程正娟

多年以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)停留于教一本教材，讓學(xué)生學(xué)得味同嚼蠟，教師教得疲憊不堪。很多教育工作者都致力于探索一條高效之路，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，老師教得輕松。小組合作出來(lái)了，有人說(shuō)，學(xué)生說(shuō)得不到位，課堂控制太費(fèi)力，讀說(shuō)輕重?fù)Q了位，語(yǔ)文沒(méi)了語(yǔ)文味;主題閱讀出來(lái)了，有人說(shuō)，多多讀書(shū)固然好，時(shí)間有限如何好？課內(nèi)目標(biāo)達(dá)不了，課外負(fù)擔(dān)加重了。有沒(méi)有一種辦法，既能讓學(xué)生知識(shí)技能最大限度地發(fā)展，又能讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)有趣，不失語(yǔ)文味，讓學(xué)生得到情感氣韻的熏陶？為此，我?guī)追聊ィ杂行牡?。下面，通過(guò)《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)的執(zhí)教課例，與大家分享。

【《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】

[教學(xué)目標(biāo)]

1.抓住表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)動(dòng)作的詞語(yǔ)讀好人物對(duì)話，理解人物性格。

2.學(xué)習(xí)并獨(dú)立運(yùn)用通過(guò)人物神態(tài)和對(duì)話了解人物性格的學(xué)習(xí)方法理解課文。

3.明確正確對(duì)待長(zhǎng)處和短處的道理并指導(dǎo)生活。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1.通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言理解人物性格。

2.明確正確看待人和事物的方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

理解通過(guò)神態(tài)和對(duì)話理解人物性格的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用此法自學(xué)文章。

[教學(xué)準(zhǔn)備]圖片、ppt、課外拓展文1～2篇

[教學(xué)步驟]

一、復(fù)習(xí)激趣導(dǎo)入

剛剛我們讀了一篇課文，是（學(xué)生齊讀課題）《陶罐和鐵罐》，在課文里，我們認(rèn)識(shí)了兩個(gè)朋友，這位是（鐵罐）（貼板書(shū)圖片），這位是（陶罐）。我們還認(rèn)識(shí)了很多詞語(yǔ)寶寶，一起說(shuō)出他們的名字?。╬pt出示詞語(yǔ)，指讀）

1.認(rèn)讀詞語(yǔ)：（課件出示）謙虛、惱怒、樸素、傲慢、驕傲、輕蔑、陶罐、御廚、奚落、懦弱、爭(zhēng)辯、羞恥、流逝、宮殿、掘出、和睦相處、相提并論，這些詞語(yǔ)有沒(méi)有不理解意思的？（復(fù)習(xí)鞏固詞語(yǔ)，掃清讀文障礙。）

2.孩子們都讀了這個(gè)童話故事，誰(shuí)能用最簡(jiǎn)單的話把主要內(nèi)容講給大家聽(tīng)？（一生概括復(fù)述故事）

師：我聽(tīng)出來(lái)了，同是兩只罐子，這只鐵罐卻看不起陶罐，結(jié)果呢？鐵罐——（ ? ），陶罐卻成為（ ?）。（根據(jù)學(xué)生課堂回答隨機(jī)板書(shū)兩個(gè)意思相對(duì)的詞語(yǔ)，比如消失不見(jiàn)和無(wú)價(jià)之寶。）為什么兩只罐子會(huì)有如此不同的命運(yùn)呢？今天，我們就來(lái)探秘陶罐和鐵罐的命運(yùn)之謎！

二、精讀課文，品讀人物對(duì)話，了解人物性格，學(xué)法滲透指導(dǎo)

師：請(qǐng)讀第一段，說(shuō)說(shuō)他們相處得怎么樣。

生：（相處得不好）

師：你從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（奚落）學(xué)生說(shuō)自己對(duì)奚落的理解，師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語(yǔ)。

師：鐵罐是怎么奚落陶罐的？自由讀2～9段，畫(huà)出鐵罐的話。

1.學(xué)習(xí)鐵罐奚落陶罐的話。

（學(xué)生逐句單獨(dú)匯報(bào)，教師指導(dǎo)朗讀。）

學(xué)生匯報(bào)：（大屏幕出示）

（1）句子一：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

師：方案一，發(fā)言人讀得好。他讀得怎么樣？誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？誰(shuí)能比他讀得更好？方案二：發(fā)言人讀得好。你聽(tīng)出了什么語(yǔ)氣？（生自由答）課文里用了一個(gè)很好的詞語(yǔ)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？（傲慢，理解傲慢）誰(shuí)能用傲慢的語(yǔ)氣把這句話讀一讀？學(xué)生試著用傲慢的語(yǔ)氣朗讀?？梢员硌葑x。

師：傲慢是一個(gè)表示神態(tài)的詞語(yǔ)，這位同學(xué)把這個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)活了，我不僅聽(tīng)出了鐵罐看不起陶罐，怠慢陶罐的語(yǔ)氣，還看到了他目中無(wú)人不可一世的表情！（提出神態(tài)的概念，為后文學(xué)法指導(dǎo)作鋪墊。）

