摘 要：改革開(kāi)放30余年間，我國(guó)基礎(chǔ)教育歷經(jīng)八次課程改革，英語(yǔ)基礎(chǔ)教育教科書(shū)建設(shè)主要經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段。本文以每階段國(guó)家的教育政策、主導(dǎo)教學(xué)理念、英語(yǔ)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)教科書(shū)為主要分析維度，通過(guò)研究每階段的課程內(nèi)容與教科書(shū)特征，對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教科書(shū)建設(shè)的進(jìn)步、不足及流變趨勢(shì)做出探討，以期對(duì)深化基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革有借鑒意義。

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1006-2831(2015)02-0080-4

doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.021

收稿日期：2015-1-13；修改稿：2015-1-18

1. 引言

自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程歷經(jīng)近四十年的八次變革，即將步入“不惑之年”，其中有舉世矚目的偉大成就，亦有需要認(rèn)真反思的教訓(xùn)和不足。而教材，作為中小學(xué)教育的三大基本建設(shè)之一，更是課程改革需要關(guān)注的重點(diǎn)。

人民教育出版社編審、課程教材研究所研究員劉道義將改革開(kāi)放30多年中小學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)大致分為三個(gè)階段：1978年至1990年，1988年至2001年，2001年至今（劉道義，2008）。基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教科書(shū)建設(shè)也由此劃分為三代：統(tǒng)編英語(yǔ)教科書(shū)、中外合編英語(yǔ)教科書(shū)、新課程英語(yǔ)教科書(shū)（劉道義，2008）。本研究將以劉道義的劃分為框架，針對(duì)我國(guó)八次課改中的基礎(chǔ)英語(yǔ)教科書(shū)的建設(shè)進(jìn)行分析性研究，以期達(dá)到夯實(shí)教科書(shū)編制的學(xué)理基礎(chǔ)，從而提高教科書(shū)編制的科學(xué)性和效用性的目的。

2. 九年義務(wù)教育的探索：第一代統(tǒng)編英語(yǔ)教科書(shū)（1978~1990）

2.1 課程內(nèi)容與發(fā)展

基礎(chǔ)英語(yǔ)課改的第一階段，我國(guó)共制訂了4個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱。在課程內(nèi)容方面，本階段尤其是八十年代的英語(yǔ)教材，較之前在科學(xué)性方面有了很大改進(jìn)，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯都分別規(guī)定了知識(shí)范圍和項(xiàng)目。二是對(duì)詞匯及語(yǔ)法的要求做了“掌握”與“理解”的區(qū)分。教學(xué)大綱中開(kāi)始明確規(guī)定“掌握”是指“會(huì)讀、會(huì)拼寫(xiě)、聽(tīng)得懂、能夠說(shuō)出單詞的詞義與詞類(lèi)，并能夠在口、筆頭的練習(xí)中加以運(yùn)用?！焙?jiǎn)言之，就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四會(huì)（劉道義，1990）。而“理解”，詞匯方面只要求認(rèn)讀，語(yǔ)法方面也不做過(guò)多要求，前面標(biāo)注*以做區(qū)分。三是精選英語(yǔ)詞匯。根據(jù)選詞的“三標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)增加選詞的科學(xué)性。四是增加了《功能意念項(xiàng)目表》，更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際目的。

2.2 特征及優(yōu)勢(shì)

這一時(shí)期的統(tǒng)編英語(yǔ)教材由于受到20世紀(jì)中期結(jié)構(gòu)主義教育教學(xué)論的影響，呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

第一，在重視基本英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的技能。本套教科書(shū)根據(jù)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，作了循序漸進(jìn)的安排。書(shū)中不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是通過(guò)大量英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行比較歸納，使學(xué)生在實(shí)例中逐漸領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)則。

第二，重視語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練。課本把語(yǔ)音視為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音訓(xùn)練不僅依靠課本中的語(yǔ)音練習(xí)，而且貫穿于初、高中課本的各部分內(nèi)容之中，無(wú)論是教學(xué)句型、對(duì)話(huà)或課文，還是做口語(yǔ)練習(xí)，都要求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確。

第三，采取句型操練和語(yǔ)法知識(shí)歸納相結(jié)合的方法。課本中以基本的句型操練為主，或者說(shuō)以句法為主，詞法結(jié)合句法學(xué)習(xí)。各課以句型為核心，由它來(lái)體現(xiàn)各課的語(yǔ)法重點(diǎn)。

第四，重視模仿和記憶。認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程是一種新的習(xí)慣形成的過(guò)程，應(yīng)該通過(guò)反復(fù)模仿、記憶和交談等多種形式來(lái)加強(qiáng)練習(xí)。

