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微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，如火如荼地到來了。它們的存在與發(fā)展是否對于我們的教育教學(xué)有所幫助甚至是改變，是今天我們更應(yīng)該關(guān)注的焦點。看到很多對于微課的討論與關(guān)注，參與了很多微課的制作與比賽，現(xiàn)實往往讓人啼笑皆非。筆者感覺，微課被“玩兒壞了”！從一個簡簡單單的視頻，演化到了微視頻，進(jìn)而演化到了“微課”，似乎一個視頻能夠產(chǎn)生的能量被瞬間放大到了無限。什么都是微課，什么人都能做微課，微課什么都能做，這幾個極端問題就呈現(xiàn)在了教育者面前。單獨地討論微課的價值總是有些力不從心的感覺，筆者在曾發(fā)表的《微課為新課改雪中送炭》一文中就有此感。但是為什么會出現(xiàn)這種情況呢？究其原因，道理很簡單，微課不過是教學(xué)資源建設(shè)的再度包裝。從教育信息化的發(fā)展過程來看，建設(shè)資源從來都不是問題的關(guān)鍵，無論是采購、自建，我們都有一整套快速發(fā)展的機制在推動資源的一次又一次“膨脹”與“發(fā)?！?，說到底就是商業(yè)、行政與教育的雜交產(chǎn)物。對于“教育商業(yè)”來講，“微課”一詞的盛行讓大家又沸騰了，為什么？君不見微信？君不見微博？君不見微電影？只要“微”了，就火了啊！大家先前做的諸如錄課教室的軟硬件設(shè)備、各類平板電腦設(shè)備、各類技術(shù)平臺等等，經(jīng)過再次包裝就有了一個新的經(jīng)濟增長點。對于行政而言，一個新的“工程”又開始了！而真正激活教育教學(xué)資源可持續(xù)發(fā)展的使用活性機制，卻絕跡于江湖。

那么微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的“真實身份”到底是什么呢？筆者認(rèn)為，“微課”說到底就是個視頻，已成為媒體和商家的熱炒對象。其實并不新鮮，從網(wǎng)絡(luò)能夠承載流媒體的那一天已經(jīng)盛行于網(wǎng)絡(luò)，無非冠以“微課”之名罷了。如果非要給微課在教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行定位的話，它并不屬于課件，而是“可視化的學(xué)件資源”，僅僅是翻轉(zhuǎn)課堂的一個環(huán)節(jié)。慕課即是微課從數(shù)量到質(zhì)量到網(wǎng)絡(luò)組織形式的升級版本，商業(yè)的夸大其詞成就了它，其實就是在線學(xué)習(xí)的大聯(lián)歡而已。它的存在對于傳統(tǒng)教育本就是一種挑戰(zhàn)，后文會闡述此觀點。翻轉(zhuǎn)課堂是美國的試驗性課改運動，是傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)法的新探索；同時也是我國學(xué)生、家長、教師、社會急切盼望的教育教學(xué)改革落地方式。從對這三個熱詞的分析和斷定，筆者認(rèn)為，出于教育的本質(zhì)對于翻轉(zhuǎn)課堂的探討更加具有實際意義。本文就從多個角度來“翻轉(zhuǎn)”大家對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知。

看 遠(yuǎn)

1. 從教育發(fā)展的本質(zhì)來看，翻轉(zhuǎn)課堂的受追捧不得不從一本書說起

《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》一書作者薩爾曼·可汗的難得之處就是，他顛覆了普魯士的教育理念， 對“一刀切”的考評標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)進(jìn)度，對課堂的時間限制，對同齡人是否一定要在一個班，對暑假的時間設(shè)定，甚至對學(xué)生的戶外活動都提出了質(zhì)疑，并給出了科學(xué)的解釋以及解決方案?？珊雇ㄟ^自己對親友的孩子的學(xué)習(xí)上的幫助，理解了一些教育的真諦和法則，并一路跌跌撞撞地把這場革命越搞越大，其中有些理念筆者十分欽佩。

