◎福建省羅源縣教師進(jìn)修校附屬小學(xué) 黃賽鳳

有效課堂導(dǎo)入探微
———基于課堂觀察的思考

◎福建省羅源縣教師進(jìn)修校附屬小學(xué) 黃賽鳳

課堂導(dǎo)入是教師教學(xué)中的一個(gè)重要步驟，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能有效提高教學(xué)實(shí)效。教師應(yīng)在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)展有效教學(xué)。新課改后，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。本文就如何開(kāi)展高效課堂，根據(jù)學(xué)生思維進(jìn)行課堂導(dǎo)入嘗試了相關(guān)探究。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂效率；思維性導(dǎo)入

一、恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的意義

戲劇有吸引人眼球的序幕，歌曲要有動(dòng)人的前奏，上好一堂出彩的小學(xué)語(yǔ)文課亦是如此，要有精彩吸引學(xué)生的“前奏”——導(dǎo)入。

學(xué)生本身即為一個(gè)有感情和思想的個(gè)體，因而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度也是因人而異的。就如人們?nèi)粘Ｉ钜粯?，大多?shù)的人都希望在有一定的鋪墊過(guò)程后再進(jìn)入克服困難的狀態(tài)。同理，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要有這樣一個(gè)過(guò)程，即導(dǎo)入。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，營(yíng)造相應(yīng)氛圍，搭建好將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的橋梁。打開(kāi)學(xué)生的思維，鞏固舊知識(shí)，連接新知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)之間的同化與順應(yīng)，增進(jìn)知識(shí)的遷移?！案腥诵恼撸群跚椤?，引人入勝的課堂導(dǎo)入為學(xué)生成功進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)奠定心理、認(rèn)知、情感等方面的基礎(chǔ)。有趣的課堂導(dǎo)入的教學(xué)效果明顯高于“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式的課堂教學(xué)。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力保持時(shí)間約為20分鐘，如何盡快讓學(xué)生進(jìn)入這20分鐘則很大程度上依靠于教師的導(dǎo)入。

胡淑珍認(rèn)為，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以是課的開(kāi)始，也可以貫穿于課堂教學(xué)之中。在胡淑珍的《教學(xué)技能》中具體的闡述了導(dǎo)入的功能、類(lèi)型和基本要求。李如密說(shuō)：“教學(xué)導(dǎo)課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音準(zhǔn)了，就為整個(gè)演奏會(huì)或歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)課藝術(shù)講究的是，‘第一錘就敲在學(xué)生的心上’，就像磁鐵一樣把學(xué)生吸引住，后邊的課上起來(lái)也就順了，并且不同特點(diǎn)的導(dǎo)課會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)功能?！笨偠灾n堂導(dǎo)入既要利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，又能及時(shí)集中學(xué)生的注意力；既能促進(jìn)思維能力的發(fā)展，又能滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

二、注重符合學(xué)生思維的導(dǎo)入，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入效率

1.關(guān)注思維型導(dǎo)入，提高課堂效率的思路

在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)入方法仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，呈現(xiàn)教學(xué)手法多樣、教學(xué)策略多變、教學(xué)效率第一的特征。過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)法講究知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)記憶，而忽視如何能讓學(xué)生基于他們的思維特點(diǎn)進(jìn)入他們學(xué)習(xí)知識(shí)的軌道。小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到抽象思維為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，仍具有很大成分的具體形象。因而，以更為具體形象的方式導(dǎo)入新課能使學(xué)生更快進(jìn)入。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的導(dǎo)入筆者聽(tīng)了不同教師的導(dǎo)入過(guò)程。

教學(xué)實(shí)錄1：

教師A在教學(xué)《落花生》一課，先向?qū)W生進(jìn)行了這樣一段對(duì)話：

師：同學(xué)們，今天我們要開(kāi)始學(xué)習(xí)《落花生》了，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們都吃過(guò)花生嗎？覺(jué)得花生是什么味道的呢？

