楊文娟

在品德課堂中，重視活動設計已成為一種共識。但如何設計活動，活動設計要解決哪些問題，活動怎樣設計才算有效，這些問題都值得研究。為此，我們開始了基于“經歷與體驗”的品德課堂學習方式變革研究。通過兩年的實踐探索，我們在課堂教學活動設計的有效性評價方面取得了一定成效。

一、活動設計評價：以問題為導向

評價品德課堂的活動設計是否有效，其起點首先在于問題的設計。一堂品德課為什么要進行活動設計，想要解決什么問題，是由品德課程的目標與性質決定的。為此，我們在對活動設計進行評價時，特別強調活動設計的問題意識：

1.指向強。品德與社會課程標準指出，要“最大限度地發(fā)揮每一種教學活動的效用，而不宜在一節(jié)課內展現(xiàn)多種教學活動方式”，讓每一節(jié)課的活動設計指向一個清晰的目標非常重要。如果一節(jié)課重點要解決“如何設計序列性活動”，那么，評價就應指向“序列性”。既然是“序列性”活動，就要設計不止一個活動，并要考慮幾個活動之間的有序、有向、有詳、有略。指向性強，才是有效的活動，這也是評價活動設計的重要指標。

2.策略明。例如，“活動化教學中學科整合如何體現(xiàn)”，這樣的問題強調在活動設計時要考慮“學科整合”。因此，評價時就主要看有哪些學科參與了整合。當然，“學科整合”要考慮“度”，即融合度、適切度、提升度等。

3.效度高。活動設計是否有效，關鍵要看一堂課的目標達成度。品德課程標準明確提出了三維目標的總體要求，但課程目標不等于教學目標，教學目標仍然強調“一課一標”。因此，我們提出的“問題導引”就要聚焦“目標達成”。如“如何激發(fā)活動中學生真實的情感”，雖然關注的是“情感”，但實際上需要關注活動方法、策略、人員、情境等因素。通過評價多種要素，聚焦活動設計目標的達成度，從而提高評價活動設計的有效性。

二、活動實施評價：以轉變學習方式為目的

小學品德課程是綜合性活動課程，活動設計注重學生的“經歷與體驗”。因此，創(chuàng)造性地設計出可以讓學生“經歷與體驗”生活的活動，以“學習方式變革”帶給學生真實的成長，獲得豐富的課程經歷，才是我們的研究目的。為此，我們采用的基本策略是：一課解決一個問題，或者幾課解決一個問題，讓每一種活動設計都發(fā)揮積極作用。

以下，我們以《塑料和我們的生活》為例，探討“活動中如何發(fā)揮學生主動性”，并說明問題是如何解決的。

1.精心設計小組活動單，引導問題有向解決

（1）出示小組合作活動單。

（2）學生領材料自主研究，教師巡視指導。

（3）交流。請代表們帶好小組研究材料來匯報。其他同學認真聽，有不同想法可以補充。教師隨機用紅筆圈出新的特點，并讓孩子板書。

2.細心組織活動展開，驗證問題解決過程

這是一堂典型的體驗活動課，充分調動了學生感官?！翱梢钥矗梢粤?，可以摸，可以玩……”老師提供了四組體驗器具，期待讓學生通過實際的看、摸、聞、玩，與非塑料制品進行比較學習，從而獲得真實的感受。這樣的活動設計有效性評價可以從三個維度來進行。

一是體驗性。學生在活動中是否有真實的體驗，是活動設計是否有效的重要評價指標。請看教學片斷：

第一組：木盆和塑料盆

生1：我們研究的是木盆和塑料盆。（另外兩位同學分別舉出木盆和塑料盆給同學看）通過摸一摸、看一看、拎一拎，對比研究發(fā)現(xiàn)木盆比塑料盆重，一個粗糙，一個光滑；而且塑料盆比木盆色彩多樣。