a.現(xiàn)有的教學(xué)制度是瑞士奶酪式的，充滿了漏洞。學(xué)生會因為這些漏洞的存在而停滯不前，需要把所有知識的漏洞都補齊，再進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，需要非常健全的考試制度來做衡量，如連續(xù)答對十道題等方式。b.通過優(yōu)質(zhì)的在線視頻為全球的孩子提供一流質(zhì)量的免費教學(xué)，由孩子自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏，差異化學(xué)習(xí)，而課堂和老師只是給學(xué)生來解決問題以及老師與不同齡的孩子交流的平臺。即書中所說的翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)是重點，課堂為輔。c.強大的軟件做支撐，通過個性化的大數(shù)據(jù)來判斷孩子對知識點的掌握情況，提出目標(biāo)的解決方案。d.根據(jù)興趣的方向來學(xué)習(xí)，不同的孩子有不同的興趣，差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來控制學(xué)習(xí)的時間和走向，自主學(xué)習(xí)。e.應(yīng)該取消機械制的家庭作業(yè)，讓孩子做自己喜歡做的事情，去專研自己的興趣領(lǐng)域，減少課堂和學(xué)校的時間，善于實踐，去體驗自己關(guān)心的項目。f.培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力，學(xué)到的知識不是獨立的，是前后關(guān)聯(lián)的，需要讓知識和現(xiàn)實生活的案例做關(guān)聯(lián)，關(guān)聯(lián)能力對學(xué)生非常重要。g.創(chuàng)造力很難培養(yǎng)，但是確定的是現(xiàn)有的教育可以扼殺和禁錮創(chuàng)造力。差異化的學(xué)習(xí)和更加健全的考核機制以及靈活的學(xué)校時間，可以把學(xué)生從低效的學(xué)校生活中解放出來，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿學(xué)習(xí)，每個人都會有創(chuàng)造力。

這就是可汗的教育夢。無論美國還是中國，無論普通大眾對于教育的需求，還是教育從業(yè)者勾畫的教育遠(yuǎn)景，都驚人的一致，不知道讀者是否還記得以下文字？

a.轉(zhuǎn)變課程功能。改變過去注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。b.改革課程結(jié)構(gòu)。改變過去過于強調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。c.改革課程內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。d.改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。e.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度。f.實行三級課程管理制度。實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

這是我國在2004年左右頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，與可汗所提出的設(shè)想如出一轍。中美兩國教育體制雖有差別，但都會遇到瓶頸，兩國的教育工作者能夠不約而同地將方向鎖定于此，也說明了很多共識性的問題。那么如何實施就是關(guān)鍵了。

2. 對于網(wǎng)絡(luò)時代教師職業(yè)的思考，同樣從一部著作說起

這本書的英文題目更令人思索良多，《The ONE WORLD SCHOOL HOUSE》，從字面直譯的話，我想《一所世界的學(xué)校》這樣的題目可能更能令我們讀懂薩爾曼·可汗的初衷吧。那就是這個世界只需要一所學(xué)校，那就是“可汗學(xué)院”。這就是自信的美國夢，像無數(shù)拯救了世界的“美國英雄”一樣，上帝一樣地存在著。無論從以上所述可汗的理念，還是書名的再度翻譯，甚至此書的出現(xiàn)時間節(jié)點（線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法已經(jīng)在美國很多學(xué)校蔚然成風(fēng)），我們可以大致推斷出可汗的思路轉(zhuǎn)變，那就是由原有的在線教育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的推廣期的過程。在他的眼中，目前并不是單獨推進(jìn)實施線上教育的最佳時機（正如我國大批量的線上教育項目出現(xiàn)虛假繁榮情況一樣），倒不如做個順?biāo)浦鄣摹敖逃摇薄?

這里并不是否定可汗在教育改革中的推動力，只是通過這樣的分析方式了解教育界成功人士的思路和轉(zhuǎn)變，以方便我們切身感受到，在今天這個技術(shù)浸潤時代享有技術(shù)特權(quán)的人們的日常富技術(shù)生活與我們所面對的傳統(tǒng)教育這種滯后的工業(yè)時代學(xué)習(xí)模式兩者之間是一種角力狀態(tài)。可汗絕不是傳統(tǒng)教育界的朋友，我們完全有理由認(rèn)為“狼來了”。作為當(dāng)下的教育從業(yè)者是否應(yīng)該考慮，真正的在線教育興盛時代離我們還遠(yuǎn)嗎（想想阿里巴巴對于傳統(tǒng)商業(yè)的打擊效率）？我們有能力阻止傳統(tǒng)的教師職業(yè)退出歷史舞臺嗎？就像大工業(yè)時代，隨著技術(shù)的變革逐漸使工人所需的質(zhì)量越來越高而數(shù)量卻越來越少。新科技總是破壞原有的工作崗位，導(dǎo)致現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)所帶來的變化，都傾向于產(chǎn)生一個極小的“富翁”階層和一個極大的“窮人”階層。所以我認(rèn)為，以可汗學(xué)院為首的在線教育是我們的“敵人”，是傳統(tǒng)教育的“敵人”。

