李奇濛

【摘 要】第二語言習(xí)得理論對英語教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義，二語習(xí)得理論是英語教師教學(xué)實(shí)踐的重要理論基礎(chǔ)。喬姆斯基的語言內(nèi)在天賦理論、克拉申的監(jiān)控理論都對英語教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響。在英語教學(xué)過程中，借助于第二語言習(xí)得或模式來指導(dǎo)英語教學(xué)，這對改革英語教學(xué)方法、提高英語教學(xué)質(zhì)量具有極其重要的意義。

【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得；英語教學(xué)

為了幫助學(xué)生克服二語習(xí)得中出現(xiàn)的困難，教師有必要做好以下幾個方面的工作：

一、加強(qiáng)輸入的可理解性

語言輸入的可理解性是指教師輸入的語言信息難易程度及速度易被學(xué)生理解，否則學(xué)生聽不懂，會產(chǎn)生反感和抵觸情緒。教師要重新認(rèn)識自己的作用，不再是簡單的知識的灌輸者，而應(yīng)該起著導(dǎo)演、指揮、組織者的作用，隨時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，教師的工作是建立一個學(xué)習(xí)舞臺把輸入的內(nèi)容要點(diǎn)通過講解傳授給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)輸入的大門，讓學(xué)生盡情地發(fā)揮。在大多數(shù)情況下，課堂實(shí)際上是唯一的目標(biāo)語可理解性語言輸入的源泉，教師只有創(chuàng)造出大量的語言材料讓學(xué)生接觸，讓學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流，才能提高教學(xué)的有效性。怎樣才能提供可理解的語言材料呢？比如，我們在講“green”這個單詞時，學(xué)生并不知道這個詞的意思，我們就可以拿出一個綠色的蘋果說：greenapple。這樣，這個單詞就很容易被學(xué)生理解并接受了，一次可理解性的語言材料的輸入也就完成了。也就是說，可理解性語言的輸入要借助于視覺、聽覺、觸覺、味覺、表情和手勢等完成，同時要把注意力集中到關(guān)鍵信息上，這樣才能準(zhǔn)確、有重點(diǎn)地提供有效的輸入。

二、創(chuàng)造一個和諧寬松的課堂環(huán)境

教師只提供有效的語言輸入還不行，還要考慮到學(xué)生“允許”吸收多少語言材料。一般來說，學(xué)生的心理障礙小，學(xué)習(xí)動機(jī)就會強(qiáng)烈、就有自信心，而沒有學(xué)習(xí)上的憂慮，他們就會允許接受更多的語言輸入，所以我們就有必要為學(xué)生創(chuàng)造一個有趣、友好、心理障礙少、寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，采用多樣的教學(xué)方法和互動的教學(xué)方式，注重教學(xué)的趣味性和多樣性，在課堂活動中給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自選討論題目，自定討論形式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，爭相搶答，活躍課堂氣氛。教師在傳授知識的同時，要側(cè)重對英語學(xué)習(xí)方法的介紹和引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心和良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，促使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一個積極的情感體驗(yàn)。教師要以自己的情感魅力來感染學(xué)生，形成融洽的師生關(guān)系。在課堂上加強(qiáng)對性格內(nèi)向和后進(jìn)的同學(xué)提問，老師可以先布置一些話題，讓他們課前做好準(zhǔn)備，然后在課堂上回答，這樣他們就會漸漸克服自己的弱點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，同時，他們也會加強(qiáng)對老師的信任，從而愛屋及烏，喜歡上這門功課，提高學(xué)習(xí)效率，以至形成良性循環(huán)。

三、引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮情緒

焦慮是由于學(xué)生對自己缺乏信心、害怕失敗、害怕失去自尊等而產(chǎn)生的一種心理反映。焦慮是可以克服的。教師在教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)生的言行舉止，課后經(jīng)常與學(xué)生交流思想，了解他們的生活習(xí)慣、愛好等，做學(xué)生的知心朋友，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有焦慮心理的表現(xiàn)，就采取積極、有效的措施及時給予幫助和引導(dǎo)。

（1）要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到語言焦慮是一種短暫現(xiàn)象，是完全可以避免的；

（2）通過向?qū)W生提供體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的多種機(jī)會，為那些長期深受語言焦慮困擾的學(xué)生挽回自尊與自信；