師：他們的研究很有成效，又發(fā)現(xiàn)了塑料“光滑”和“色彩多樣”（用紅筆圈出）。說到色彩多樣，除了他們展示的藍色，還有……

生：綠色、粉紅色……

師：的確，塑料盆不僅可以用來裝東西，還可以美化我們的生活。請一位同學將老師圈出來的特點寫在黑板上。

“摸一摸、看一看、拎一拎、比一比”是孩子們真實的體驗過程，所以他們有了發(fā)言權，說的是大實話。這樣的體驗活動自然深受學生喜愛。

二是參與性。學生能否人人參與活動，也是活動設計有效性的評價指標之一。請看教學片斷：

第二組：紙杯、塑料杯、玻璃杯、不銹鋼杯

生1：（四位學生都上臺）我們研究的是紙杯、塑料杯、玻璃杯、不銹鋼杯，通過拎一拎，對比研究發(fā)現(xiàn)紙杯雖然跟塑料杯一樣輕，但紙杯浪費森林資源。紙杯跟玻璃杯相比則不易碎。（另外兩位學生隨時舉出各種杯子展示）

師：她特別關注資源問題，誰能說說為什么？

生2：紙杯最初的原材料也是樹木。如果紙杯大量使用的話，綠色會消退，枯黃會蔓延。

師：保護環(huán)境也可以從少用、不用紙杯開始?？磥?，老師要建議總務老師要少用紙杯招待客人。

這里，小組四位同學各有分工，積極參與討論與展示，得出的結論雖簡單，卻是孩子們參與后自主得到的答案，分外珍貴。

三是主動性。學生在活動中能不能主動參與，取決于活動的趣味性，這也是活動設計有效性的評價指標之一。請看教學片斷：

第三組：銅絲、電線、金屬盒插座

生：我們通過導電和不導電，對比研究發(fā)現(xiàn)，外面包著塑料的電線不容易導電，銅絲容易導電。

師：他們是聯(lián)系生活實際來說的，銅絲外面包著一層塑料就不導電了，這就是塑料的另外一個特點——絕緣。讓我們把掌聲送給他們。

第四組：鐵盒與塑料盒

生：我們通過拎、摸、玩、看，并聯(lián)系生活實際發(fā)現(xiàn)，鐵盒放時間長了會生銹，而塑料不會。

師：又發(fā)現(xiàn)了一個新特點，不會生銹。（邊說邊用紅筆圈出）

生板書：不會生銹

師小結過渡：同學們，我們的發(fā)現(xiàn)之旅收獲可真不少。通過合作研究，我們深切體驗到了塑料重量輕、彈性好、色彩多樣、堅固耐用的特點，還發(fā)現(xiàn)了一些新特點。我們一起說一說——塑料表面很光滑，還能防水、絕緣。怪不得人們喜歡它呢！

仔細研究這一組教學片斷，我們發(fā)現(xiàn)，塑料的一些特點似乎跟我們平時了解的差不多，但對于四年級學生而言，這堂課會讓他們記憶深刻，因為這些是他們自己通過體驗發(fā)現(xiàn)的。他們看了，摸了，拎了，玩了，并進行了比較學習，更經歷了思考的過程。在這一學習環(huán)節(jié)中，每位同學都在積極參與，學得投入，充分說明，這樣的體驗學習活動吸引了學生，是學生喜歡的活動方式。

三、活動結果評價：以促進人的發(fā)展為旨歸

我們著眼于某個活動設計有效性的評價，更致力于活動實施的過程評價，但更長遠的目標是整個品德課程會帶給孩子們怎樣的積極影響。此即我們最終的“結果”評價?，F(xiàn)以《我的這六年》為例，闡述活動結果的評價。

《我的這六年》是一篇需要師生用心感受、用情演繹的課文。這樣的課堂需要充盈的情感和真情的流露，就需要我們精心設計有層次的活動，再加上教師的喚醒與點撥。而這樣的喚醒與點撥不只是一次、一個，需要反復、多次，即“層次遞進”。