但是從一個積極的教育發(fā)展觀來看，我們應(yīng)該歡迎這樣的敵人，只有出現(xiàn)了這樣有力的敵人，才能夠讓我們自省和創(chuàng)新。我也相信“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻可以取代不用科技的教師！”所以在技術(shù)大潮襲來的今天，即使僅僅為了我們不被時代所拋棄，也應(yīng)該積極地響應(yīng)新的教育環(huán)境對我們的感召。

看 透

對于翻轉(zhuǎn)課堂的定義，無論是界內(nèi)還是界外傳說種種，筆者還是比較欣賞相對言簡意賅的對比法（如右表）。

課內(nèi) 課外

以知識傳遞為主 知識內(nèi)化

課前 課內(nèi)

學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)

（知識傳遞） 教師組織交流討論、協(xié)作學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)（知識內(nèi)化）

從上述對比中，我們可以得到答案，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)的空間與時間進(jìn)行延展，從以教室為主的教學(xué)方式，變革為教室為核心的教學(xué)方式。更多強調(diào)了學(xué)生的主體性，教師的角色從“編劇”向“導(dǎo)演”過渡。教師的成功與否也從過去的“收的能力”向“放的能力”轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂絕不是在線學(xué)習(xí)，更不是將各類設(shè)備充滿課堂，也不是在課堂上看視頻。

似乎把所有翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)相關(guān)聯(lián)的部分進(jìn)行了否定，有的老師可能會問，翻轉(zhuǎn)課堂不就是將教學(xué)與信息化整合，信息化手段大面積進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)嗎？我想說，你想錯了，翻轉(zhuǎn)課堂與信息化之間并不是“父子關(guān)系”，而是“兄弟關(guān)系”。信息化手段只是起到了這次教學(xué)改革中的連接環(huán)節(jié)。如果沒有信息化手段，是否可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂？首先，筆者要對一個教育現(xiàn)象或者社會現(xiàn)象表達(dá)自己的態(tài)度，那就是“超級學(xué)?！?。這樣的學(xué)校不但不會帶來教育的整體提升，甚至?xí)^(qū)域教育帶來毀滅性打擊。很多大牌學(xué)校的崛起，來自于區(qū)域頂級教育資源的匯聚，對于教育的生態(tài)系統(tǒng)不會帶來任何益處。但是通過各類報道，有這樣一所學(xué)校的起起伏伏卻讓我感受到不一樣的“超級學(xué)?！敝L(fēng)。“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了”，這就是當(dāng)時這所“超級學(xué)校”的LOGO。我想對于教育界比較了解的人們都知道這樣一所褒貶不一的超級中學(xué)。筆者非常不欣賞這所學(xué)校后來的演變，但我們必須客觀理性地分析，這樣一所普通得不能再普通的學(xué)校的崛起，最初的催化劑就是那樣的一副外行人看不懂的“荒唐”嘴臉。以致于現(xiàn)在又有很多人說“不必砸掉講臺，不必死扣‘三三六，不必全都鑲上黑板，只要記住以人為本，關(guān)注生命就可以了”，這宣告所謂的“高效課堂”肥皂泡徹底破滅了。為什么要翻手為云覆手為雨呢？如果仔細(xì)思索這所學(xué)校的崛起軌跡，這樣的教學(xué)改革式崛起，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于資源匯聚式崛起?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，即以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，教師僅用極少的時間進(jìn)行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂?？吹竭@樣的組織形式，外行人肯定會說出上述的話。但是作為行內(nèi)人，你是不是聞出了什么味道呢？這不就是翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化的環(huán)節(jié)嗎？據(jù)筆者了解，這是一所寄宿制學(xué)校，采用軍事化管理模式。那么我們可以想見，利用課堂以外的時間，教師和學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)完成了知識傳遞的過程，課堂上自然可以進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的目的（應(yīng)試為目的和能力提升為目的）決定了課堂上所看到的一切。在這所學(xué)校崛起期間，既沒有翻轉(zhuǎn)課堂的概念，也沒有各類設(shè)備進(jìn)課堂，也沒有大面積使用信息化手段，我們就一定要否定它對于教育影響的價值嗎？