第五，教材采用圖文并茂的直觀教學(xué)。本套統(tǒng)編教材在書(shū)中引入數(shù)百幅插畫(huà)，幫助學(xué)生直接理解英語(yǔ)詞語(yǔ)、句子和課文的意思，使英語(yǔ)的文字同這些形象所代表的語(yǔ)義和概念直接聯(lián)系，而不采取僵硬的翻譯策略。

2.3 不足及啟示

但是值得注意的是，本套教科書(shū)中仍然不可避免地存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，過(guò)于注重知識(shí)記憶及句型操練，對(duì)語(yǔ)言的交際功能重視不夠。雖然聽(tīng)說(shuō)法對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的理論和實(shí)踐做出了很大貢獻(xiàn)，但是這種教學(xué)方法過(guò)分重視機(jī)械訓(xùn)練，卻忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；以句型為綱，其實(shí)也就是把側(cè)重點(diǎn)放在了語(yǔ)言的形式上，忽視了語(yǔ)言材料真正的意義與內(nèi)容。這導(dǎo)致學(xué)生在結(jié)合情景進(jìn)行交際活動(dòng)方面有所欠缺。第二，閱讀量小，生詞率高，重要語(yǔ)言現(xiàn)象的復(fù)現(xiàn)率低。課本的閱讀總量不大，導(dǎo)致詞的復(fù)現(xiàn)率較低，一些重要語(yǔ)法同樣得不到多次復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生理解和掌握所學(xué)語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)說(shuō)產(chǎn)生了困難。第三，課本的趣味性不夠強(qiáng)。課本在入門(mén)教學(xué)中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，但對(duì)學(xué)生的思維能力與英語(yǔ)語(yǔ)言能力差異性方面注意不夠，對(duì)學(xué)生的需要和愛(ài)好的了解也比較缺乏。課本對(duì)學(xué)生的要求不分層次，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)（receptive）和復(fù)用（productive）的差別，這就增加了教學(xué)的難度。如果教法又不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)得更加費(fèi)力，興趣就不易保持。

3. 由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)向：第二代中外合編英語(yǔ)教科書(shū)（1988~2001）

3.1 課程內(nèi)容與發(fā)展

基礎(chǔ)英語(yǔ)課改的第二階段，共出臺(tái)了6個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，與第一階段的4個(gè)大綱相比，英語(yǔ)課程經(jīng)歷了一個(gè)系統(tǒng)地演變、進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，不僅涉及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，而且還進(jìn)步性地考慮到教學(xué)思想、教材、測(cè)試、教師等因素。

在課程內(nèi)容方面，1993年的《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（初審稿）》關(guān)于“教學(xué)內(nèi)容”部分的描述，在語(yǔ)言知識(shí)（包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）之前創(chuàng)新性地增列了日常交際用語(yǔ)，總共41項(xiàng)（1992年的大綱為30項(xiàng)），并要求教師要有計(jì)劃地教學(xué)生運(yùn)用這些語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。此外，教學(xué)大綱還要求學(xué)生要能聽(tīng)懂以略慢于正常語(yǔ)速進(jìn)行的日常生活話(huà)題，并能運(yùn)用“日常交際用語(yǔ)”中的表達(dá)方法來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（試用修訂版）》又第一次在這四項(xiàng)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了16個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的“話(huà)題”，從而使英語(yǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容更加豐富全面，更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不可忽視的是，這一階段英語(yǔ)課程內(nèi)容雖然得到擴(kuò)展，但難度卻有所下降，目的就是為了適應(yīng)“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

3.2 特征及優(yōu)勢(shì)

20世紀(jì)80年代，歐洲部分語(yǔ)言學(xué)家提出功能法概念（又稱(chēng)交際法），這是一種以語(yǔ)言功能為綱，培養(yǎng)交際能力的教學(xué)法體系。1988年，英方高級(jí)顧問(wèn)亞歷山大先生和英方主編格蘭特先生受人民教育出版社邀請(qǐng)首次來(lái)華。亞歷山大在人教社題為《20世紀(jì)80年代歐洲關(guān)于語(yǔ)言教科書(shū)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)》的講話(huà)中拉開(kāi)了中英合作編寫(xiě)英語(yǔ)教科書(shū)的序幕。從此，按照結(jié)構(gòu)與功能主義相結(jié)合思想編寫(xiě)的教材占據(jù)了20世紀(jì)90年代中小學(xué)教育的主導(dǎo)地位。

第二代中英合編教材呈現(xiàn)出以下主要特點(diǎn)：

第一，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，符合學(xué)生的需要，重視培養(yǎng)思想情感和提高文化素養(yǎng)。

第二，采用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言功能相結(jié)合的思路編寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，分析他們的興趣與需要，開(kāi)始考慮語(yǔ)言的功能、意念與話(huà)題，并盡可能地使它們有機(jī)結(jié)合。從而使學(xué)生的言語(yǔ)技能得以發(fā)展成實(shí)際的語(yǔ)言交際能力。

