顧瑾玉

品德與社會作為一門致力于促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程，從設立之初就面臨著諸多挑戰(zhàn)。其中，如何評價學生的學習效果是課程改革的一大難題。

一、研制品德與社會學科學業(yè)標準的背景與意義

1.國際趨勢：基于標準的教育改革走向深入，對學業(yè)標準的研究日趨規(guī)范

當前，世界各國都致力于如何穩(wěn)步提高教育質量的研究與探索，其中，教育評價尤其是學生學業(yè)成就評價領域在近幾十年發(fā)生了巨大變革，基于標準的學業(yè)成就評價正日益受到各國的關注。

1994年，美國社會科協(xié)會研制的《卓越的期望：社會科課程標準》，強調整體課程設計和學生綜合能力的發(fā)展，提供了從幼兒園到十二年級的社會科課程設計的基本框架；對學生知識、過程和態(tài)度方面的能力表現(xiàn)提出期望，為課程決策者提供指導；為教師提供課堂活動案例，指導他們設計教學，幫助學生達到能力表現(xiàn)期望。[1]英國雖然實行分科課程，但在1991年公布的歷史、地理課程標準中，也非常強調學生應獲得的知識、理解和技能，并提出每個關鍵階段應該具有的知識、理解和技能，以不同水平的方式描述具體要求與內容。

與此同時，國際上也成立了一些專業(yè)研究機構，對學生學業(yè)成就評價進行探索，其中比較有代表性的有國際學生評價項目（PISA）、數(shù)學和科學成就比較研究（TIMSS）和美國教育進展評價（NAEP）。盡管這些大規(guī)模評價項目只與一些學科直接相關，但其中體現(xiàn)的理念、結構與特點都帶給我們許多借鑒和啟示：指向學生的發(fā)展；注重評價的診斷性和發(fā)展性功能；關注評價方式的系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、開放性、生活性；多樣化的評價技術運用其中。

2.學科需求：課程標準的高度概括無法滿足教師在實際教學中的評價要求

2009年，北京市針對品德與社會課程標準的使用情況調研結果表明，廣大教師對課程標準中有關評價的理念、性質、目標高度認同，但是課程標準對引導教學實踐，指導教師實際操作還存有很大的距離。主要意見認為，“評價理念很好，但如何操作和實施沒有明確說明”“建議標準能對各年級應該達到的內容標準予以說明”“希望在內容上有更細致、明確的標準，說明學生應該掌握和達到的程度”“建議增加相應的教學案例，便于指導教師教學、提供參考和借鑒”。

可見，學業(yè)標準的開發(fā)能夠更好地促進課程標準在教學實踐中的理解與應用，在課程標準與教學實踐中架起一座橋梁，實現(xiàn)理念與行為的對接。為此，本標準以提高課堂教學質量，使學生學有所獲，具備扎實的學力基礎為目的，旨在進一步深化小學品德與社會學科學生學業(yè)評價改革。

二、品德與社會學科學業(yè)標準內容的研制

在前期文獻研究和日常調研的基礎上，依據(jù)課程標準的要求，我們確定了品德與社會學科學業(yè)標準的整體方案。其中，核心概念的界定、框架的研制、內容標準及學業(yè)成就水平描述在標準研制中非常重要，決定了整體方案的科學性、嚴謹性，而這些內容將會影響后期評價方式的選擇、樣題的編制及教學案例的實施。

1.核心概念的界定

學業(yè)標準是指依據(jù)國家課程標準，在常規(guī)的教育教學條件下，對學生在不同學段所應該達到的學業(yè)成就（學習結果）進行描述，明確指出學生在經過一定時間的學習后應該知道什么和能夠做什么。

學業(yè)標準包括內容標準和成就標準，內容標準就是明確規(guī)定學生應該知道什么和能夠做什么。成就標準就是要清楚地表明學生在達成內容標準時應具有的水平和程度。

2.框架的制定

北京市品德與社會學科學生學業(yè)標準框架包括內容領域、能力領域和情感態(tài)度價值觀領域三個部分。內容領域與課程標準所劃分的六大內容領域保持一致；能力領域則通過三個層次對學生所學內容的掌握程度進行劃分；情感態(tài)度價值觀領域則主要從整個課程的角度提出學生在此領域的要求，在具體的內容標準中有滲透，但并沒有具體到每一條進行表述（見表1）。

3.內容標準的研制

在內容標準的研制過程中，我們既依據(jù)課程標準，又對課程標準進行了細化與拓展。與課程標準相比，其特點體現(xiàn)在以下方面：

（1）對課程標準的內容領域的條目進行了整合，梳理了學習主題，便于更好地理解內容。

（2）對每一個內容標準進行了細化，用行為動詞來描述同一內容的不同要求。

（3）對每一個內容標準的細目進行合格、良好、優(yōu)秀不同學業(yè)水平層次的劃分。

（4）對每一個內容標準提出相應的評價方式，更有針對性。

4.學業(yè)成就水平的描述

品德與社會學業(yè)成就水平的描述是依據(jù)課程標準，明確學生在合格、良好、優(yōu)秀不同水平層次上能夠知道什么和做什么，達到什么程度，是對課程標準的細化、補充。以“行為動詞”加“具體內容”的表述方式描述學科學業(yè)成就水平，既有總體描述，同時也對不同內容領域、維度進行詳細的表述（見表5）。

