高本光

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“本課程評價的根本目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的道德和社會認(rèn)知、判斷、行為，以及發(fā)現(xiàn)和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，保證課程目標(biāo)的實現(xiàn)。”與實驗稿相比，2011版品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)減弱了評價具有反饋信息、改進教學(xué)等功能的一般性陳述，特別強調(diào)評價的目的在于積極促進學(xué)生發(fā)展，全面了解和掌握學(xué)生的能力；對于評價方式和方法的描述更加具體、可操作。這就需要我們開發(fā)既適合小學(xué)生特點，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的各種評價工具，推動課程評價的發(fā)展。

近三年來，我們在品德與社會教學(xué)評價中，就“我的健康成長”紙筆測試和非紙筆評價的工具設(shè)計和應(yīng)用進行了探索。

一、細(xì)化課標(biāo)要求，分解評價目標(biāo)

2011年版品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)將實驗稿中的“評價的目的與功能”“評價內(nèi)容”“評價的方式和方法”，細(xì)化為“評價的目的和原則”“評價的目標(biāo)和內(nèi)容”“評價的方式和方法”“評價的實施和反饋”，重新梳理了各條目下的子目，使內(nèi)容更加清晰。這明確了品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)所說的教學(xué)評價主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的結(jié)果進行評價，而非對學(xué)生品德進行評價。

基于以上思考，我們聯(lián)系小學(xué)生生活與思想實際，結(jié)合對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，圍繞“我的健康成長”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分解制訂了更具體化的評價標(biāo)準(zhǔn)（見下表）。

表格中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)從各個角度體現(xiàn)了2011版課程標(biāo)準(zhǔn)對“我的健康成長”的要求。由于“我的健康成長”這一主題只有8個條目，在品德與社會整個課程設(shè)置中的分量和比例相對較小，只占52個條目總數(shù)的15.4﹪；而且課程內(nèi)容目標(biāo)中情感態(tài)度價值觀類目標(biāo)較多；目標(biāo)表述的行為動詞大多是“了解、知道、理解和體會”等，缺乏操作性和外顯性。這導(dǎo)致在課堂教學(xué)，尤其在課程評價中存在比較大的模糊性、隨意性和不穩(wěn)定性。這也阻礙了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、實施和達成。我們設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)按照課程目標(biāo)的三個維度（情感態(tài)度價值觀、能力和方法、知識）進行表述，既有利于教師在實踐中確定教學(xué)目標(biāo)，也便于在教學(xué)評價中使之具體化、可操作化，進而更好地落實這些目標(biāo)。

二、評價工具建構(gòu)的嘗試

我們在評價工具的建構(gòu)中注重評價的導(dǎo)向功能，不以單一的考試成績評價學(xué)生品德與社會課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計評價方案時，我們以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)品德與社會學(xué)科的評價特點，準(zhǔn)確體現(xiàn)“我的健康成長”內(nèi)容目標(biāo)，綜合考慮情感態(tài)度價值觀、能力和方法、知識三維課程目標(biāo)，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)評價形式。

【評價工具1】選擇題（4分）

解決下圖“滑滑梯”現(xiàn)象所反映的問題，最關(guān)鍵的是（ ）

A.個人增強安全意識 B.父母加強安全教育

C.學(xué)校增加娛樂設(shè)施 D.社區(qū)改善活動條件

【答案】ABC

【評分說明】學(xué)生凡是選A給4分，選B給3分，選C給2分，選D 給0分。

【命題思路】此題對應(yīng)課程內(nèi)容中的“6.體會生命來自不易，知道愛護自己的身體和健康?！鳖}目以發(fā)生在生活中的某種現(xiàn)象為背景，主要考查學(xué)生是否“具有自我保護意識”。以生動形象的漫畫形式，考察小學(xué)生在許多自主性生活中，應(yīng)懂得主動避免危險；保護自己的生命，首要負(fù)責(zé)人是自己而非他人，避免在什么情況下都相信他人、依賴他人，從而樹立生命第一的自我保護意識。

【評價工具2】簡答題（5分）

在玩具店上里，你和你要好的同學(xué)看到一件設(shè)計精美的小魔方，但是兩人身上都沒有帶錢。這時，你的同學(xué)請求你配合他偷偷地“拿”走這個小魔方，你會怎么辦？

