王樂成

著名的教育家陶行知說：“發(fā)明千千，起的是一問。”問題是探究之本、思維之源，沒有問題，就沒有思維，沒有創(chuàng)新。課堂設(shè)疑是一門教學(xué)藝術(shù)，化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的素材很多，或巧設(shè)機關(guān)，指點迷津;或?qū)嶒瀱⒌希O(shè)疑激思;或反思變通，標(biāo)新立異等。在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)一種問題情景，只有教師設(shè)計得巧、設(shè)計得活，學(xué)生才思考得妙，學(xué)到的知識才能靈活運用。

下面就化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)疑的幾個問題，做如下探討：

一、愉悅設(shè)疑，激活思維

興趣是獲取知識的動力和前提，是學(xué)生探求知識的巨大動力。因此，在教學(xué)中力求貼近生活問題情境設(shè)疑，能創(chuàng)造一種愉悅的教學(xué)氛圍。例如： 在初中九年級化學(xué)《我們周圍的空氣》的教學(xué)之前，教師讓學(xué)生觀察事先準(zhǔn)備好的蛋黃派，并提出相關(guān)問題： （ 1） 蛋黃派袋里充的是什么氣體？ 它有什么用處？ 該氣體應(yīng)具備什么性質(zhì)？ （ 2） 你能否通過實驗來驗證你自己的猜想？教師把學(xué)生按 3 -4 人一個小組進行討論探究，學(xué)生面對手中的蛋黃派會充滿疑惑、好奇，并進行思考和討論。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，讓小組代表發(fā)表本小組的意見。最后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進行分析，特別是針對問題回答中的不同意見進行詳細解答，這樣學(xué)生們通過老師的分析和自己的思考進行對比，加深了對新知識的理解和掌握，同時課堂氣氛也會十分活躍，學(xué)習(xí)氛圍也會高漲。因此，教師在教學(xué)過程中適時地設(shè)“問”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問”和“答”的意識，讓學(xué)生在探究和討論中產(chǎn)生“問”和“答”的欲望，從而可以收到較好的教學(xué)效果。

二、懸念設(shè)疑，牽引思維

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師為了強化學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過獨立思考，自己得以解惑時，教師要給予表揚和肯定;當(dāng)學(xué)生迷惑不解時，給予啟發(fā)、點撥，使其開竅、頓悟，促其思考，幫其解疑。同時應(yīng)抓住問題的關(guān)鍵進行設(shè)問，提出的問題必須能夠體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，具有承上啟下的作用。例如，我在關(guān)于SO4離子的檢驗教學(xué)中，設(shè)計問題如下：（1）如何檢驗一瓶無色溶液是否含有SO4根離子？（2）加入BaCl2溶液有白色沉淀，可以斷定試樣中一定含有SO4根離子嗎？（3）當(dāng)未知試樣中加入BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀后，再加入鹽酸后沉淀不消失，可以證明試樣中一定含有SO4根離子嗎？（4） 如何排除Ag+，CO3根離子？（5）怎樣正確檢驗未知試樣是否含有SO4根離子？

這樣環(huán)環(huán)相扣，不斷引深，不但激發(fā)學(xué)生積極思維，還滿足了求知欲望，更突破了SO4離子檢驗這一知識的難點。

三、創(chuàng)新設(shè)疑，拓展思維

在教學(xué)設(shè)計中，要以激發(fā)學(xué)生思維為主線去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在教學(xué)中先提出有創(chuàng)新的問題，喚起學(xué)生求知欲，產(chǎn)生探索創(chuàng)新的激情，促使學(xué)生努力探索蘊含其中的規(guī)律。如，學(xué)到實驗室制取O2時，其藥品有KClO3、MnO2，首先向?qū)W生提出問題：KClO3和MnO2都含有氧元素，制取的O2中氧元素來自哪種物質(zhì)？讓學(xué)生猜測，他們提出各自的看法。再追問：假如用一種物質(zhì)可以制取O2，為什么要摻入另一種物質(zhì)？學(xué)生一時語塞。然后啟發(fā)學(xué)生用實驗探究，讓學(xué)生討論實驗設(shè)計方案。如，實驗一：藥品：KClO3，實驗條件：加熱，檢驗及現(xiàn)象 ? ? ? ? ?，結(jié)論 ? ? ? ? ;實驗二：藥品：MNO2，實驗條件：加熱，檢驗及現(xiàn)象 ? ? ? ? ，結(jié)論 ? ? ? ? 。實驗三：藥品：KClO3和MnO2，實驗條件：加熱，檢驗及現(xiàn)象 ? ? ? ? ? ，結(jié)論 ? ? ? ? 。通過實驗，學(xué)生自然得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生沿著“提出問題、假說、設(shè)計方案、驗證假設(shè)、得出結(jié)論”的思路進行實驗。這樣既強化了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)地進行思維的意識和能力。

創(chuàng)造性問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生充分理解和吸收知識，促進學(xué)生想象能力的增長，習(xí)題設(shè)計也是其中一方面。例如，小實驗：點燃一根蠟燭，經(jīng)一段時間后熄滅，請寫出點燃到熄滅過程中你觀察到的實驗現(xiàn)象（至少寫出四種）。這是一個典型的開放性習(xí)題，要求學(xué)生要善于觀察實驗現(xiàn)象，要有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，要注意學(xué)會觀察實驗的順序：1.反應(yīng)前物質(zhì)的色、態(tài);2.反應(yīng)發(fā)生的條件和反應(yīng)過程中發(fā)生的現(xiàn)象;3.反應(yīng)后生成物的色、態(tài);4.通過現(xiàn)象，認真分析，得出結(jié)論。而且填寫時要注意不要把實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論解釋混為一談。通過練習(xí)，使學(xué)生深刻地領(lǐng)會到實踐與理論間的滲透更緊密，把對理論知識的獲得由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探索性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

四、開放設(shè)疑，發(fā)展思維

開放性的化學(xué)設(shè)疑，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、分析問題的能力和團體協(xié)作精神。如， 在上到《常見的酸和堿》這一內(nèi)容時，教師通過將石蕊和酚酞分別與酸溶液、堿溶液作用的試驗出現(xiàn)的顏色變化情況來創(chuàng)設(shè)問題。教師在課前準(zhǔn)備好的一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑 A、B、C 三種無色液體。當(dāng)噴灑 A 時，濾紙上無明顯變化; 噴灑 B 時，濾紙上出現(xiàn)一只紅色小貓;最后噴灑 C 時，紅色小貓又逐漸消失。通過這一實驗，教師提出：（1）白紙上的小貓可能是用什么畫的？ （2） 無色液體 A、B、C 分別是什么？ 讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進行獨立思考，再按學(xué)習(xí)小組互相交流、討論，教師在學(xué)生分組討論后進行提問、解答。通過這一方式，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和團隊協(xié)作解決問題的能力，收到了較好的教學(xué)效果。因此，教師在課堂上設(shè)計問題時，要充分考慮學(xué)生的知識水平和認知能力，讓學(xué)生在思考問題、分析和解決問題中培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，形成交流、討論、探究知識的良好學(xué)習(xí)氛圍，增強其學(xué)習(xí)的自信心。

總之，課堂設(shè)疑是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進行課堂設(shè)疑，就可及時喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，促進學(xué)生思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)、顯示教師的教學(xué)魅力。