處于合格水平的五年級學生在“我的健康成長”內容領域，能夠初步了解和認識自我，初步學習控制、調整自己的情緒和行為，初步具有提高自我意識、交往意識及能力等。在“我的家庭生活”內容領域，能夠初步學習與家人溝通、在他人引導下能參與家庭事務、形成初步的家庭責任感，能夠初步提高自理能力，初步懂得日常家庭生活中的規(guī)范，初步養(yǎng)成良好的生活習慣。在“我們的學?！眱热蓊I域，能夠初步認識和適應學校生活，初步養(yǎng)成良好的學習習慣和學習品質，在一定程度上掌握學校生活中的一些基本規(guī)則和參與集體生活需要遵循的平等、民主等原則。在“我們的社區(qū)”內容領域，能夠通過（社區(qū)）家鄉(xiāng)的學習，能在一定程度上掌握一個社會成員在生活必需掌握的常識、基本規(guī)范和價值觀念等，初步提高一些社會生活技能，嘗試認識和了解本地區(qū)，產生熱愛本地區(qū)和家鄉(xiāng)的情感。在“我們的祖國”內容領域，能夠簡單了解一些祖國的基本概況，初步知道一些我國的歷史常識，初步了解解在我國歷史發(fā)展過程中形成的中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，能夠認同祖國的歷史與文化，形成對祖國的歸屬感和自豪感。在“我們共同的世界”內容領域，能夠初步了解世界的一些基本概況和全球面臨的共同問題，懂得我們與世界的聯(lián)系。

學生學業(yè)標準的研制必須要依據(jù)課程標準和實際情況。因此，此次學業(yè)標準的研制遵循以下原則：一是按照按不同等級水平（合格、良好、優(yōu)秀）具體描述每個年級期望學生掌握的知識和技能。二是標準的研制要詳細、顯性，具有可操作性。

三、對品德與社會學業(yè)評價方式的探索

品德與社會課程是一門綜合性課程，提倡多樣化、多主體的評價方式。因此，除紙筆測驗外，日常教學評價更應關注學生的表現(xiàn)性評定，如建立學生檔案袋方式、評價學生作品、對學生日常行為進行觀察評價等?，F(xiàn)以學生作品評價為例，說明我們的初步探索。

作品分析與說明：這是學生在學習品德與社會三年級上冊《學看平面圖》后完成的作品。從這張作品可以看到，學生已經掌握了平面圖的兩個關鍵要素：方向和圖例，并能夠達到學業(yè)標準的要求“3.1.2能利用簡單的圖形畫出學校或局域平面圖”。通過學生作品分析，教師了解了學生對所學內容——平面圖的理解與掌握情況，有助于后續(xù)教學的調控與指導。

作品分析與說明：這是學生在學習四年級上冊《日新月異北京城》后完成的作品。從作品可以看到，學生已經初步掌握了思維導圖這種學習工具的基本要求，并能利用思維導圖呈現(xiàn)自己對所學內容的理解。學生將北京的變化分成衣食住行四個方面，并由此展開一家三代人的變化，從而體現(xiàn)北京的變化與發(fā)展。思維導圖雖然簡單，卻是考察學生綜合能力的有效評價方式。

作品分析與說明：這是學生在學習五年級下冊《農業(yè)工具的演變》后完成的作品。從作品可以看到，學生已經初步掌握了小報制作的基本要求，并能利用小報梳理所學內容，通過收集、整理、加工信息的過程，提高學科能力。

在標準試用階段，我們還嘗試利用標準進行實際教學設計與指導。教師利用標準來評價、反思教學，借此也是對標準本身的檢驗與評判，在此不再贅述。

綜上所述，研究使我們對品德與社會課程標準、課堂教學、學業(yè)標準等內容的理解更加深刻，有利于加強課程標準在課堂教學中的具體落實，使得課程標準、學業(yè)標準、課堂教學緊密聯(lián)系在一起，同時，也促進了教學評的一體化；初步探索了小學綜合性學科如何進行學業(yè)標準的研制及實踐中評價方式的實施，有利于推進教學評價的改革；進一步指導了一線教師改進課堂教學，促進了學生的發(fā)展。

當然，在研究過程中，我們也深感標準本身的科學性、可行性等需要實踐的進一步檢驗，評價方式的多元化還需要進一步研究，另外，標準是否會阻礙教師主動性、創(chuàng)造性教學的發(fā)揮，都是我們進一步實驗所要重點關注的。

參考文獻

[1]美國國家社會科協(xié)會研制.美國國家社會科課程標準：卓越的期望[M].高峽，楊莉娟，宋時春，譯.北京：教育科學出版社，2008：9.

[2]趙亞夫.新版課程標準解析與教學指導：品德與社會[M].北京：北京師范大學出版社，2012.