【答案要點】學(xué)生要能回答“立即嚴(yán)厲拒絕并警告，根本不予理睬，并在回家后對同學(xué)進行批評教育，還要把此事報告老師和家長”等等。

【評分說明】根據(jù)學(xué)生的回答，“迫不得已配合行動”給0分，“猶猶豫豫地拒絕配合”給1分，“立即嚴(yán)厲拒絕并警告”給2分，“根本不予理睬”給3分，“回家后對同學(xué)進行批評教育” 給4分，“還要把此事報告老師和家長” 給5分。

【命題思路】此題對應(yīng)“我的健康成長”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中的“2.懂得做人要自尊，自愛，有榮譽感和知恥心，愿意反思自己的生活和行為（中、高）”。試題考查目標(biāo)的綜合性強，將學(xué)生置于具體的學(xué)習(xí)生活情景現(xiàn)場，要求其在短時間內(nèi)作出行為反應(yīng)。重點考查學(xué)生上述表格“能力和方法”中“總結(jié)自尊、自愛的途徑和方法”“形成基本的道德判斷能力和價值取向”。情景設(shè)計非常富于挑戰(zhàn)性，通過學(xué)生的具體行為反應(yīng)，教師可以透視其內(nèi)心世界，評判學(xué)生在自我負(fù)責(zé)、分辨是非等生命教育方面所達到的水平。答案設(shè)計在體現(xiàn)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，根據(jù)模擬情景的理性要求，具有一定的復(fù)雜性、層次性和區(qū)分度。

【評價工具3】評價量表

周末下午，家住和平小區(qū)八樓的小李同學(xué)獨自在家。正在客廳看動畫片的小李注意到有刺鼻的濃煙從門縫進來，就趕緊跑到陽臺查看情況，發(fā)現(xiàn)三樓著火了…… 請回答：

（1）報火警電話時，重點要講清楚什么？（8分）（2）消防隊員到來之前，小李應(yīng)該怎么辦？（6分）

【答案要點】

【評分說明】（1）快速找到電話，撥打119求助（2分），準(zhǔn)確報出失火地點（2分）和火勢大?。?分）；說明居住地附近的交通情況（2分）。（2）消防員來救火之前，呆在家中，等待救援，迅速用泡濕的毛巾或棉被等堵住門縫（2分），并想辦法關(guān)緊窗戶（2分）；到陽臺揮舞鮮艷的衣服并大聲呼救（2分）。

【命題思路】本題對應(yīng)“我的健康成長”課程內(nèi)容中的“6.……知道日常生活中有關(guān)安全的常識，有安全意識和基本的自護自救能力”。主要考查學(xué)生對上述表格“能力和方法”中“以設(shè)置情境等方式，學(xué)習(xí)、演練自救自護方法”。本題以一個突發(fā)情境為背景材料，綜合考查學(xué)生對突發(fā)事件的應(yīng)變和處理能力。答案設(shè)計中，嘗試將SOLO分類法應(yīng)用于品德與社會教學(xué)評價中，以量表為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。該評價量表主要有三個優(yōu)點：一是從理性的角度為學(xué)生定位，讓學(xué)生清醒地知道自己當(dāng)下的認(rèn)知水平；二是為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，不讓他們茫然地等待別人主觀隨意的評判；三是給不同發(fā)展水平、層次的學(xué)生提供發(fā)展臺階和可以隨時自我評判、矯正的尺規(guī)。教師在使用這一量表時，務(wù)必要充分考慮學(xué)生的原有水平，目的在于發(fā)展，在于脫離E級的向上發(fā)展，而不在于刻意要求所有學(xué)生都達到A級水平。這樣，評價量表才能激發(fā)學(xué)生的自我評價意識，學(xué)生也才能根據(jù)量表進行初步反思和自我評價。這種評價讓學(xué)生成為評價的主人，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以促使學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我調(diào)整和自我完善，不斷提高自身的主體意識和自我教育能力。

通過以上實踐研究我們發(fā)現(xiàn)，純粹的紙筆評價無法實現(xiàn)品德與社會學(xué)科評價的全部要求，非紙筆測試的評價工具則基本能夠彌補這種缺陷，但這并不意味著拋棄和否定紙筆考試形式。這也帶給我們許多領(lǐng)悟和啟示：在日常教學(xué)中，如何找到小學(xué)生健康成長教育的切入口，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行珍愛生命的自我教育，學(xué)會關(guān)心他人生命，逐漸懂得提升生命意義的途徑和方法。這樣的評價過程和結(jié)果分析能讓教師更深入地把握小學(xué)生健康成長教育的內(nèi)涵。

參考文獻

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