（3）在舒適的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)語言時有適度的語言含糊；

（4）減少課堂中不必要的競爭；

（5）保證學(xué)生熟知學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們?yōu)檫_(dá)到這些目標(biāo)而采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；

（6）鼓勵學(xué)生大膽地運(yùn)用語言，不必過分追求準(zhǔn)確性；

（7）借助音樂、笑話或游戲讓學(xué)生保持放松；

（8）使用清楚明了且學(xué)生熟悉的考試題型對學(xué)生進(jìn)行評價；

（9）幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展作切合實(shí)際的評價；

（10）對學(xué)生予以有意義的獎勵，從而鼓勵他們進(jìn)一步運(yùn)用語言；

（11）提供適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的課堂活動；

（12）使學(xué)生能夠辨認(rèn)焦慮的相關(guān)癥狀，并幫助學(xué)生逐步擺脫焦慮的困擾；

（13）幫助學(xué)生進(jìn)行自我激勵。

四、對語言輸出抱寬容態(tài)度

學(xué)習(xí)者和語言教師對二語習(xí)得過程中的偏誤應(yīng)持一種寬容的態(tài)度，不要過分糾纏于差錯。過多的糾正學(xué)生的語言錯誤只會加劇學(xué)生語言輸出的緊張心理，使他們產(chǎn)生消極的自卑情緒，進(jìn)而出現(xiàn)逆反心理。教師不論采取什么方式糾錯，都應(yīng)本著友善、和藹的原則，而不能讓學(xué)生感到教師是在挑剔，要盡力保護(hù)學(xué)生參與的積極性。但這不是說所有的錯誤都要放任不管，對于那些確實(shí)影響思想表達(dá)的錯誤，教師可以及時指出，或在一項(xiàng)活動結(jié)束之后單獨(dú)挑出來講解。對于一些普遍性或典型性的錯誤，教師也可引導(dǎo)學(xué)生一起參與分析并糾正?？傊n堂糾錯越少越好，事后指出比當(dāng)場指出要好，這樣就不給他們造成心理障礙，以免抑制語言的習(xí)得。

五、創(chuàng)造“低過濾”的語言習(xí)得環(huán)境

長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)、順利畢業(yè)或者就業(yè)，在學(xué)習(xí)時顯得效率低下，缺乏動力。Krashen在“情感過濾假說”中指出，可理解的輸入只有在情感過濾低時才可以實(shí)現(xiàn)。用Krashen情感過濾的相關(guān)原理來看上面提到的問題，不難發(fā)現(xiàn)，由于長期以來客觀地存在英語教學(xué)不以二語為取向的現(xiàn)實(shí)（即不以“交際”為英語教與學(xué)的主要目標(biāo)），學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中享受不到語言交際的樂趣，只有被動地為考試而學(xué)，無法確立明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目的，從而加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感過濾，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的效率和效果。就情感過濾而言，過分監(jiān)察會給語言學(xué)習(xí)者造成挫敗感，也是現(xiàn)有教與學(xué)的實(shí)踐中影響語言學(xué)習(xí)效果的重要因素。

六、不可忽視英語文化教學(xué)

任何人都是處在特定的文化環(huán)境中，兒童在習(xí)得母語的同時也在學(xué)習(xí)母語文化。文化和語言不可分離，特定的語言反映了特定的文化，英語也是如此。英語教學(xué)要重視英語文化的教學(xué)，并將文化的教學(xué)貫穿于英語教學(xué)的始終，因?yàn)檎Z言教學(xué)最終是以語用為目的的。兒童在習(xí)得母語的過程中，往往最先注重的是語言的語義，而常常忽視語言的外在形式——語法規(guī)則。也就是說，他們首先也是本能地先學(xué)會語言的文化含義?？梢哉f，文化教學(xué)存在于語言教學(xué)的每個階段，甚至每個單元。

二語習(xí)得理論以二語為研究對象，雖然并不完全適用我國的英語教學(xué)，但在筆者看來，我國英語教學(xué)可以借鑒二語習(xí)得理論中的合理因素。英語在我國是外語，但在中國的英語教學(xué)必須以“二語”為取向。只有這樣，才可以讓學(xué)生浸染在接近二語的語言環(huán)境中，逐漸養(yǎng)成用英語思維以及講英語的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)“提高綜合運(yùn)用語言的能力”、“提高交際能力”，以及“保持學(xué)生自信的學(xué)習(xí)態(tài)度”等要求，才可以為經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展提供具有國際視野的有用人才。

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