兒童對(duì)于手的各種基本的使用方法才能逐漸掌握。而其中在兩歲階段重要傾向于講手指與手掌分離使用的聯(lián)系，在三至四歲階段主要傾向于用手指進(jìn)行相拼動(dòng)作的練習(xí)，在五至六歲階段主要傾向于對(duì)精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)，但到了小學(xué)階段則是針對(duì)更復(fù)雜的手部的動(dòng)作的練習(xí)。

我國著名手外科專家顧玉東先生認(rèn)為，人手能夠完成27種復(fù)雜動(dòng)作，包括：捏的動(dòng)作，包括側(cè)捏(開鑰匙)、肚捏(寫字)、尖捏(拾細(xì)物)、捻捏(辨物)、搓捏(點(diǎn)錢)，握的動(dòng)作，屈的動(dòng)作，旋轉(zhuǎn)動(dòng)作，還有托、扭、擰、撕、推、抓、刮、撥、叩、壓、挖、彈、鼓掌、夾、穿、抹、拍、搖、繞。①而人的手部共有19快肌肉組織，正是由于手部擁有如此之多的肌肉組織，面積卻很小，相對(duì)于人身體其他部位，肌肉數(shù)量所占的比例是非常之多的，所以手可以完成非常復(fù)雜的動(dòng)作。

動(dòng)漫課程之中對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。動(dòng)漫形象是經(jīng)過高度概括的形象，它既具備了現(xiàn)實(shí)的可辨識(shí)性，同時(shí)也具備了趣味性，這樣就能是學(xué)生在充滿興趣的心境之下自由繪畫了。我們通過具體課程的表現(xiàn)來說明，在名為《諾亞方舟》的手工課之中，我們以三人為單位進(jìn)行小組創(chuàng)作，通過講述世界末日的故事，導(dǎo)出諾亞方舟，老師與學(xué)生一起對(duì)諾亞方舟進(jìn)行分析，它的構(gòu)造是怎樣的，它有什么樣的功能，它有什么樣的特點(diǎn)，好了我們就在老師的輔導(dǎo)下開始制作諾亞方舟。我們有的小朋友制作動(dòng)物，動(dòng)物有的采取剪裁的平面式的方式，有的采取折疊的方式，有的則是二者結(jié)合的方式，并為其涂色、描繪，這樣的制作方法非常合適于制作動(dòng)漫中的動(dòng)物，它們不是那么難，卻異常生動(dòng)，對(duì)于中齡段的學(xué)生完全可以勝任。黃色身體的伸著常常脖子的長頸鹿，上面畫滿了橘色的斑點(diǎn)，真是充滿了精氣神。那么在這其中孩子們學(xué)習(xí)了剪刀的剪、旋轉(zhuǎn)、戳等使用技巧，還學(xué)習(xí)了折疊、捏、搓等手的使用技巧。同時(shí)，我們有的小朋友負(fù)責(zé)制作船體，也動(dòng)漫中的船為藍(lán)本，之選取大的廓形，如尖尖的頭部，而海水、浪花就畫在船身上，以表示諾亞方舟在大海中馳騁，之后再制作船艙，使用小刀等工具(次課程針對(duì)3、4年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生不可使用)，在這一過程中通過小刀、畫筆等的使用，又練習(xí)了切、拉、戳，以及空中執(zhí)筆等技巧，同時(shí)對(duì)手的復(fù)雜組合動(dòng)作又一次得到了聯(lián)系。通過這個(gè)課堂案例，說明動(dòng)漫課程手工課對(duì)于兒童動(dòng)手能力的提升有很好的作用。

2、動(dòng)漫課程有利于兒童雙手配合能力的發(fā)展

人類的雙手是造物者非常神奇的創(chuàng)造，單手五根手指，三長兩短，其中拇指分為兩個(gè)關(guān)節(jié)，這樣非凡的雙手構(gòu)造能夠變換出非常豐富多彩的動(dòng)作，而雙手的配合則更能使動(dòng)作千變?nèi)f化。那么兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得異常重要。

