魏萍

多媒體教學是指利用多媒體，綜合處理和控制文字、聲音、圖像、影像等多種媒體信息，將這些要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，并按需要配上聲音，進行人機交互操作，完成教學過程。如今，多媒體教學已廣泛應用于初中語文教學中，并以其形象直觀、內容豐富等特點受到了師生的廣泛歡迎。但是，多媒體教學在運用過程中也存在一些誤區(qū)亟待改進。

一、初中語文教學中運用多媒體教學的誤區(qū)

新課程改革后，多媒體課件在初中語文教學中廣泛應用，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了教學方式的改革，帶來了新氣象，但是也出現(xiàn)了一些誤區(qū)。

（一）喧賓奪主，使學生失去了思考，失去了想象。多媒體課件有“聲”有“色”，動靜結合，能夠很好地吸引學生的注意力。但很多教師在設計多媒體課件時，矯枉過正，為了吸引學生，過于追求“聲”“色”，插入了大量的圖片、音視頻、動畫等，使學生流連在花哨卻淺顯的“聲”“色”中，卻未能在教學重點和難點上面進行深刻的思考。

（二）照本宣科，使教師固定了思維，缺少了思考。教師在設計多媒體課件時，花費了大量的精力，不過這些課件都是教師根據(jù)自己的上課思路預設的。但是課堂卻不能預設，在教學過程中會出現(xiàn)很多意想不到的問題，然而由于多媒體課件互動性的限制，很大程度地固定了教師的思維，教師上課時只能夠照“課件”宣科了。

（三）越俎代庖，使教師失去了魅力，使學生失去了整體感知。語文教學包含了情感教學，語文課要求語文教師用充滿感情的話語創(chuàng)設情境，用優(yōu)美的語言聲情并茂地朗讀，去展示課文的美，從而引領學生感受文學作品所蘊涵的豐富情感。但是，目前大多數(shù)語文課，由于多媒體教學的介入，課堂上再難聽到教師的范讀。

二、初中語文多媒體教學誤區(qū)的應對策略

多媒體教學雖然在運用中存在著許多不足，但只要教師掌握一定的原則，正確使用，還是能夠有助于語文課堂教學的。

第一，以學生為中心。新課改要求教師樹立“以學生為中心”的全新的教育思想，就應把“為了學生更好地學”作為重點。因而運用多媒體教學，應從學生的角度出發(fā)，分析學生對將要學習的新知識的接受能力與適合的接收方式，進而決定是否需要采取多媒體教學。例如，《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》這篇說明文中提到了“海市蜃樓”的現(xiàn)象，對于絕大部分學生來說，他們是沒有這個知識儲備的，那么運用多媒體教學時就可以播放相關的影音資料，促進學生的學習。

第二，以教材為綱。教師在設計多媒體教學時，要以教材為綱，多媒體課件要服從于教材并為之服務。教師首先應鉆研教材中的知識點，考慮是否適合多媒體教學，不能簡單地“教材搬家”。蘇教版的語文教材，每冊都有一個專題，這個比較適合于多媒體教學。以九年級上冊的《廣告多棱鏡》為例，內容龐雜，采用多媒體教學，可以增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率，并且很多廣告語的引入，能夠活躍課堂氣氛，使學生寓學于樂，鞏固教學內容。

第三，以教法為參考。不同的教師有不同的特長，因而也會根據(jù)自己的特長采用不同的教學方法。例如，有的教師朗誦好，那么就不需要在多媒體教學中使用多媒體素材;有的教師“有口難開”，那當然也就可以使用多媒體素材了。牛立軍教師教學《秋天的懷念》時，用哽咽的聲音為學生范讀了課文，全班學生無不為之動容。而一位并不擅長朗讀的教師在教學《賣火柴的小女孩》時，用配樂朗讀把學生帶到一個寒冷的夜晚，讓學生入情入境。運用多媒體教學，教師應結合自己的教法，讓多媒體教學與自己的教學相得益彰。

多媒體教學是一把“雙刃劍”，正確的使用可以起到“事半功倍”的效果，使用不當，就得不償失了。教師應在充分研究學生、教材、教法的基礎上，合理地使用多媒體教學。