第一層次：一個詞語，表達一種成長變化

“‘我的成長變化是什么？請你用一個‘詞來表達?！边@是教學“我的成長”環(huán)節(jié)時，我們設計的一個學習活動。顯然，這是比較簡單的要求，學生們很快寫下了“懂事”“勇敢”“成熟”“穩(wěn)重”“自信”“大方”等詞語。此時，老師點撥：“當你寫下這個詞的時候，有什么撥動了你的心弦？”這是一種喚醒。心理學表明：當某個詞匯投射到大腦皮層時，會連同這個詞匯連鎖反應出相應的事件。在寫下“懂事”時，“不懂事”的表現(xiàn)就會被回憶出來。一旦被“喚醒”，同學們記憶的閘門就打開了。于是，你一言，我一語，學生們講起自己的“變化”可謂滔滔不絕。

第二層次：一個短語，表達一種留戀不舍

“這6年里，你與哪個人（或哪個物品）之間發(fā)生的哪件小事最讓你難忘？請你寫下一條短語并試著表達你的心情”。這是學習“這6年”環(huán)節(jié)時，老師設計的主要的學習活動。從詞語到短語，雖然只是簡單的形式變化，卻蘊含著深層的情感基調的變化。當學生談及自己時，常常帶著一點拘謹，在談及他人時，則更容易真情流露。“難忘師恩”“銀杏，再見”“原諒我，×××同學”“別了，書香長廊”“我和××是好朋友”“一塊橡皮的故事”“我們是拔河冠軍”……在一個個小故事的講述中，已經有同學紅了眼圈。這樣的小故事喚醒著孩子們童年的記憶；而老師適時的巧妙點評，更是撥開迷霧見晴天。

“銀杏若有情，也會與你泣別！”“他會原諒你的。可以彼此給個擁抱嗎？”“一塊橡皮見證了一段真摯的友情，掌聲送給他們！”“團隊力量大！這次的勝利彌足珍貴，值得全班同學珍藏！”“我替×老師謝謝你！有你這樣重情重義的學生，老師是幸福的！”“童年有青澀，更有純真，非?？少F，值得記憶！”……

短短的點評溫暖了教室里的每一個人。小故事演繹了大情意，真情在課堂上流淌。

第三層次：一段文字，表達一種感恩與珍重

“在老師發(fā)給你的一張心形紙上寫下一段話吧，把你平日里沒有表達出來的心里話寫下來，留作永久的紀念”。這是“情別母?！杯h(huán)節(jié)的一個學習活動。伴著柔美的音樂，學生們下筆如有神，不到三分鐘，就已經寫下了滿滿一頁。在老師隨機采訪時，學生們有的哽咽了，有的激情昂揚，他們深情款款，娓娓道來。

“轉眼已經過了6年，校園、老師和同學也陪伴了我6年。也許這些回憶里不只是快樂，也有苦澀，但這也是我美好的回憶?？煲x開母校了，我很不舍，不舍小學生活的一切。我永遠記得你們，祝同學追求到自己的理想，校園能夠依然美麗?！?/p>

“兔子，這六年，成績、知識都可以拿來比較，而唯獨‘情這一字是無法放在天秤上的。剪不斷的情，忘不了的愛，那點點滴滴都仿佛能在眼前重現(xiàn)。是非恩怨一笑泯。兔子，你永遠是我心中最好的那一方凈土！”

……

每一位同學“表白”后，教室里都會響起孩子們發(fā)自內心的掌聲，有激動，有同感，有欣賞，有理解……這樣的“表白”，重要的不是文字有多優(yōu)美，而是情感本身真摯與否。情真方能意切。當這些“心語”貼到“樹葉”上成為“我的這6年”這棵茂盛的大樹上最美的一片葉子時，滿樹都是情，滿教室都是意。

活動層次的遞進，情感表達的遞進，伴隨著教師的巧妙點撥與引領，在整個教室形成了一個“面”。每一位學生都參與其中，受到了心靈的震撼與洗禮。下課時，學生們集體自發(fā)的一個鞠躬禮，讓老師也紅了眼睛。那是一份激動，一份欣慰，一份滿足，更是一種成長！