在日常生活中，工作學(xué)習(xí)中，有很多是需要雙手協(xié)調(diào)配合進(jìn)行的。例如樂器中的爵士鼓，一般雙手敲擊著四個(gè)鼓和三個(gè)镲，這么多的敲擊點(diǎn)，要想演奏出完美的樂曲，就要求我們的雙手必須可以配合的天衣無縫，而往往我們的主力手作為常用手做復(fù)雜的動(dòng)作都較容易，而非主力手就會(huì)顯得吃力很多。之所以造成這樣的原因很，有遺傳、外間干擾、家庭因素、學(xué)校教育等，而這其中，學(xué)校教育可以說是比較主要的原因。

所以為了克服雙手不均衡的情況，我們就更加迫切的需要有專門針對(duì)雙手配合能力練習(xí)的課程。動(dòng)漫課程中引入例如立體手工的內(nèi)容，例如陶泥的使用，對(duì)于陶藝制作，我們有很多傳統(tǒng)的方法和手法，如從基本形體的制作開始，像正方體、長方體、球體、圓柱體，而在動(dòng)漫課程中，我們對(duì)于基本形體的制作方法僅限于低領(lǐng)段的學(xué)生。對(duì)于中高齡段的同學(xué)，我們采取兩種更加具有創(chuàng)造性的方法，第一種方法，讓學(xué)生把陶泥想象成可以變成任何形體的神奇材料，在創(chuàng)作臺(tái)上我們配備了各式各樣不同形狀的物品，有方盒、瓶子、蓋子、鐵絲、鋸子、塑料小刀等等，學(xué)生可以任意的去使用工具，進(jìn)行各種的嘗試，一段時(shí)間后，老師在作品中逐個(gè)尋找具有形象感的作品，然后和學(xué)生交流，讓他感知這個(gè)物象當(dāng)中能找到什么物體的影子或特點(diǎn)，確定之后，從動(dòng)漫素材庫中找到這類物體，看看陶藝作品中還有哪些地方是不夠完善的，再參考動(dòng)漫素材，結(jié)合手把作品完成。第二種方法，把陶藝制作的工具限制為手，可以是手的指甲、手指、手掌、手背等等任何部分，給定3D動(dòng)漫素材可以再電腦中任何的角度隨意旋轉(zhuǎn)，學(xué)生可以看想看的任何面，以3D素材作為參考進(jìn)行練習(xí)式的制作。對(duì)于陶泥的選用也是特殊的，使用較大的體量，使手既可以制作大的體面，也可以制作小的細(xì)節(jié)，通過直觀的觀察和直接的制作方式，讓孩子在過程中發(fā)現(xiàn)和尋找到各式各樣手法。而通常這樣的制作過程中對(duì)于手的運(yùn)用就要求雙手配合默契，無論大的體塊的拍打、按壓，還是細(xì)節(jié)耐心的揉捏。

通過對(duì)動(dòng)漫課程立體手工課程的部分說明，我們可以得出，兒童在雙手組合動(dòng)作方面的發(fā)展能夠通過動(dòng)漫課程得以提升。

3、動(dòng)漫課程有利于兒童大腦與手的協(xié)調(diào)能力的發(fā)展

對(duì)手進(jìn)行各種動(dòng)作的訓(xùn)練，實(shí)際上使得大腦得到鍛煉與刺激，腦與手的聯(lián)系和腦內(nèi)部的聯(lián)系都得到加強(qiáng)，從而對(duì)改善腦功能起了積極的作用。要開發(fā)腦智慧，動(dòng)手操作是一個(gè)不可忽視的方面。②不僅鍛煉動(dòng)手能力對(duì)智力的開發(fā)是有好處的，對(duì)大腦的訓(xùn)練同樣能帶動(dòng)動(dòng)手能力的提升，二者是互為影響的關(guān)系，由此可見腦與手的聯(lián)系協(xié)調(diào)也是提高動(dòng)手能力的必不可少的因素。