第三，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面訓(xùn)練。小學(xué)及初中低年級(jí)階段注意口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，初二以上的年級(jí)加強(qiáng)讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

第四，教材系列配套，提高了語(yǔ)言的復(fù)現(xiàn)率。

第五，教材內(nèi)容圖文并茂、雙色印刷，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 成就、不足及啟示

中外合作編寫(xiě)教材在我國(guó)歷史上是第一次（劉道義，2007），但是編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是明確的：合作本著以我為主、洋為中用、中外互補(bǔ)的精神，又堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)揚(yáng)相結(jié)合的原則，使得這次合作獲得成功。

但是本階段的英語(yǔ)教材仍然存在課程內(nèi)容脫離學(xué)生生活和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)、教學(xué)方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械訓(xùn)練、課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能等弊端。總之，中外合作編寫(xiě)的基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教科書(shū)以改革創(chuàng)新的精神為指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)等方面努力體現(xiàn)現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的新成果，同時(shí)繼承了我國(guó)傳統(tǒng)的行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使新教材既符合我國(guó)的實(shí)際，又能促進(jìn)外語(yǔ)課程改革的進(jìn)程。

4. 全面推進(jìn)“素質(zhì)教育”：第三代新課程英語(yǔ)教科書(shū)（2001~至今）

4.1 課程內(nèi)容與發(fā)展

本階段為第八次課程改革，也就是現(xiàn)階段的新課改時(shí)期。2l世紀(jì)初期的基礎(chǔ)教育課程體系的突出特點(diǎn)是，全面貫徹國(guó)家教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此我國(guó)制訂了兩個(gè)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)等五個(gè)方面分別提出了相應(yīng)的要求。

在教材建設(shè)方面，這一階段真正實(shí)現(xiàn)了教材的多樣化。其中，經(jīng)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材，小學(xué)英語(yǔ)就有30套，初中英語(yǔ)共有10套，高中英語(yǔ)有7套。這些教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，約有一半是在引進(jìn)版教材的基礎(chǔ)上根據(jù)中國(guó)國(guó)情加以改造的，有的是中外專(zhuān)家合作編寫(xiě)的，還有的是由中國(guó)專(zhuān)家編寫(xiě)，外國(guó)專(zhuān)家審定的。本階段基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的改革和創(chuàng)新精神具體體現(xiàn)在課程性質(zhì)、設(shè)置、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、基本理念和課程實(shí)施等各個(gè)方面。

4.2 特征及優(yōu)勢(shì)

這些教材雖然多樣化，但基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，具有以下特點(diǎn)：

第一，重視以學(xué)生為主體，秉持“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，教材力求符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。教材普遍運(yùn)用小組活動(dòng)的形式，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第二，基本遵循“功能—結(jié)構(gòu)—話(huà)題—任務(wù)”相結(jié)合的途徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。采取綜合的教學(xué)方法，設(shè)置真實(shí)而生動(dòng)的情景，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

第三，注重學(xué)科融合以開(kāi)闊學(xué)生的視野，滿(mǎn)足他們求知的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生面向社會(huì)、了解世界、增強(qiáng)國(guó)際意識(shí)。

第四，增加了評(píng)價(jià)的機(jī)制（劉道義，2008）。為了體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，教科書(shū)與其配套的評(píng)價(jià)手冊(cè)提供了質(zhì)性評(píng)價(jià)的樣本和行為評(píng)價(jià)的方法，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，學(xué)會(huì)分析自己的成績(jī)和不足，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，也利于教師獲取教學(xué)的反饋信息，幫助他們不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

第五，提高了教材的版式設(shè)計(jì)質(zhì)量。英語(yǔ)教材普遍采用四色膠印，版面設(shè)計(jì)新穎，插圖精美，足以引起中、小學(xué)生的興趣。

4.3 不足及啟示

新課程英語(yǔ)教科書(shū)并不是完美的。縱觀全套教科書(shū)，總體感覺(jué)過(guò)于花哨，內(nèi)容安排過(guò)于零散，尤其是小學(xué)和初中教科書(shū)。更重要的是，新課程英語(yǔ)教科書(shū)與上一代教科書(shū)相比，顯而易見(jiàn)地是內(nèi)容增多、難度增加、對(duì)教師的要求也大大提高，如果教輔材料不夠完善，教師用書(shū)缺乏對(duì)課堂教學(xué)的可操作性建議，則教師會(huì)感到無(wú)所適從，教學(xué)效果必然會(huì)大打折扣。

毋庸置疑，由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育基礎(chǔ)等方面的巨大差別，一套教科書(shū)必然無(wú)法適應(yīng)

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