蔡冬梅

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究

蔡冬梅

（安徽新華學(xué)院，安徽 合肥 230088）

創(chuàng)業(yè)教育是高等教育的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代高等教育的最偉大成就之一，也是實現(xiàn)國家關(guān)于“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的偉大戰(zhàn)略的基本要求。然而，創(chuàng)業(yè)教育在我國仍處于初期發(fā)展階段，存在學(xué)科地位邊緣化、課程體系不健全、實踐平臺不完善、政策落實不到位等問題。在深入剖析問題產(chǎn)生的根本原因的基礎(chǔ)上，從政府、企業(yè)、高校、教師、學(xué)生等多方面提出發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的有效措施。

創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)；高等教育；改革

創(chuàng)業(yè)教育是指以提高被教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本目的，培養(yǎng)被教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種綜合素質(zhì)，并使其具有一定創(chuàng)業(yè)能力的一種教育活動[1]。創(chuàng)業(yè)教育是高校教育改革的重要內(nèi)容，是現(xiàn)代高等教育的最偉大成就[2]。

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

上世紀七、八十年代，伴隨著改革開放，創(chuàng)新創(chuàng)造思潮由西方涌入我國。許多省市成立了創(chuàng)造學(xué)會，一些與創(chuàng)造學(xué)相關(guān)的書籍相繼出版，一些教育工作者開始致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?！皠?chuàng)造教育”是我國“創(chuàng)業(yè)教育”的萌芽階段。

1998，清華大學(xué)開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程，增設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”研究方向，并舉辦了第一屆清華創(chuàng)業(yè)計劃大賽。這些活動引起了包括學(xué)術(shù)界在內(nèi)的社會各界的廣泛關(guān)注，同時也在全國各個高校掀起了一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思想浪潮。自此，“創(chuàng)業(yè)教育”在我國開始進入初步發(fā)展階段。

隨后，鑒于創(chuàng)業(yè)教育對國家經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，教育部和國務(wù)院相繼出臺了多份文件，大力推進創(chuàng)業(yè)教育。2007年，黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的偉大戰(zhàn)略，對大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求。

2012年3月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，要求高等院校加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，針對創(chuàng)業(yè)教育的基本要求和實施方法給出了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)意見，對我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極其積極的引導(dǎo)和促進作用。

如今，許多高校都已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程或?qū)嵺`活動，并通過“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等平臺推進創(chuàng)業(yè)實踐。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)被更多畢業(yè)生認可。

盡管如此，真正選擇創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生并不多。根據(jù)麥可思中國的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[3]，2013屆大學(xué)生在畢業(yè)后半年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的比例僅為2.3%。盡管該數(shù)值比7年前高了近一倍，但仍很少。統(tǒng)計數(shù)據(jù)還表明，大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以失敗告終；即使是在創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的浙江省，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率也只有不到5%。這些數(shù)據(jù)均從側(cè)面反映出，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍任重道遠。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀中的問題

受到各種內(nèi)外部因素的制約，我國創(chuàng)業(yè)教育目前仍存在諸多問題。

1.學(xué)科地位邊緣化。大多數(shù)高校對創(chuàng)業(yè)教育并沒有給予足夠重視，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出邊緣化趨勢。在開展創(chuàng)業(yè)教育的高校里，通常沒有專門的教研室或教學(xué)團隊對創(chuàng)業(yè)教育負責(zé)。根據(jù)南開大學(xué)針對我國“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀調(diào)查”[4]（以下簡稱“現(xiàn)狀調(diào)查”）的結(jié)果，在接受調(diào)查的我國各地99所高校中，只有約20%的高校組建了專門的創(chuàng)業(yè)教育教研室。有的高校將創(chuàng)業(yè)教育授課任務(wù)安排到技術(shù)經(jīng)濟專業(yè)或者企業(yè)管理專業(yè)，有的高校從各個院系抽取教師組成臨時的教學(xué)團隊，有的高校則直接安排從事畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的行政工作人員實施創(chuàng)業(yè)教育。這些教職工缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，甚至對一些基本理論都無法深刻理解，在此基礎(chǔ)上開展的創(chuàng)業(yè)教育自然難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

