張可

中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程是集基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性于一體的就業(yè)導(dǎo)向型課程，而傳統(tǒng)教學(xué)模式將“掌握軟件的使用”作為教學(xué)的核心內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中片面強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生做一些講解，讓學(xué)生模仿一些實(shí)例就算完成了教學(xué)任務(wù)。以“教”為主的教學(xué)觀，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了尋求突破，筆者將面向工作過(guò)程導(dǎo)向的“13·37”教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效。

一、“13·37”教學(xué)模式的內(nèi)涵

面向工作過(guò)程的“13·37”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，由“13”和“37”兩部分組成。

“13”中的“1”指的是“一導(dǎo)一模一結(jié)合”，即“導(dǎo)學(xué)案要模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合”，這是該教學(xué)模式的主線;“3”是指“自主、合作、探究”三種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)原則?！?3”要解決的是“方向”和“方法”的問(wèn)題。

“37”中的“3”是指“一張工作任務(wù)明白卡、一份工作成果鑒定表、一份業(yè)績(jī)報(bào)表”，它們將融入教學(xué)諸環(huán)節(jié)，成為課程實(shí)施的有力推手;“7”是指教學(xué)實(shí)施的7個(gè)環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)工作情境→領(lǐng)取工作任務(wù)→確定工作角色→確定工作方案→實(shí)施工作過(guò)程→鑒定工作成效→反思工作效果?！?7”要解決的是“如何做”的問(wèn)題。

二、“13·37”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

1.編制好“導(dǎo)學(xué)案”這個(gè)“魂”

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從選取典型工作案例入手，重在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生明確工作任務(wù)從而迅速進(jìn)入崗位角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的結(jié)合。學(xué)習(xí)目標(biāo)上要明確、具體，重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出，讓學(xué)生一目了然，知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主攻方向。學(xué)習(xí)形式上要對(duì)“自主、合作、探究”等多種學(xué)法進(jìn)行科學(xué)取舍。教師要依托典型案例，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，把重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象設(shè)立一些有梯度的工作任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)好“七環(huán)節(jié)”這條“線”

課堂設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成工作任務(wù)的前提，是對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素養(yǎng)的科學(xué)規(guī)劃。

①創(chuàng)設(shè)工作情境（3分鐘）。該情境可以是真實(shí)的工作場(chǎng)景，也可以是虛擬的工作情境，重在為工作任務(wù)的開(kāi)展?fàn)I造氛圍，為明確工作任務(wù)起到鋪墊作用。創(chuàng)設(shè)工作情境可以是危機(jī)公關(guān)、競(jìng)標(biāo)、領(lǐng)導(dǎo)交辦、行政命令、簽訂合約、網(wǎng)絡(luò)訂單、征稿啟事等多種形式。

②領(lǐng)取工作任務(wù)（1-2分鐘）。為學(xué)生發(fā)放工作任務(wù)明白卡?？ㄆ瑢?duì)工作任務(wù)要有明確的表述，要有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施。

③設(shè)定崗位角色（2分鐘）。依據(jù)工作任務(wù)的性質(zhì)和內(nèi)容確定組織形式，一般有獨(dú)立自主型、團(tuán)隊(duì)協(xié)作型、項(xiàng)目組型等多種形式。無(wú)論采用何種組織形式，學(xué)生都要找到合適的工作崗位，并迅速完成崗位角色定位。實(shí)踐中我們的崗位角色主要有文員、平面設(shè)計(jì)師、美工、建模師、渲染師、特效師、程序員、項(xiàng)目組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)經(jīng)理等。教師常常扮演客戶或者驗(yàn)收員的角色，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和糾偏。

④確定工作方案（10分鐘）。通過(guò)分析，制訂出完成工作任務(wù)的具體方案，方案可能不止一種，要對(duì)方案有所取舍。鼓勵(lì)小組間采用差異化問(wèn)題解決方案，學(xué)生亦可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)借鑒優(yōu)秀作品及其成熟的工作方案。該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要使用探究學(xué)習(xí)法。

⑤實(shí)施工作過(guò)程（25分鐘）。按規(guī)劃方案開(kāi)展工作，完成工作任務(wù)，形成產(chǎn)品。該環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要使用自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。

在此環(huán)節(jié)，教師扮演的客戶角色可通過(guò)口頭指示改變既定產(chǎn)品的參數(shù)指標(biāo)，迫使學(xué)生調(diào)整工作思路，制作出滿足客戶需求的產(chǎn)品。目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。

⑥鑒定工作成效（5分鐘）。驗(yàn)收小組對(duì)任務(wù)實(shí)施情況進(jìn)行量化考評(píng)，填寫(xiě)工作成效鑒定表，一般分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”五個(gè)等級(jí)。客戶對(duì)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行定性評(píng)價(jià)，選取最符合客戶需求的方案，并付報(bào)酬（積分）。

⑦反思工作效果（3分鐘）。對(duì)任務(wù)方案及其實(shí)施情況進(jìn)行深刻反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，形成經(jīng)驗(yàn)材料。

三、“13·37”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課應(yīng)用的實(shí)施效果

“13·37”教學(xué)模式用工作目標(biāo)承載學(xué)習(xí)目標(biāo)，用虛擬工作情境代替真實(shí)教學(xué)情景，用外在崗位角色喚醒潛在責(zé)任意識(shí)，理念先進(jìn)，思路清晰，目標(biāo)明確，方案易實(shí)施，效果很顯著。

課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“以教為主”到“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從“模仿學(xué)習(xí)”到“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，從“技能學(xué)習(xí)”到“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)提升：自信心、責(zé)任感不斷提升，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不斷提升，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、集體主義觀念不斷提升，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力不斷提升。

在該教學(xué)模式實(shí)踐影響下，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生備受社會(huì)青睞，目前在校的二年級(jí)學(xué)生業(yè)已被用人單位全部預(yù)錄用。2013級(jí)學(xué)生倪發(fā)科在2014年河南省職業(yè)技能大賽PPT制作項(xiàng)目中，以總分第一名的成績(jī)榮獲河南省一等獎(jiǎng)。

（責(zé)編 ?趙 ? 河）