王曉英

(吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林吉林 132013)

留守兒童自我意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及影響因素分析

王曉英

(吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林吉林 132013)

留守兒童;自我意識(shí);兒童自我意識(shí)量表

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市，使得很多的兒童被留在了農(nóng)村，因父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)外出工作，而被留在戶籍所在地，不能與父母或其中一方生活在一起的兒童被統(tǒng)稱為留守兒童［1］。留守兒童問題也成為了當(dāng)前我國社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)獨(dú)特問題，留守兒童的心理健康問題越來越引起了專家、學(xué)者和教育者們的重視。兒童心理發(fā)展中的自我意識(shí)發(fā)展是一個(gè)重要問題，兒童期正是自我意識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。了解當(dāng)前留守兒童的自我意識(shí)水平，分析產(chǎn)生問題的原因，可以對(duì)提高留守兒童自我意識(shí)和心理健康水平提供理論支持，并對(duì)提高留守兒童自我意識(shí)提出合理的建議。意識(shí)偏低，表明該兒童可能存在某些情緒或行為問題或社會(huì)適應(yīng)不良，有自信心不足、自我貶低或自暴自棄傾向;得分高于第70百分位(總分為58分)為自我意識(shí)水平過高，提示兒童可能對(duì)自己要求過高，過于求全或存在焦慮情緒，對(duì)挫折的耐受能力不足。

1.3 施測(cè)程序及數(shù)據(jù)處理

采用集體施測(cè)的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果利用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件，使用描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象

在吉林地區(qū)3所小學(xué)中選取160名留守兒童進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)放問卷160份，有效回收問卷152份，有效回收率為95%，其中女生81人、男生71人;年齡從8歲至13歲，平均年齡為(10.2±0.9)歲。其中，農(nóng)村籍留守兒童的比例為60.8%，城市留守兒童比例為39.2%。留守兒童與父母分離的時(shí)間最短為半年，最長為6年。

1.2 研究工具

美國心理學(xué)家Piers及Harris于1974年修訂了兒童自我意識(shí)量表［2］。該量表適用于8～16歲兒童，由80個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目組成。分為6個(gè)分量表，即行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足分量表。本次調(diào)查采用蘇林雁等(1994)修訂的中文版，按兒童自我意識(shí)量表全國城市常模規(guī)定，總分得分在第30個(gè)百分位至第70百分位之間為正常范圍;得分低于第30百分位(總分為46分)為自我

2 結(jié)果

2.1 留守兒童自我意識(shí)的現(xiàn)狀及與全國常模的比較

根據(jù)自我意識(shí)量表評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，總體上60.55%的留守兒童自我意識(shí)不在正常范圍內(nèi)，其中留守兒童自我意識(shí)偏低的占41.34%，偏高的占19.21%。與全國常模進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，留守兒童自我意識(shí)總分(P＜0.001)和智力與學(xué)校(P＜0.05)、軀體外貌(P＜0.001)、焦慮(P＜0.01)、合群(P＜0.001)、幸福與滿足(P＜0.01)5個(gè)因子得分均與全國常模有顯著差異，且得分都低于全國常模。說明留守兒童比普通兒童存在更多的問題，更容易出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良和人際交往障礙，性格上更內(nèi)向、孤獨(dú)，容易感到自卑、抑郁，對(duì)生活態(tài)度更消極、悲觀。

2.2 留守兒童自我意識(shí)的性別差異分析

以性別為自變量，對(duì)留守兒童自我意識(shí)的總分和各因子得分，進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，男生留守兒童的自我意識(shí)中焦慮因子得分高于女生，且存在顯著差異(P＜0.001)。男生得分高于女生，說明女生更容易表現(xiàn)出焦慮情緒。留守兒童自我意識(shí)的其他5個(gè)因子和總分沒有表現(xiàn)出顯著的性別差異。

3 討論

3.1 留守兒童自我意識(shí)水平現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村籍留守兒童的比例為60.8%，城市留守兒童比例為39.2%，這與段成榮和周福林等的研究結(jié)果不相符，他們?cè)?000年考察了我國留守兒童的地域分布狀況，發(fā)現(xiàn)留守兒童主要分布在農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5%，城市和城鎮(zhèn)留守兒童的比例僅為13.5%［3］。這種變化說明留守兒童已不僅是農(nóng)村的特殊現(xiàn)象，在城市中也出現(xiàn)了越來越多的留守兒童，因此，城市留守兒童的問題也應(yīng)得到重視。依據(jù)量表的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，60.55%的留守兒童自我意識(shí)存在問題，其中41.34%的留守兒童自我意識(shí)偏低，19.21%的留守兒童自我意識(shí)水平偏高?？梢姡羰貎和淖晕乙庾R(shí)普遍存在問題，部分留守兒童自我意識(shí)過高，他們比較敏感，對(duì)自己要求過高，存在焦慮情緒，缺乏面對(duì)和接受挫折或失敗的能力，而更多的留守兒童表現(xiàn)出自我意識(shí)偏低，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)情緒障礙、適應(yīng)問題，對(duì)自己不自信，容易自我貶低或自暴自棄。

