劉迎春

【內(nèi)容摘要】提升英語課堂教學(xué)效果沒有任何既定的模式和方法，教學(xué)內(nèi)容和方向也大致相同。但因教學(xué)主體和環(huán)境各有差異，因而不能生搬硬套，英語老師要能夠想辦法提升課堂英語教學(xué)的有效性，通過摸索和實踐來尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“過去個體接受性的學(xué)習(xí)方式”到“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】合作 ?有效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心、課堂為中心和課本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。進(jìn)入初中的學(xué)生雖已掌握了一定的詞匯與基礎(chǔ)語法，但因為缺乏實踐和自學(xué)能力，部分學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說有一套有效的自主學(xué)習(xí)方法。因此老師必須指導(dǎo)正確有效的方法：主動參與各種教學(xué)活動、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、溫故知新、善于從錯誤中學(xué)習(xí)、有廣泛的閱讀興趣等等。在教學(xué)和學(xué)習(xí)方式上，我在英語教學(xué)中強化了小組合作學(xué)習(xí)的重要性，也由此讓每一個小組成員逐漸形成并掌握各自的自主學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)學(xué)生自己的選擇，全班分成5個小組，每組6個成員。學(xué)生座位按照小組排列以便于成員交流。每個小組提出自己的口號及奮斗目標(biāo)。確定組長，小組由組長帶頭，分析每個成員在各個學(xué)科的優(yōu)劣，用表格記載個人的優(yōu)勢和薄弱學(xué)科，這樣大家可以清楚的看到個人和小組的情況。而且在這些表格背后，我們還可以有其他用途：在一組內(nèi)學(xué)科比較好的成員可以幫助那些相對薄弱的人，同樣擅長的學(xué)科成員也會相互競爭。薄弱的成員得到小組的幫助和鼓勵，增強學(xué)習(xí)的動力。在合作學(xué)習(xí)中，使每位學(xué)生充分表現(xiàn)自我，并在與他人相處中學(xué)會接受他人、欣賞他人、取長補短。

我們提前發(fā)給學(xué)生下一周的學(xué)習(xí)范圍，也就是導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求提前預(yù)習(xí)，尋找相關(guān)的話題資料，熟悉單詞課文，學(xué)案上配有相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)練習(xí)，在自己獨立完成的情況下，帶著自己的疑問在小組內(nèi)進(jìn)行討論，爭取提前在小組內(nèi)得到自己需要的答案。從批閱學(xué)案的過程中，老師也可以得到有效信息，提高課堂講授的效率，不再把自己認(rèn)為要講的內(nèi)容一講到底，學(xué)生也可以直接聽到他們想要理解的內(nèi)容。關(guān)鍵在于他們逐漸的學(xué)會自己找方法去解決問題，及時發(fā)現(xiàn)疑難，主動思考，還可以提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，減少聽課的盲目性，增強聽課效果;并且在合作交流中加強了和別人合作、學(xué)習(xí)的能力。這一舉措的實施，對于我們英語教學(xué)起了很大的作用，課時的緊張不再影響老師和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生尤其男生害怕在班級面前講英語，小組給他們提供了一個發(fā)揮的空間。相比較課堂而言，學(xué)生在課余時間具有相當(dāng)寬松且絕對真實的交際環(huán)境，如果能引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生充分珍惜利用這些寶貴的時空資源，彼此之間盡可能多地用英語交流，這無疑具有重要的現(xiàn)實意義?；谶@一點，我嘗試了每節(jié)課開始的free talk活動：小組各自確定一個話題，大家集中準(zhǔn)備內(nèi)容，在第二天的課上由一人向全班發(fā)言，每次由不同的小組成員發(fā)言。這樣，每人都有機會說，而且再害怕的學(xué)生都不害怕，因為有他的后援團給他鼓勵。希望通過這樣的活動，每個學(xué)生都能大膽的站起來說，并慢慢的培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開口說的學(xué)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

開展小組學(xué)習(xí)以來另一個收獲就是學(xué)生自覺性的提高。有些學(xué)生在獨自學(xué)習(xí)時并不能很好的完成老師布置的任務(wù)，而在小組中卻得到了改善。學(xué)科薄弱的學(xué)生基于對學(xué)科抵制的心理，很難主動去研究學(xué)習(xí)，但是身在小組中，其他成員會督促他幫助他，解決課上老師沒有涉及的題目或內(nèi)容，也為了不落后于其他組，他也會慢慢的去主動拿起薄弱學(xué)科，久而久之學(xué)習(xí)的氛圍形成，自覺性也在形成。

小組有了成績，少不了老師的評價與鼓勵：把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，定期的讓大家知道這階段學(xué)習(xí)的成果，讓小組成員明白個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。同時，對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)評價，以便在小組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭。也選出班級內(nèi)的優(yōu)勝小組，激發(fā)學(xué)生為小組集體榮譽而努力的凝聚力和向心力，感受集體智慧的力量，分享成功的喜悅。某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語語言學(xué)習(xí)本身，為學(xué)生今后走向社會進(jìn)行工作也創(chuàng)造有利條件，奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的同時，老師也有必要的職責(zé)：切實的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主觀能動性;加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們自學(xué)英語的能力，使他們進(jìn)入科學(xué)、高效的自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)圈，形成適合自己學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在英語教學(xué)中不斷探索研究小組合作學(xué)習(xí)的做法，使學(xué)生開展的小組合作學(xué)習(xí)更完善、更有效、更合理。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）