葉雪珠

【摘要】本文以探究課堂教學(xué)提問的有效性為目標(biāo)，分析了課堂提問有效性的兩個(gè)層面，即有效的問題和有效的提問策略，并提出了精心預(yù)設(shè)問題內(nèi)容和有效提問策略的具體做法，以探索英語課堂教學(xué)有效性的策略，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂設(shè)問 有效性 策略

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！边@與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是師生信息交流的紐帶，在課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面起著舉足輕重的作用。有效的課堂是師生在真實(shí)自然的“問”與“答”的互動(dòng)過程中整合推進(jìn)的，更是一個(gè)在教師價(jià)值引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。在這種理念的指引下，教師們非常注重有效的“問題場”的構(gòu)建，初中英語課堂也逐漸充盈著智慧，靈性和由此而萌發(fā)的勃勃生機(jī)。

一、英語課堂提問中存在的缺憾

當(dāng)前，在英語課堂教學(xué)中，盡管教師在課前經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，開展一些活動(dòng)，但在課后的反思和反饋中，依然存在較多缺憾：如提問目的性不明確，隨意發(fā)問，不分主次，缺乏實(shí)效性，有時(shí)甚至脫離了教學(xué)目標(biāo)；教師提問太多，學(xué)生提問較少，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)；教師提問只面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生遭“冷場”；提問時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，不傾聽學(xué)生的回答，反饋不到位。諸如這一系列問題，值得我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

二、有效設(shè)問呈現(xiàn)精彩課堂

課堂設(shè)問，如同橋梁，聯(lián)系著教師和學(xué)生的心田。那么如何才能提高課堂設(shè)問的有效性？教師又該掌握哪些有效設(shè)問的技巧呢？筆者結(jié)合多年的實(shí)踐探究，認(rèn)為有效設(shè)問要注重以下兩個(gè)方面：

1.精心預(yù)設(shè)問題內(nèi)容。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。因此，教師在備課時(shí)對(duì)問題的預(yù)設(shè)尤為重要，它是課堂有效提問的前提。課堂設(shè)問的內(nèi)容必須緊扣教材要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能“拾到籃子里都是菜”，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解文本。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

（1）問在關(guān)鍵處。課堂時(shí)間是有限的，因此，教師所能提出問題的數(shù)量也無疑是有限的。俗話說的好：“打蛇打在七寸上”，同樣，教師的設(shè)問也要問在關(guān)鍵處，問在點(diǎn)子上，使問題指向明確，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)問題實(shí)質(zhì)，然后才能從容應(yīng)答

（2）問在學(xué)生興趣點(diǎn)。興趣是最好的老師。課堂提問要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來。一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是老調(diào)重彈，就會(huì)令學(xué)生感到枯燥乏味。相反，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那學(xué)生就會(huì)興趣盎然。

（3）問在“最近發(fā)展區(qū)”。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的解決問題的水平與借助他人幫助能達(dá)到的解決問題的水平之間的區(qū)域。符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，既不會(huì)遠(yuǎn)超出學(xué)生的能力，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能在學(xué)生大腦中形成興奮點(diǎn)，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)來積極探究。

（4）問在學(xué)生迷茫時(shí)。在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語初中二年級(jí)上冊(cè)Module 2 My hometown and country Unit 1 Its taller than any other buildings.對(duì)話時(shí)，“Can you answer some questions for my homework，please？”細(xì)心的同學(xué)馬上提出文本有誤.筆者趁機(jī)問：Why？學(xué)生理直氣壯地回答道：“因?yàn)樵谝蓡柧渲胁挥胹ome，而要用any?！贝蟛糠滞瑢W(xué)表示同意，但也有少部分同學(xué)說文本沒錯(cuò)。筆者及時(shí)追問；”Why not？”學(xué)生嘗試著回答道：“希望得到肯定的回答或者表達(dá)委婉語氣時(shí)，疑問句中也用some，不用any，這是some的特殊用法.就這樣，在學(xué)生迷茫處，筆者沒有急于判定孰是孰非，而是讓學(xué)生自己闡述理由，在闡述過程中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疏漏，從而自糾自錯(cuò)。在教師有意識(shí)的追問下，學(xué)生走出了迷茫，感悟了真知。

2.有效提問的基本策略 。有效的課堂提問必須講究策略，不講策略的提問往往是無效的。要實(shí)現(xiàn)有效提問，筆者認(rèn)為應(yīng)采用以下基本策略：

（1）準(zhǔn)確把握留白時(shí)間，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。留白時(shí)間是指教師設(shè)問后留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。教師要避免提出問題之后立即提向?qū)W生提問，否則學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)。如果問題拋出后，學(xué)生毫無反應(yīng)，一臉茫然，這時(shí)無需留白等待時(shí)間，否則的話，既浪費(fèi)時(shí)間，又制造“緊張”氣氛。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)提示，并加以引導(dǎo)，降低問題難度，使學(xué)生不再“卡殼”。當(dāng)然，如果提出的是一個(gè)簡單的問題，則不需要思考太長的時(shí)間。因此，教師把握留白時(shí)間要掌握好度，這就需要教師對(duì)問題本身的難易度和學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知水平有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷力。

（2）因“才”施問，問向“最佳目標(biāo)群”。新課程的核心理念是面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異的客觀事實(shí)，因此，要遵循因材施教原則。因材施教應(yīng)用到課堂提問上，就表現(xiàn)為因“才”施問?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的個(gè)體差異，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分照顧到全體，設(shè)計(jì)不同層次的問題，對(duì)優(yōu)等生可適當(dāng)“拔高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而滿足各層次學(xué)生的“胃口”，最后向“最佳目標(biāo)群”提問。課堂提問的面應(yīng)盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)等生，也要提問中等生和后進(jìn)生，做到好中差多方面結(jié)合，讓不同群體的學(xué)生都能真正參與到課堂活動(dòng)中。

（3）注重傾聽，以評(píng)價(jià)促提問。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要注意傾聽 。學(xué)生回答完問題后，教師要對(duì)其回答及時(shí)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的回答和反應(yīng)，教師及時(shí)妥善的處理，是發(fā)揮教師的教育智慧、反映教師提問技巧，促進(jìn)課堂提問師生交互影響，保證提問有效性的關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生正確的反應(yīng)和滿意的回答，應(yīng)給以語言或非語言的積極的評(píng)價(jià)。除此之外。教師還應(yīng)注意不要輕易打斷學(xué)生的回答，打斷學(xué)生的回答不利于創(chuàng)造和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的氣氛。即便學(xué)生朝向一個(gè)錯(cuò)誤的答案方向，也不要立即打斷。有時(shí)候其他學(xué)生可能從這一錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)了很多。但無論學(xué)生回答得正確與否，教師一定要保持良好的心態(tài)，評(píng)價(jià)都要以激勵(lì)為主。因此，在課堂提問中要堅(jiān)持多肯定、少否定，多表揚(yáng)、少批評(píng)的原則。并且鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（4）引導(dǎo)學(xué)生提問，促成新的生成。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼?，教師除了精心設(shè)計(jì)問題外，還應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，初中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，辯論類的問題往往能激發(fā)他們的好勝心，因此，辯論類問題是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效手段之一。

有效設(shè)問，猶如“投出一粒石，激起千重浪”。只要我們英語教師做到心中有“綱”（英語教學(xué)大綱）、胸中有“本”（班級(jí)英語水平），借助有效的課堂設(shè)問，就能“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造，“問”出課堂的精彩。由此可見，有效設(shè)問不僅成就了英語課堂的精彩，而且決定著英語課堂的成功。

參考文獻(xiàn)：

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