生1：花生是香脆的。

生2：花生很清甜爽口。

生3：花生有很重的泥土味。

……

教師A將學(xué)生們的答案寫(xiě)在黑板上。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始興奮，有學(xué)習(xí)課文的欲望。

師：那你們都吃過(guò)美味的花生，有誰(shuí)知道花生是怎么長(zhǎng)成的呢？讓我們跟隨著作者來(lái)體驗(yàn)一次種花生、收花生、品花生的過(guò)程吧！

教學(xué)實(shí)錄2：

師：在你們的記憶當(dāng)中，小時(shí)候做過(guò)哪些有意思的事？

生：記得我七八歲的時(shí)候經(jīng)常在老家小溪邊聽(tīng)溪流唱歌，把竹葉當(dāng)小船放入小溪讓它隨波前進(jìn)。

師：它也把童年的夢(mèng)想帶向遠(yuǎn)方。

生：讀幼兒園的時(shí)候我做過(guò)一件很傻的事，把醬油當(dāng)可樂(lè)喝。

師：哈，把醬油當(dāng)可樂(lè)喝，有意思！

師：你這一剪給貓帶來(lái)了麻煩。

生：我小時(shí)候?qū)χR子剪頭發(fā)，結(jié)果三處頭發(fā)超短，被媽媽批評(píng)，理發(fā)師只能把我理成光頭。

師：小小年紀(jì)就有自己的理想了。

生：小時(shí)候有一次糖掉到地上，爸爸叫我洗著吃，我就把它撿起來(lái)塞進(jìn)嘴里，告訴爸爸我用嘴巴洗過(guò)了。

師：哦，夠天真！

師：看來(lái)大家在自己的記憶倉(cāng)庫(kù)中都珍藏著小時(shí)候有意思的事，那些記憶將成為你們一生豐富的財(cái)富?？墒?，由于所處時(shí)代不同，環(huán)境不同，每個(gè)人小時(shí)候的記憶也就不同。臺(tái)灣有個(gè)著名的女作家叫林海音，在北京城南度過(guò)了她快樂(lè)的童年，她在小說(shuō)《城南舊事》中就記載了自己這段難忘的童年往事。這節(jié)課我們跟隨作者走進(jìn)這部小說(shuō)的序言部分——《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，感受作者的童年生活，請(qǐng)大家齊讀課題。

教學(xué)實(shí)錄3：

地理以及環(huán)境因素的影響是不可避免的。比如在春夏雨水較多的季節(jié)，高速路面會(huì)形成積水，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響到高速公路橋梁的結(jié)構(gòu)。除此之外，有些地方冬季氣溫驟降，低溫會(huì)導(dǎo)致路面的開(kāi)裂；而冬季降雪后雪水融化滲入混凝土，又會(huì)對(duì)內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行腐蝕，最終導(dǎo)致橋面的開(kāi)裂，影響高速公路的使用。如果不能及時(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，那么便會(huì)嚴(yán)重縮短高速公路橋梁的使用壽命。

教師C在教授呂巖的《牧童》一文時(shí)這樣導(dǎo)入（教師邊出示點(diǎn)擊幻燈邊讀）：

師：這節(jié)課呢先來(lái)聽(tīng)老師念幾首詩(shī)的名句，聽(tīng)一下這幾首詩(shī)中描寫(xiě)了哪個(gè)主人公。仔細(xì)聽(tīng)好，第一首，“借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村”；第二首，“牧童歸來(lái)橫牛背，短笛無(wú)腔信口吹”；第三首，“牧童騎黃牛，歌聲振林越。”這三首詩(shī)里面都描述了誰(shuí)？學(xué)生回答（牧童）那么牧童是干什么的？——放牧的兒童

師：嗯，非常好。剛剛那些優(yōu)美的詩(shī)句描寫(xiě)的是中國(guó)古代性情各不相同的牧童。他們悠閑自在。今天老師將帶領(lǐng)大家再認(rèn)識(shí)一位古代牧童。師板書(shū)出課題