上文提到信息化手段是翻轉(zhuǎn)課堂中的連接環(huán)節(jié)，信息化時代的今天，網(wǎng)絡(luò)的普及延展到我們生活的每一個角落，人們可以隨時隨地聯(lián)絡(luò)到全球各地的朋友。那么我們當(dāng)然可以不用寄宿在學(xué)校卻完成同樣的知識傳遞。這個載體就是視頻，也就是我們?nèi)∶麨椤拔⒄n”的東西。如果我們正確審視微課所處的位置和起到的作用，我想很多勞師動眾的事情就可以變得駕輕就熟了。對于微課的發(fā)展，我認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展過程中應(yīng)該會出現(xiàn)三種趨勢。第一種就像可汗學(xué)院所期望的，由某個組織或團(tuán)體完成微課的錄制和傳遞，教師利用此“可視化學(xué)件資源”組織翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式筆者稱之為“流水線式”翻轉(zhuǎn)課堂。第二種由授課教師獨立完成所需的微課錄制，并利用其組織實施翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式筆者稱之為“作坊式”翻轉(zhuǎn)課堂。第三種就是將兩者相結(jié)合，使用性價比最高的方式進(jìn)行整合組織翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。這三種方式均有其獨特的優(yōu)勢與劣勢，本文不進(jìn)行深入討論。除了微課在知識傳遞過程中的連接作用，我們不能忽視翻轉(zhuǎn)課堂中最容易被忽視的重點環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺連接并構(gòu)建一組完整的教學(xué)“滑輪組”，讓我們的教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

通過左圖我們可以看出，以知識內(nèi)化為主要任務(wù)的教學(xué)策略的制訂（可以認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的備課環(huán)節(jié)），必須依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的工具與數(shù)據(jù)進(jìn)行輔導(dǎo)、監(jiān)控、分析、匯聚等環(huán)節(jié)理性設(shè)計，才能夠真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的“威力”。這也正是混合式教學(xué)的核心所在。

看 淡

新媒體技術(shù)已將知識獲得的控制權(quán)交給了學(xué)習(xí)者，顛覆教與學(xué)的關(guān)系已在逐步應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂也好，其他基于各類技術(shù)發(fā)展的變革也好，你情愿也好不情愿也罷，它終究會到來。對于各類的改革或者革命，教育從業(yè)者應(yīng)該抱有積極而又輕松的心態(tài)擁抱未來。技術(shù)“挑戰(zhàn)”的并非教師的技術(shù)能力而是教師的習(xí)慣。教育從業(yè)者應(yīng)從兩個方向解決問題，一方面，要改善教育技術(shù)的展現(xiàn)形式，盡力與社會化、商業(yè)化的主流IT生態(tài)接近。另一方面，要勇于嘗試突破自己的教學(xué)習(xí)慣，任何習(xí)慣和模式的突破都是從一點一滴的創(chuàng)新開始的。正如上文提到的“超級學(xué)?！钡霓D(zhuǎn)變，我們可以認(rèn)為是某種模式的失敗，也可以認(rèn)為是通過踐行一種模式之后的成長。

上圖是目前主流實施翻轉(zhuǎn)課堂的三種方式，其中A代表知識傳遞環(huán)節(jié)，f為連接環(huán)節(jié)（監(jiān)控，反饋），B為知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、課型等具體情況組織實施。革命也可以是潤物細(xì)無聲地發(fā)生著，從每節(jié)課的每一個小環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，養(yǎng)成導(dǎo)學(xué)案和學(xué)件的使用習(xí)慣。在這樣的教與學(xué)的過程中，逐漸培養(yǎng)氛圍與環(huán)境。教學(xué)不僅僅是教師一方面的工作，教與學(xué)的主體，以及主體周邊的諸多因素都決定了翻轉(zhuǎn)課堂的實施與效果。我們要樹立不破不立的模式觀，任何模式都要為內(nèi)容核心服務(wù)。

通過多個維度的分析，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建方式逐漸明晰，但對于其成功與否目前還是未知之謎，讓我們每一位教與學(xué)的直接或間接參與者都能夠成為教學(xué)改革的一條蚯蚓，讓我們來“翻轉(zhuǎn)”地球。