留守兒童自我意識(shí)得分與全國常模存在顯著差異，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童的自我意識(shí)的智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足5個(gè)因子和總得分低于全國常模，說明留守兒童自我意識(shí)水平總體偏低，留守兒童會(huì)覺得自己智商比別人低，在學(xué)校的表現(xiàn)更差，對(duì)自己的外貌不自信，性格內(nèi)向孤僻，內(nèi)心感到自卑、自責(zé)、抑郁、焦慮等，而且對(duì)人生的態(tài)度可能會(huì)更悲觀消沉，他們沒有體會(huì)到同齡人所應(yīng)有的幸福感和滿足感。這與賈文華［4］和高鍵［5］等關(guān)于農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)研究的結(jié)果相一致。

父母雙方或其中一方關(guān)愛和教育缺失導(dǎo)致留守兒童自我意識(shí)受到一定影響。父母在孩子成長過程中是不可替代的重要角色。在兒童自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，孩子離開父母跟隨臨時(shí)撫養(yǎng)人一起生活，雖然基本生活有了一定的保障，但孩子的心靈卻失去依靠和著落，心理上沒有安全感，遇到事情不能得到很好的指導(dǎo)和幫助;當(dāng)看到其他孩子和父母幸福的生活在一起時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生羨慕、嫉妒、自卑、焦慮等復(fù)雜情感體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生自責(zé)或自己是“棄兒”的觀念［5］，這導(dǎo)致了留守兒童自我意識(shí)水平明顯低于常模水平的現(xiàn)象。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，留守兒童與父母分離的時(shí)間最短為半年，最長為6年，有很多兒童長期與父母分離，他們對(duì)情感、自尊和歸屬感等方面的需要長期不能得到滿足，容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)更多的心理問題，其中最常見的問題就是自卑，而自卑最常見的表現(xiàn)形式就是對(duì)自己不滿，如認(rèn)為自己沒別人聰明，沒別人好看、退縮甚至個(gè)性顯得內(nèi)傾等［6］。

3.2 留守兒童自我意識(shí)的性別差異

對(duì)留守兒童自我意識(shí)的性別差異分析發(fā)現(xiàn)，男生與女生之間沒有表現(xiàn)出顯著的差別，僅在焦慮方面男生得分顯著地高于女生，說明女生表現(xiàn)出更多的焦慮問題，這可能是因?yàn)榕谛愿裆舷鄬?duì)更加內(nèi)向、細(xì)膩而敏感、膽怯和退縮，適應(yīng)環(huán)境的能力與男生相比較差，容易出現(xiàn)人際交往的障礙，因此更容易產(chǎn)生自卑、抑郁、焦慮等情緒，但總體而言，男女生之間沒有顯著的差別。

4 促進(jìn)留守兒童形成良好自我意識(shí)水平的建議

家庭方面，父母應(yīng)盡量避免在孩子年齡較小時(shí)與他們長期分離，即使父母外出，不在孩子身邊也要多與孩子聯(lián)系和溝通，讓留守兒童感受到父母的愛。對(duì)他們的教育，則需要教育工作者付出更多的愛心和耐心，不僅交給他們科學(xué)知識(shí)，還要給予他們更多的關(guān)懷。學(xué)校方面，可以開展一些補(bǔ)償親情缺失和家庭教育的主題活動(dòng)，構(gòu)建充滿信賴、真誠、和諧的大家庭氛圍，讓留守兒童在活動(dòng)中感受到來自同學(xué)和老師的關(guān)心和愛，不再感到孤獨(dú)無援，使學(xué)校成為他們情感上的第二個(gè)家庭。此外，加強(qiáng)心理健康教育，教給他們一些心理健康知識(shí)，讓他們能正確地認(rèn)識(shí)自己和所處環(huán)境，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

［1］ 姜鳳萍，王曉英.留守兒童心理健康問題研究現(xiàn)狀分析［J］.中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2013，33(2):171-174.

［2］ Piers EV，Harris DB.Piers-Harris Children's Self-concept scale revised manual［M］.Los Augelels:Western Psychological Services，1977:1-18.

［3］ 段成榮，周福林.我國留守兒童狀況研究［J］.人口研究，2005，29(1):29-36.

［4］ 賈文華.農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)研究［J］.商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9(3):21-23.

［5］ 高鍵.農(nóng)村留守兒童自我意識(shí)狀況及影響因素分析［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2001，18(1):51-62.

［6］ 趙紅，羅建國，李作為，等.農(nóng)村“留守兒童”個(gè)性及自我意識(shí)狀況的對(duì)照研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2006，14(6):633-634.

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1673-2995(2015)01-0033-02

2014-08-20)

王曉英(1968－)，女(漢族)，副教授，碩士.