教學(xué)實(shí)錄4

在上《草船借箭》這一課時(shí)，教師D先給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于諸葛亮大擺空城計(jì)的故事，由此引出問(wèn)題：同學(xué)們對(duì)諸葛孔明有什么印象？今天這一課，將會(huì)給我們更多有關(guān)于諸葛亮的故事。就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《草船借箭》吧。

2.分析與討論

筆者認(rèn)為這幾節(jié)課導(dǎo)入都有以下特點(diǎn)：

（1）時(shí)間短。四節(jié)課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)均在五分鐘左右，言簡(jiǎn)意賅，恰到好處。

（2）內(nèi)容緊扣將要學(xué)習(xí)的知識(shí)?？劬o課文主旨，貼近生活，就近取材。發(fā)揮老師的教學(xué)智慧，既顧及學(xué)情，又保證了課堂導(dǎo)入的獨(dú)創(chuàng)性。在導(dǎo)入內(nèi)容與課本緊密結(jié)合時(shí)更考慮導(dǎo)入材料的生活性。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素材源自于現(xiàn)實(shí)生活的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)上漲。當(dāng)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生關(guān)于生活情境的聯(lián)想，并借此聯(lián)想導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：“語(yǔ)文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、交流等活動(dòng)……”因而，課堂導(dǎo)入貼近生活，以小學(xué)生生活中的各種生活片段為導(dǎo)入的切入點(diǎn)，使學(xué)生順利的從自己的生活片段中過(guò)渡到課堂的文章中。

（3）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。學(xué)生被有趣的情節(jié)、新奇獨(dú)特的教學(xué)情境深深吸引，故事引人，步步為贏，使學(xué)生激情漸漲，滿(mǎn)眼充滿(mǎn)期待，好奇心、表現(xiàn)欲、迷惑感被徹底激發(fā)。思維隨著老師的“導(dǎo)”而跌宕起伏。一般而言，小學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，因?yàn)楣适露加袘夷?，并且趣味和曲折并存。在《草船借箭》的?dǎo)入部分就充分考慮到學(xué)生的思維，用故事的特性調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在知識(shí)，減少對(duì)草船借箭背景知識(shí)的陌生感。

所以在做課堂導(dǎo)入的時(shí)候，倘若能運(yùn)用到平時(shí)積累的與課文相關(guān)的故事，有助于學(xué)生進(jìn)入課文角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（4）以舊引新，渾然天成。這點(diǎn)在實(shí)錄4的導(dǎo)入中充分體現(xiàn)。巴甫洛夫曾說(shuō)：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！毙屡f知識(shí)之間不論是在形式上還是內(nèi)容上都存在著聯(lián)系，孔子說(shuō)過(guò)溫故而知新，因而我們更能確信，教師以建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系為導(dǎo)入，一則可以鞏固之前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，二則有利于減少學(xué)生對(duì)新知識(shí)認(rèn)知上的沖突，幫助他們做好新舊知識(shí)的銜接，達(dá)到為進(jìn)一步傳授新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，做好嫁接新舊知識(shí)的銜接，以景動(dòng)人，以情感人，用詩(shī)歌的語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生從接受者的角度轉(zhuǎn)換為感受者，促進(jìn)學(xué)生思想情感與所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在課堂有限的時(shí)間里，將導(dǎo)入的作用發(fā)展到最大化，以此提高課堂有效性是非常必要的。以學(xué)生的思維為導(dǎo)向，按著學(xué)生的思維方式出牌，定能打出好牌。所以我們應(yīng)該緊扣學(xué)生的思維特點(diǎn)，抓住學(xué)生心之所想，勾其心魄的東西作為我們導(dǎo)入的切入點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、想象、參與、探究和合作等方式，發(fā)展對(duì)課文的求知欲，有效解決認(rèn)知沖突，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到高效課堂。

（責(zé)任編輯：左小文）