2.課程體系不健全。國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗表明，健全的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是推動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的最有效形式[5]。在我國，許多高校已經(jīng)開始開設(shè)創(chuàng)業(yè)講座，或是帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競賽，但是卻沒有開展最基礎(chǔ)的理論知識課程；有的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但通常都局限于少數(shù)幾門課程，完全沒有形成體系；已開設(shè)的課程也大多側(cè)重于創(chuàng)新、創(chuàng)造類課程，創(chuàng)業(yè)類課程較少。根據(jù)“現(xiàn)狀調(diào)查”，在來自全國各地30所高校的5 201名同學(xué)中，有近半數(shù)的同學(xué)認為其所在高校創(chuàng)業(yè)教育中的最大問題是只單純的講授理論知識，“內(nèi)容空泛脫離實際”；而接受調(diào)查的932名教師中，僅約4%的教師能夠采用將講座和參與互動相結(jié)合的授課方式[4]。由此可見，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)十分不健全，仍處于初期發(fā)展階段。

3.實踐平臺不完善。實踐教學(xué)是高校學(xué)生獲得實踐活動和創(chuàng)業(yè)能力的最主要途徑，完善的實訓(xùn)實踐平臺是開展創(chuàng)業(yè)教育的必要保障。然而在我國，高校實訓(xùn)實踐平臺建設(shè)十分落后，過多地依賴校企合作，自身資金投入和人力投入不夠；特別是在高職院校，普遍存在實訓(xùn)設(shè)備差、軟硬件配置不足、實踐教學(xué)能力薄弱、實踐教學(xué)方法落后等問題。有的高校過于追求形式化，或是應(yīng)付評審，不注重實訓(xùn)實踐平臺的實際使用效率，可能存在花費數(shù)十萬甚至數(shù)百萬建設(shè)的實訓(xùn)室沒有被充分利用；有的高校缺乏對軟硬件更新的科學(xué)規(guī)劃，只注重建設(shè)，不注重維護，導(dǎo)致有些實訓(xùn)室很快就因軟硬件故障或技術(shù)落后而無法起到應(yīng)有的作用。

4.政策落實不到位。為實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的戰(zhàn)略目標，國家對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提出了一些積極的方針和政策。2014年4月，國務(wù)院明確了促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，并啟動“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”，以落實和完善創(chuàng)業(yè)扶持政策，幫助高校畢業(yè)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。然而到目前為止，相關(guān)的政策法規(guī)仍有待完善，也缺少有力的具體保障措施，很多鼓勵、優(yōu)惠政策難以落到實處。

三、導(dǎo)致我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其問題的原因剖析

綜上所述，我國高等院校的創(chuàng)業(yè)教育目前仍處于初期發(fā)展階段，存在學(xué)科地位邊緣化、課程體系不健全、實踐平臺不完善、政策落實不到位等諸多問題。這些問題是由社會、高校、師資和學(xué)生等多方面因素導(dǎo)致的。

1.社會因素——缺乏創(chuàng)業(yè)環(huán)境。社會是創(chuàng)業(yè)教育的溫床。一方面，創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展離不開社會的認可。然而受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念和價值觀的影響，我國社會對創(chuàng)業(yè)教育仍未能全面認可。大多數(shù)人對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持反面態(tài)度，認為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過于“冒險”，希望其能獲得一份穩(wěn)定、體面的工作；風(fēng)險投資者也大多對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，不愿給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供資金支持。另一方面，與歐美等發(fā)達國家相比，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的制度環(huán)境十分不完善，盡管國家針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列的鼓勵政策，但在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、風(fēng)險控制、資金扶持等各方面，現(xiàn)有政策仍有待落實，也有待進一步完善。

2.高校因素——缺乏有力支持。高校是推行創(chuàng)業(yè)教育的主體單位。一方面，我國高等院校長期處于“就業(yè)教育”的思維方式和培養(yǎng)模式，導(dǎo)致許多高校在專業(yè)建設(shè)上仍側(cè)重發(fā)展“熱門”專業(yè)，在學(xué)生培養(yǎng)上仍側(cè)重提高“就業(yè)率”，對“創(chuàng)業(yè)教育”仍未能給予足夠重視。另一方面，與傳統(tǒng)的教育活動相比，創(chuàng)業(yè)教育需要更高的投入。從創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)到創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，從創(chuàng)業(yè)孵化支持到創(chuàng)業(yè)風(fēng)險管理，無不需要高昂的人力和資金支持，啟動資金不足及后續(xù)資金的匱乏是制約高校師生實施創(chuàng)業(yè)活動的瓶頸。然而現(xiàn)實情況是，許多高校目前對于創(chuàng)業(yè)教育仍處于無機構(gòu)、無場地、無資金的狀態(tài)。這一問題在高職院校，特別是民辦高職院校更加突出。

