吳敏

學習是獲取知識和技能的過程。在建構主義者看來，知識是人們永無休止的探索，而不是一成不變的真理。教師不能把知識教給學生，只能引導學生主動探究，讓學生掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主學習者。自主學習是指學習者負責、管理自己的學習，自己選擇學習目標、內容、策略，從而獲得有效的自主能力。英語學習應該是一種自主的習得過程?！陡咧杏⒄Z新課程標準》指出：“優(yōu)化學習方式，提高自主學習的能力?！币虼耍D變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力成了新課程改革的內容之一。那么，在高中英語教學中，教師應該如何指導學生改善傳統(tǒng)學習方式，發(fā)展他們自主學習的意識，培養(yǎng)他們自主學習的能力和形成良好自主學習的行為習慣呢？

一、改變陳舊的教學觀念，培養(yǎng)學生自主學習的意識

課堂教學是學生學習的主陣地，在平時的課堂教學中，教師應該更新觀念，積極引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，充分發(fā)揮他們學習的潛能，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能。在高中階段，讀寫是英語學習的重頭戲，在課堂教學中通過一系列的設計，如找出文章每段的主要意思，回答問題，填表格，T or F、選擇題等培養(yǎng)學生快速閱讀和查找細節(jié)的能力，學會理解文章主旨，分析篇章結構，明白作者意圖，這是在平時閱讀中經常會出現(xiàn)的考題，通過不斷的訓練，幫助學生掌握好的解題方法，這有助于培養(yǎng)學生的閱讀技巧。同時，在課文理解的基礎上，還可訓練學生的寫作能力。如在Growing Pains （牛津高中英語Module1 Unit2）中，在完成了對課文Making the team work的基礎上，讓學生寫一篇作文How to get along with parents？ 既對此話題進行探討，又訓練了學生的書面表達能力。這樣，通過培養(yǎng)和提高學生的閱讀和寫作能力，優(yōu)化他們的學習方式，不斷發(fā)展他們自主學習的意識。

二、創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，激發(fā)學生自主學習的意識

新課程標準指出：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。在高中階段教師引導學生將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心?！边@樣才能使學生積極主動地投入學習，課堂上積極與教師互動，從而提高自主學習的意識。因此，在英語課堂教學中，教師也應積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。通過充分利用實物、圖片、音像等創(chuàng)設情景，同時結合時事熱點，如在Tales of the unexplained （牛津高中英語 Module 2 Unit1）中利用一些世界各地的未解之迷的圖片錄像，以及當時人們的驚人發(fā)現(xiàn)等資料，刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習欲望和興趣，從而為進一步自主學習與探究作好準備。

三、多元化練習形式，提高學生自主學習的能力

許多高中生對于英語的如何學、學什么都不太清楚，教師有必要通過布置各種各樣的作業(yè)來督促學生自學。教師可針對語音、詞匯、課文背景知識以及課文理解等提出要求，而且要有檢查，通過檢查教師可以發(fā)現(xiàn)學生在自學中存在的問題，并進一步督促學生自主學習，從而使學生逐步形成一定的自主學習的能力，并不斷對學生的自主學習提高要求。有了充分的預習和認知基礎，學生在課堂上才會學得更輕松。在完成課堂這一環(huán)節(jié)后，課后應及時復習整理，在原有知識體系上進一步探究學習，構建新的知識體系，仍以Advertising為例，教師可指導學生為本校制作一個廣告。又如在學完Home alone后續(xù)寫，為故事設計一個結尾。這樣，學生不僅能復習所學知識，又能對課文信息進行運用、整合、創(chuàng)新，通過自身的學習探究真正掌握知識并使基礎知識轉化為語言技能，發(fā)展成應用英語進行交際的自主學習能力。

四、在網絡環(huán)境中通過自主學習，培養(yǎng)跨文化交際知識的能力

如今的課堂不再是學習獲取知識的唯一場所，教師可以積極引導學生運用媒體、網絡課程進行個性化的學習，使學生通過媒體、網絡廣泛接觸英語國家文化傳統(tǒng)、風俗習慣，使學生認識文化的多元性、動態(tài)性，提高學生跨文化交際的意識和具有對不同文化的包容性，提高學生對中外文化差異的敏感度和鑒別能力，從而在學習跨文化交際過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

五、合理利用假期時間，培養(yǎng)自主學習的行為習慣

假期也是學生學習的一個重要階段，它是學生在課外的延伸，教師應該幫助學生更新假期就是休息的片面觀點，注重對學生假期學習的指導，可以采取任務和非任務學習結合的原則。對于學生假期的自主學習，教師應做一定的檢查，如寫心得感想，閱讀筆記或回校后在課堂上做一個free talk，談談國內外重大新聞，假期所見所聞，介紹自己所喜歡的影片等。通過這兩者結合，培養(yǎng)學生鼓勵學生自主學習，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而養(yǎng)成學生自主學習的行為習慣。

培養(yǎng)良好的自主學習的習慣，引導學生合理利用假期是教師的一個重要任務。愛因斯坦說過：“人的差異在于業(yè)余時間”。在同樣環(huán)境、同樣的時間、同樣的條件的業(yè)余時間里，兩個相同文化程度的學生，經過三年時間，一個有良好自主學習習慣的學生經過自己的努力可以成為優(yōu)秀生；另一個不愿抓緊業(yè)余時間學習的學生會變成學困生。這一觀點幾乎得到大多數領導和教師的認同。

通過實踐證明：學生自主學習的意識、自主學習的能力和自主學習的行為習慣之間是相互聯(lián)系的，只有三者有機結合才能產生最佳學習效果。英語學習也可采用合作學習、探究性學習或其他學習方式。這些學習方式還是建立在學生自主學習的基礎上的。離開了學生的自主學習能力，那么合作學習、探究性學習等形式就難以取得良好效果。因此，高中階段的英語教學，要把精力集中在學生自主學習能力的培養(yǎng)上，才能適應新世紀發(fā)展的需要。