傅志鵬

【摘 要】熱愛(ài)學(xué)生就要承認(rèn)差異，善待差異，尊重差異，才能做到賞識(shí)學(xué)生，因材施教。

【關(guān)鍵詞】差異；承認(rèn)；善待

我國(guó)近代教育家夏丏尊先生說(shuō)過(guò)“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。一語(yǔ)道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們把“人類靈魂的工程師”、“太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”等等美譽(yù)固定在教師身上，不就是對(duì)廣大優(yōu)秀教育工作者無(wú)私奉獻(xiàn)、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎？如果一個(gè)人選擇了教師這一職業(yè)，卻沒(méi)有做好要無(wú)私奉獻(xiàn)，不計(jì)較個(gè)人得失的思想準(zhǔn)備，讓人不禁會(huì)懷疑他是否能盡到一名教師的職責(zé)，更不用說(shuō)成為一名合格的班主任老師了。所以，真正熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，是做好班級(jí)管理工作的前提。

一、善待差異，因材施教

“千人一面出自同一個(gè)模子”這是當(dāng)前教育普遍存在的問(wèn)題。素質(zhì)教育認(rèn)為，出于人的個(gè)體先天素質(zhì)、后天環(huán)境和教育影響的不同，學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不可能千篇一律。因此，實(shí)施素質(zhì)教育必須把發(fā)展學(xué)生的個(gè)體列為重要目標(biāo)。要理解學(xué)生，懂得寬容，我?guī)н^(guò)的班級(jí)里面有一個(gè)孩子是本校教師子弟，頭腦靈活，很有主見(jiàn)，性格較為偏執(zhí)，喜歡固執(zhí)己見(jiàn)。因?yàn)槲遗c他的父母關(guān)系較好，所以一開(kāi)始對(duì)他期望很高，任命他擔(dān)任班干部，要求也更為嚴(yán)格，只要他在班里表現(xiàn)達(dá)不到我的期望，就給予嚴(yán)厲的批評(píng)，并把他的申述、解釋視為狡辯。慢慢地他不再向我陳述他的想法了，隨之而來(lái)的是他在校的表現(xiàn)越來(lái)越令我頭痛——不寫(xiě)作業(yè)，上課睡覺(jué)，經(jīng)常與同學(xué)爭(zhēng)吵，發(fā)展到逃學(xué)，沉溺與網(wǎng)絡(luò)游戲中徹夜不歸，老師、家長(zhǎng)的話再也聽(tīng)不進(jìn)去了。最后他因離家出走后無(wú)錢上網(wǎng)而偷竊電廠物資被廠保衛(wèi)部門抓住，我痛心地去領(lǐng)他出來(lái)。得知他已兩天沒(méi)吃東西后，我請(qǐng)他吃飯。飯后，我第一次認(rèn)認(rèn)真真地傾聽(tīng)了他含淚的述說(shuō)，他哭訴了自己內(nèi)心的孤寂和不被人理解的痛苦，我被他的述說(shuō)深深地震撼了。以后，我試著用一顆寬容之心去對(duì)待這位迷失的孩子，遇事就設(shè)身處地為他考慮，他開(kāi)始慢慢回歸正常的校園生活?？墒牵咸鞗](méi)有給我更多的時(shí)間去改正我的錯(cuò)誤，不久他就隨父親外地去了。這個(gè)失敗的經(jīng)歷常?？M繞在我心理，促使我不斷的反思，警醒自己在以后的工作中必須要理解，寬容學(xué)生，因?yàn)槲覀兝蠋煹囊淮问д`，影響的可能就是孩子的一生！

二、承認(rèn)差異，面向全體

學(xué)生的差異存在客觀性、普遍性、多樣性。個(gè)體差異無(wú)所不在，無(wú)處不在，教師教學(xué)的每時(shí)每刻，學(xué)生的差異都會(huì)有表現(xiàn)。學(xué)生的差異是多方面的，有智能差異、興趣差異、成就動(dòng)機(jī)差異，教師只要深入學(xué)生細(xì)致觀察就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異。

加德納的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提到，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。這些智能具體到個(gè)人表現(xiàn)有所不同：有人七項(xiàng)全能；有人某幾項(xiàng)或某一項(xiàng)突出，但其他項(xiàng)缺乏；大多數(shù)人居中，某幾項(xiàng)優(yōu)異，某項(xiàng)稍差，某幾項(xiàng)更次之。在課堂我們隨處可看到各人的智能差異。

學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)幫助學(xué)生走向成功，成功的教育者都認(rèn)可“好學(xué)生是夸出來(lái)”，因?yàn)槊總€(gè)人都希望得到別人的贊揚(yáng)和肯定，學(xué)生也一樣。班主任為什么總是要帶著挑剔，而不是帶著賞識(shí)的眼光去看他們呢？當(dāng)然，對(duì)好的學(xué)生給予賞識(shí)也許不難，而對(duì)那些所謂的“差生”更要多給一些關(guān)愛(ài)、賞識(shí)，因?yàn)樗麄兏枰膭?lì)，更需要信心。一個(gè)信賴的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，都可能帶來(lái)巨大的效應(yīng)。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己，不要嘲諷譏笑學(xué)生，尊重學(xué)生的任何一點(diǎn)成功，這也是對(duì)他的一種無(wú)形的鞭策，我們?cè)诠ぷ髦袘?yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)予以賞識(shí)、鼓勵(lì)，使他充滿自信，激起他向上的興趣，讓表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)成為學(xué)生走向成功的催化劑。

三、家訪或與學(xué)生家庭保持溝通是必不可少的

學(xué)生的德育工作需要老師、家長(zhǎng)共同的參與。但很大一部分學(xué)生極其厭煩班主任家訪的，怕班主任“打小報(bào)告”，也有的怕班主任看到自己是單親家庭或貧困家庭。因在上文中已提到成長(zhǎng)中的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，由此面對(duì)這一情況，教師應(yīng)變換與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的方式，逐漸地通過(guò)師長(zhǎng)雙方的感染，樹(shù)立起學(xué)生的信心，敢于坦然面對(duì)現(xiàn)實(shí)，并在此基礎(chǔ)上樹(shù)立良好的道德價(jià)值取向。

四、重視心理健康，做學(xué)生的心理“醫(yī)生”

由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在：表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現(xiàn)在人際關(guān)系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂(lè)趣，學(xué)習(xí)、生活等遇到挫折時(shí)，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態(tài)度等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，平時(shí)我就開(kāi)展一些有于培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的活動(dòng)，如“學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛(ài)心”社區(qū)服務(wù)，勤工儉學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谡n外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開(kāi)拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使他們?cè)诩w交往中保持一種融洽、正常的心境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

為了“每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是我們教育的目標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)到差異的客觀性、多樣性、普遍性，才能做到尊重差異性。認(rèn)識(shí)和尊重差異是前提，善待差異是手段。只有認(rèn)識(shí)到差異，我們才能做到“因材施教”，克服教學(xué)模式千篇一律。