動(dòng)漫課程之中把動(dòng)漫內(nèi)容的精神也融入其中，動(dòng)漫之中有很多積極向上的精神，比如堅(jiān)持、持之以很、堅(jiān)毅、正義之心、樂于助人等等，這樣的一些精神實(shí)質(zhì)是非常寶貴的，它能引導(dǎo)人的一生，也是孩子的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)必不可少的正能量。以往的美術(shù)課程總是老師說一學(xué)生做一，老師說二學(xué)生做二，這樣的死板的教學(xué)雖然近些年有很多改善了，給學(xué)生留出了更多的發(fā)揮想象的時(shí)間和空間，但是引導(dǎo)想象力的方式還是比較簡單的、單一的，例如給定一個(gè)范畫或主題，讓學(xué)生展開想象，構(gòu)思創(chuàng)作。但是僅僅這樣，對(duì)于訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在動(dòng)漫課程中，我將精神內(nèi)涵引入，為的就是能夠真正讓學(xué)生自己擁有想象和創(chuàng)造的欲望和推動(dòng)力，主動(dòng)往往比被動(dòng)要有效的多，內(nèi)驅(qū)力往往比外驅(qū)力有效的多。

其實(shí)一個(gè)動(dòng)作的完成不僅需要手的靈活度達(dá)到一定程度，也需要腦對(duì)手發(fā)出準(zhǔn)確的指令，只有手腦一致，才能更好的提高動(dòng)手能力。例如在服裝制作課上，有的學(xué)生想要制作裙子，而她內(nèi)心的動(dòng)漫形象是一個(gè)勇敢而美麗的女戰(zhàn)士，那么從她的服裝當(dāng)中就能找到對(duì)于美麗和勇敢是如何詮釋的，比如采用大量的裙褶和蝴蝶結(jié)來表達(dá)美，而通過頭箍和金色的花邊來傳達(dá)勇敢。學(xué)生內(nèi)心是能真切感受到這樣的內(nèi)在精神的，因此在制作當(dāng)中也就更能把感受帶入其中，克服困難，完成心目中美麗而勇敢的女戰(zhàn)士服裝。

在這樣具有感受性的課程之中，一定能夠使兒童大腦與手的協(xié)調(diào)能力以及兒童與生俱來的創(chuàng)造力得以發(fā)展。

現(xiàn)代教育的任務(wù)就是要按人自身所固有的規(guī)律，去培養(yǎng)具有人類本質(zhì)的全面內(nèi)涵的現(xiàn)代人，是體腦協(xié)調(diào)發(fā)展的人，是手腦潛能全面開發(fā)的人，因而也是足以體現(xiàn)人類的創(chuàng)造本質(zhì)的人。③兒童作為祖國未來的花朵，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義社會(huì)的棟梁，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展就成為重中之重，作為未來的希望，兒童肩負(fù)者振興中華的偉大使命。

[1]李洪兵. 論中小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué),2001.

[2]徐群,袁育華,蔣新苗. 科學(xué)地認(rèn)識(shí)手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力[J]. 學(xué)前教育研究,2002,06:53-54.

注解：

①徐群,袁育華,蔣新苗. 科學(xué)地認(rèn)識(shí)手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力[J]. 學(xué)前教育研究,2002,06:53-54.

②徐群,袁育華,蔣新苗. 科學(xué)地認(rèn)識(shí)手與培養(yǎng)學(xué)前兒童的動(dòng)手能力[J]. 學(xué)前教育研究,2002,06:53-54.

③李洪兵. 論中小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[D].華中師范大學(xué),2001.

王江，海南師范大學(xué)，碩士研究生。

G623.75

A

2095-9214(2015)02-0019-02

海南師范大學(xué))