朱 姝

語文教學評價是根據(jù)一定的語文教育目標，運用多種科學可行的辦法或手段來系統(tǒng)搜集、分析、整理信息資料，對語文教學活動中的對象過程以及結(jié)果進行價值判斷，從而為學生全面發(fā)展的教育決策服務的過程。在目前這種急功近利的氛圍中，教學評價可謂整個教學活動中的樞紐，因此也一直是人們較為敏感的話題。評價不僅具有激勵、診斷、反饋、研究的功能，它更是常常作為一種甄別、選拔的功能而為人們所利用。特別是高考，每年都吸引著千萬學子關注的目光，評價的標準是什么這關涉到廣大學子和億萬家庭的切身利益，必須慎重對待。作為語文教學評價的下位概念——作文評價，引起評分的主觀性更是成為大家關注的焦點。

近年來受國外尤其是美國關于作文評價的作法影響，我國的高考作文評價體系經(jīng)歷這樣的幾個發(fā)展階段：從整體上的模糊評價印象分，發(fā)展到分項分等評分，直到分“基礎”和“發(fā)展”兩個等級進行作文評分。我們現(xiàn)在實行的作文評價標準還在實踐和完善中。綜觀多年的高考作文評價，它的主要缺點有：

1.評價主體單一。評價活動以教師作為主宰，作為學習主體的學生被排斥在過程之外，他們只能充當被評價的對象，而無法參與評價過程。例如在以往的考試評價中，只有教師進行試題設計、閱卷評分和試卷分析，致使評價過程變成只有教師參與的單項活動。在評價中總是教師說了算，教師說好就是好，教師說不好就不好，這樣使評價結(jié)果帶有很大的局限性，廣大學生、家長和社區(qū)人員的評價權利被剝奪了。

2.評價方式單一。本來評價有很多方式，但我們在評價實踐中只注重他人評價、量化評價和終結(jié)性評價、系統(tǒng)測試。甚至把系統(tǒng)測試作為唯一的法寶，顯然這片面強調(diào)了學生的學業(yè)成績在評價中的作用，把學生的學業(yè)成績作為衡量學習結(jié)果、評價具體的課程方案優(yōu)劣和教師教學水平高低的唯一指標。換句話說就是把考試同評價等同起來了。

3.評價功能單一。高考作文是高考語文中的重要一項，它的主要功能是選拔、甄別。

4.命題限制嚴格。命題考試是寫作訓練效果測評的重要方法之一。雖然近幾年來，無論是各地中考還是高考作文題開放度都比較大，但在命題上對學生還是有嚴格的要求，同時命題考試的實施時間也是有限的，由于受到考生緊張智力勞動可能持續(xù)時間等因素的限制，一般不能很長（如四十五分鐘到三個小時）；而在較短的時間內(nèi)，一般有不可能回答完從待測內(nèi)容可能編出的所有全部問題。因此，不能把待測的所有內(nèi)容都編成問題，用于同一次考試，只能從待測內(nèi)容中選取部分內(nèi)容，或從可能編制的全部問題中選取部分命題，令學生作答。這樣就難免出現(xiàn)某些學生恰好只對這部分命題較熟悉而考分較高，某些學生恰好只對這部分命題較生疏而考分較低，這樣，檢測的結(jié)果與學生的真實水平便會出現(xiàn)差距。即使劃等給分達到了客觀、準確，分數(shù)本身也很難說明相差若干分（如5分）的明確含義。我們不能說獲80分的學生所掌握的寫作知識與寫作能力恰是獲40分學生的一倍，不能說得0分的學生一無所知與毫無寫作能力，也不能說得滿分的學生在寫作知識與寫作能力的掌握上已是完美無缺了。一般地說，分數(shù)只是為約略的排次提供一份數(shù)據(jù)，不應將其絕對化。

體現(xiàn)在教師批改作文的具體實踐中，就會產(chǎn)生以下一些問題：

1.過分批改。有的教師拿到作文本就從上至下的認真批改，錯字病句統(tǒng)統(tǒng)不放過，長此以往不但教師受累，學生也失去了基本的主動性。

2.無視學生的實際情況。常常是評價起點高，學生難達標準；評價模式單一，束縛學生思維。

3.過獎或過責。面對水平不一的學生，總是對水平高的學生在評語中或者課堂上大加贊揚，而對基礎差的學生視而不見或者是專挑毛病。

4.信息反饋過慢。忽視了作文評價的時效性，影響學生對作文的興趣和評改結(jié)果。與高考作文評價有所不同，個性化作文是近幾年才出現(xiàn)的，它又被稱之為“自由作文”，是近幾年隨著作文評價改革而出現(xiàn)的一種以張揚學生個性為主要特點的作文，老師對作文放寬要求限制，淡化文體訓練，給學生作文題讓學生自己自由地寫或者是讓學生自己選自己感興趣的寫，使學生化被動為主動，不再是作文束縛學生，而是學生主宰作文。建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于寫作主體形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于表現(xiàn)其高尚的道德情操。其次，建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和思維品質(zhì)。古人說得好:“一屋不掃，何以掃天下?！敝挥星谟谟^察與積累，養(yǎng)成良好的寫作習慣與思維品質(zhì)，堅持寫日記、隨筆之類的東西，才會獲得進步。再次，建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于寫作者表現(xiàn)童心、抒寫真情。劉勰在《文心雕龍·知音》 中說:“感人心者，莫先乎情?！泵鞔枷爰?、教育家李贄也說，作文當“言語真切至到”，又說，“童心者，真心也”，認為作文者當“護此童心而使之勿失焉”。第四，建構(gòu)個性化作文評價體系，有利于培養(yǎng)寫作主體的創(chuàng)新能力，展示創(chuàng)新精神。