3.師資力量——缺乏系統(tǒng)培養(yǎng)。教師是創(chuàng)業(yè)教育的實施者。為了創(chuàng)業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，首先需要師資力量的蓬勃發(fā)展。與其他教師相比，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師不僅要掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的基礎(chǔ)理論知識，還要善于通過互動方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，并且要能夠在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而不管是從數(shù)量上還是從質(zhì)量上，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量都明顯不足。就數(shù)量而言，我國創(chuàng)業(yè)教育自九所高校試點以來僅十余年，起步較晚，在更多高校更是剛剛起步，專門從事創(chuàng)業(yè)教育研究和教學(xué)任務(wù)的教師較少；就質(zhì)量而言，絕大多數(shù)承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師都缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)。

4.學(xué)生因素——承受能力較差。高校學(xué)生是創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對象。與其他人群類似，高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動也受到承受能力，包括心理承受能力和負債承受能力的制約。學(xué)生的家庭環(huán)境、教育背景、個人性格特點及其對資金的支配程度決定了他對創(chuàng)業(yè)教育的接受程度。具體而言，受家庭和傳統(tǒng)教育理念影響較小、性格較為開放、資金支配程度較高的學(xué)生，承受能力較強，對創(chuàng)業(yè)教育的接受程度較高[6]。受到各種主客觀因素的影響，我國高校學(xué)生的承受能力普遍較差；當(dāng)創(chuàng)業(yè)遇到挫折時，較差承受能力的創(chuàng)業(yè)者不得不退出創(chuàng)業(yè)。

四、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)措施

1.政府在創(chuàng)業(yè)教育中承擔(dān)著不可或缺的作用。應(yīng)不斷完善創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，并盡快有效落實。應(yīng)基于相關(guān)政策制定詳細可行的具體實施辦法，從制度上為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供保障；應(yīng)簡化教師創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)審批手續(xù)，從流程上促進創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展；應(yīng)進一步落實稅收減免、小額免息貸款等幫扶政策，從資金上為創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展提供保障。

應(yīng)為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動提供更多資金支持。政府要籌建或組織籌建各種創(chuàng)業(yè)基金，為創(chuàng)業(yè)活動提供初期資金支持和后續(xù)資助，對于高風(fēng)險高收益和高技術(shù)含量的創(chuàng)新性企業(yè)提供孵化器，對于可能帶來較大社會效益的公益性質(zhì)企業(yè)經(jīng)評估認可后可提供無償資助。

還應(yīng)為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動提供更多技術(shù)支持。在創(chuàng)業(yè)教育方面，應(yīng)積極發(fā)展諸如“KAB”創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)之類的培訓(xùn)活動；在創(chuàng)業(yè)活動方面，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供技能培訓(xùn)，幫助聘請行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)家、學(xué)者和技術(shù)專家作為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，為創(chuàng)業(yè)活動提供技術(shù)指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。

2.企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中扮演重要角色。在創(chuàng)業(yè)教育過程中，實踐培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)需要得到校內(nèi)外企業(yè)的大力支持。除出資在高校建立創(chuàng)業(yè)實踐基地外，企業(yè)還可以為高校學(xué)生提供實習(xí)實踐崗位，讓學(xué)生零距離參與企業(yè)的一線工作，通過實踐直接學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)所需的各種知識和技能。企業(yè)還可以為高校提供研究項目資助，既能促進企業(yè)的研發(fā)活動，又能幫助高校師生更好地理解和學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)實踐。此外，企業(yè)還可以指派技術(shù)專家到高校承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作，彌補高校創(chuàng)業(yè)教育教師實踐經(jīng)驗的不足。

企業(yè)的創(chuàng)投（創(chuàng)業(yè)投資）資金能夠極大地促進創(chuàng)業(yè)活動的開展。我國創(chuàng)投事業(yè)發(fā)展迅速，根據(jù)EZCapital的統(tǒng)計數(shù)據(jù)[7]，2013年僅披露投資金額的創(chuàng)投項目的總投資金就高達1 227.95億元；但是，針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的投資卻非常少見。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的資金通常較小，如果創(chuàng)投企業(yè)或風(fēng)險投資者能多關(guān)注大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動，不僅能夠極大地促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展，也將帶來較高的社會效益。

3.高校在創(chuàng)業(yè)教育中扮演關(guān)鍵角色。作為創(chuàng)業(yè)教育的主體單位，高校應(yīng)努力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。應(yīng)積極宣傳國家的相關(guān)政策，努力營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、包容創(chuàng)業(yè)失敗的和諧氛圍，營造平等、自由的創(chuàng)業(yè)環(huán)境；應(yīng)組建專門的教研室和專門的管理組織，推動創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育實踐活動；應(yīng)針對創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動制定相應(yīng)的幫扶政策，提高在校教師和畢業(yè)生實施創(chuàng)業(yè)活動的積極性、主動性和成功率。在條件允許的情況下，考慮增加對于創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動的投入，聯(lián)合各級政府，為創(chuàng)業(yè)活動提供場地、技術(shù)和資金保障。