在新課程理念指導下的作文評價，應該摒棄以往已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的缺點，在改革的道路上繼續(xù)摸索，不斷完善評價體系。在實踐的過程中應該做到以下幾點：

一.關注評價過程

⑴關注習作材料的準備過程

教師應該淡化習作結(jié)果的評價，關注材料獲得過程的評價。引導學生平時注意觀察周圍的人和物，學會從生活中選取作文材料，逐漸學會捕捉生活中有趣的、印象深刻的人、事、物、景，提供學生交流所見、所思、所聽、所感的時空。對積極地通過觀察、實踐、調(diào)查、體驗等獲得真實材料的學生給予好的評價。

⑵關注習作的修改過程

教師在引導學生修改作文時應注意學生的修改方法。對認真修改的學生加以表揚，對學生中涌現(xiàn)出的好的修改方法加以推廣。學生改完后，教師要閱讀改后習作，進行總結(jié)，好的適時表揚，對學生在修改中表現(xiàn)的態(tài)度、情感加以記錄，為教師批改時酌情提高等作為依據(jù)。把修改后有進步的習作作為修改的范例和學生一起比較品析，有利于培養(yǎng)學生的修改興趣和自改作文的能力。

二.豐富評價內(nèi)容，進行多元化的綜合評價

⑴自我評價。引導學生都參與到作文評價中來，教師有目的、分層次的創(chuàng)設學生自我評價的機會，這不僅是尊重學生人格的一種表現(xiàn)，而且是加強學生自我認識、肯定優(yōu)點、找出差距的有效途徑，教師要引導學生在對自己評價時如何更客觀更公正。

⑵學生互評。讓學生在互評的過程中取長補短，促進相互了解和合作，共同在修改習作的過程中提高寫作能力，促進學生健康人格的發(fā)展。

⑶教師在進行評價時要關注學生的差異。寫作水平好的學生和寫作水平差的學生得的“優(yōu)”應該是不一樣的，但這滲透著教師的鼓勵，教師對個體差異的關注。

⑷家長評價。家長的參與在客觀上形成了家庭與學校的合力，更有利于學生的成長。

這種多元化的作文評價方式，給學生多方面的反饋，可使學生充分認識自己文章的優(yōu)缺點，有利于學生提高寫作能力，培養(yǎng)寫作興趣。

三.評語注重感情交流

我國當代的作文教學強調(diào)學生在作文中表現(xiàn)自己的真情實感，但由于受到高考指揮棒的限制，老師擔心學生的真情實感容易出問題，學生也擔心自己說了真話有時連及格都難保，所以雙方都回避，顯得很保守，至少能夠求穩(wěn)。在這種情況下，教師與學生之間感情上的交流在評語上就無法實現(xiàn)，教師的評價更多的是在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面上下工夫，這種傾向下最經(jīng)典的做法便是“精批細改”。在這樣的評價過程中，學生的主體性被剝奪了，激情興趣都被抹殺了，只剩下令人頭疼的寫作了。因此教師在寫評語時要滿懷深情，尊重學生的不同語言表現(xiàn)，多一點鼓勵和表揚。

四.重視作文的實用性

作文教學這一明確的“實用性”指歸是對新中國成立以來重視作文教學的使用價值觀念的繼承。老一輩教育家呂叔湘等都強調(diào)作文要切合實際，認為作文實用性的基本內(nèi)涵是培養(yǎng)人生存發(fā)展的基本能力，是形成和提高中學生適應生活的作文能力，而不是為了培養(yǎng)文學家，因此反對進行個人抒情色彩濃厚的作文訓練。作文教學的這一明確的“實用性”指歸也是與國際作文教學接軌的。當前，重視作文教學的實用性為世界上很多國家重視。日本規(guī)定學生除了寫“表現(xiàn)自己的文章”外，還要寫記錄通訊報告等以溝通思想、交流信息為目的的文章。美國也非常強調(diào)語文能力的實用功能，在《提高作文技能》一書中開宗明義地指出：寫，是為了有效的交流。并在書中例舉了一個美國高中畢業(yè)生參加工作后兩周內(nèi)的作文活動包括“寫兩份廣告、填一張保險單、寫兩份說明書、一份抗議信、一份收款信、一份家書、一份申請書”。提倡學生將寫作運用到日常生活中去，對運用得好的加以表揚。

作文評價是作文教學的重頭戲，評價方式是否得當，評價效果的好壞，都關系到學生的寫作興趣及寫作水平的提高。在新課改全面進行的今天，我們對寫作教學觀念要有一個更為清晰地認識和把握。將個性化作文評價與高考作文評價融合，是在傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)新的一次嘗試，也是我們在自覺探索具有中國特色的作文教學改革之路上的前進，但其成效還需要進一步的實踐和思考。