鑒于創(chuàng)業(yè)活動的高風(fēng)險性，高?？梢越M建一個具有風(fēng)險投資功能的專門的資本運作機構(gòu)，其初始資金可來源于高校撥款、各級政府撥款、社會資助或校友贊助。該機構(gòu)也可作為第三方機構(gòu)獨立運作。一方面，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的孵化器，可為創(chuàng)業(yè)活動提供資金保障，幫助創(chuàng)業(yè)者降低風(fēng)險；另一方面，作為風(fēng)險投資者，在為新創(chuàng)企業(yè)注資的同時，該機構(gòu)也可獲得相應(yīng)比例的原始股份，從而獲得一定的風(fēng)險收益，進而實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

4.教師是創(chuàng)業(yè)教育的實施者。必須大力推進創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，高起點地建設(shè)一支專職的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。良好的師資力量是大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，也是影響創(chuàng)業(yè)教育效果的關(guān)鍵因素。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)的教師們應(yīng)積極參加相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，積極參加創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教師到“雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式到互動式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從以灌輸知識為主到以參與體驗為主的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

此外，應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研究活動。如前所述，我國的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)并不健全，仍處于初期發(fā)展階段。對于這樣一個不成熟的新興教育體系，活躍的學(xué)術(shù)研究活動是支撐其持續(xù)快速發(fā)展的動力。高校和各級政府也應(yīng)積極組織各種形式的學(xué)術(shù)研討會，促進創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展，實現(xiàn)高等教育改革的進一步深化。

5.學(xué)生層面。作為創(chuàng)業(yè)教育的接受者，大學(xué)生們應(yīng)正確看待創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動。一方面要認真學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識和技能，鍛煉創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神；另一方面，也要認識到創(chuàng)業(yè)活動的風(fēng)險。應(yīng)通過自我觀察和自我評價等方法，學(xué)會對自己的思維方式、性格和行為特點、生活期望、創(chuàng)業(yè)意向、風(fēng)險承受能力等方面進行評估，培養(yǎng)自我認知能力，并判斷自己是否適合創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過認真分析后，具備條件的可考慮實施創(chuàng)業(yè)。決定創(chuàng)業(yè)后，不僅要能夠積極迎接創(chuàng)業(yè)過程中的壓力和困難，更要能夠承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險。

總之，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展任重而道遠，需要高校做出努力，需要媒體進行廣泛宣傳，需要社會各界提供精神、物質(zhì)和資金上的支持，更需要個人的實際行動。只有這樣，才能夠促進黨的十七大關(guān)于“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”偉大戰(zhàn)略目標的早日實現(xiàn)。◆

[1]張濤.創(chuàng)業(yè)教育[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007.

[2]J.R.Baum，M.Frese,R.Baron.The Psychology of Entrepreneurship[M].Psychology Press Ltd.，2012.

[3]麥可思研究院.2014年中國大學(xué)生就業(yè)報告[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2014.

[4]李靜薇.博士學(xué)位論文：創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的作用機制研究[D].天津：南開大學(xué)，2013.

[5]游振聲.博士學(xué)位論文：美國高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[6]童曉玲.博士學(xué)位論文：研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2012.

[7]2013年中國創(chuàng)業(yè)投資年度報告.http://news.ezcap.cn/2014/ 011076223.htm l

On Entrepreneurship Education Development in China's Higher Education Institutions

Cai Dongmei
（Anhui Xinhua University，Anhui Hefei，230088）

As an important content of higher education,entrepreneurship education is one of the greatest achievements of modern higher education.It's also a basic requirement for realizing China's great strategy of“employment through self-employment”.However，entrepreneurship education in China is still at the initial stage of development，with many problems on marginalized subject status,unsound curriculum system，deficient practice platform and inappropriate implementation of policy.Based on a thorough analysis to the root cause of these problems，many effective measures are proposed in different views from government，enterprises,teachers and students.

entrepreneurship education，employment,higher education，reformation

G640

A

1674-0416（2015）02-0084-04

［責(zé)任編輯：謝敬囡］

2014-10-22

本文系安徽新華學(xué)院2011年度教研重點課題 （編號：2011jy011）、安徽新華學(xué)院大學(xué)生素質(zhì)教育研究中心重點研究項目 （編號：IFQE201101）、安徽省2010年教學(xué)研究項目 （編號：20101149）的研究成果。

蔡冬梅，女，1979年生，安徽阜陽人，講師，管理科學(xué)與工程碩士。