（2）句子二：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

①師：這時(shí)鐵罐的態(tài)度又是怎樣的呢？（輕蔑的語(yǔ)氣 ?理解輕蔑，可表演讀）

③師：同學(xué)們表現(xiàn)得真好！老師也想用輕蔑的神氣來(lái)讀一讀這句話，哪位同學(xué)來(lái)挑戰(zhàn)？（師生合作完成對(duì)話）

（3）句子三：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。” （男女比賽讀）

①師：鐵罐的態(tài)度由開(kāi)始的傲慢，到輕蔑，再到現(xiàn)在的什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，然后回答。（惱怒）

②教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)話，理解和體會(huì)鐵罐惱怒的神態(tài)。

（4）過(guò)渡：鐵罐狂妄到了極點(diǎn)，一心想把陶罐碰成碎片。他還說(shuō)了什么？

生：（句子四）“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（師范讀，學(xué)生挑戰(zhàn)）

（教師引導(dǎo)學(xué)生讀出鐵罐狂妄自大的語(yǔ)氣。）

誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)，概括鐵罐的性格？（驕傲）（貼板書(shū)）

2.抓住人物的神態(tài)和語(yǔ)言，我們一下子就了解了人物的性格。這是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法。如果寫(xiě)作文的時(shí)候，你也能寫(xiě)一寫(xiě)神態(tài)和語(yǔ)言，你的文章也會(huì)寫(xiě)得像這篇童話一樣精彩?。ㄔ趯W(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，總結(jié)指出理解課文的學(xué)習(xí)方法——通過(guò)神態(tài)和語(yǔ)言理解人物性格。貌似不經(jīng)意假設(shè)句，其實(shí)是精心設(shè)計(jì)的不著痕跡的寫(xiě)法指導(dǎo)。）

3.品讀陶罐謙虛的回答。

過(guò)渡：面對(duì)鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎樣做的呢？再次速讀課文1～9段，找出陶罐的話，說(shuō)說(shuō)陶罐的性格和鐵罐有何不同。（在剛剛總結(jié)完方法的基礎(chǔ)上，立刻要求通過(guò)陶罐的話理解陶罐的性格，很自然地進(jìn)行學(xué)法遷移。）

師：老師也找到了，看看跟你找的一樣不一樣。（幻燈出示陶罐的話）

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣?lái)就是盛東西的，并不是來(lái)相互碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

“何必這樣說(shuō)呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

師：你覺(jué)得陶罐怎么樣？（寬容、謙虛、和睦相處）一起讀出陶罐的謙虛?。ㄕ以捄苋菀?，直接出示，既節(jié)約課堂時(shí)間，又豐富課堂形式。陶罐的話語(yǔ)氣相對(duì)單一，學(xué)生把握也比較容易，齊讀是很好的選擇。）

三、揭示寓意，明白道理

1.深入體會(huì)，分析性格不同的原因。

師：這么精彩的故事，想不想來(lái)演一演？（整體感知對(duì)話，強(qiáng)化印象。）

（將全班分兩組，一組演陶罐，一組演鐵罐）老師讀第一段旁白，你們分角色表演讀，只讀對(duì)話，不讀旁白。

2.聽(tīng)了你們的朗讀，老師有個(gè)疑問(wèn)：鐵罐憑什么這么驕傲？陶罐真的像鐵罐說(shuō)的那樣懦弱嗎？（自由答）（提出鐵罐和陶罐是由于對(duì)待長(zhǎng)處和短處的態(tài)度不同，所以性格不同。）

師相機(jī)總結(jié)：鐵罐只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，用自己的長(zhǎng)處去比別人的短處，所以不可一世，驕傲自滿。（貼板書(shū)：驕傲）結(jié)果卻消失得無(wú)影無(wú)蹤，而陶罐既看到自己的長(zhǎng)處，也看到自己的短處，但是他不因?yàn)橛龅絼e人奚落而自卑，也不去炫耀自己的長(zhǎng)處，非常的謙虛（貼板書(shū)：謙虛），最終流芳百世，成為價(jià)值連城的文物?？磥?lái)，是陶罐和鐵罐對(duì)待彼此長(zhǎng)處和短處截然不同的態(tài)度，決定了他們的性格有所不同，而這不同的態(tài)度，最終導(dǎo)致他們命運(yùn)不同。態(tài)度決定性格，性格決定命運(yùn)。（完成板書(shū)）（通過(guò)思辨性問(wèn)題，引導(dǎo)孩子完成本課主題“正確對(duì)待長(zhǎng)處和短處”的理解，同時(shí)引申到態(tài)度決定性格，性格決定定命運(yùn)的人生價(jià)值觀引導(dǎo)。）

四、主題深化，學(xué)法再遷移，聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比自學(xué)《獅子和鹿》

1.過(guò)渡語(yǔ)：孩子們明白了這個(gè)道理，可是有一只小鹿（貼板書(shū)），它卻不明白，結(jié)果呀，差點(diǎn)丟掉了性命。這是怎么回事呢？請(qǐng)看課文《獅子和鹿》。

2.在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》的時(shí)候，我們抓住人物神態(tài)和語(yǔ)言，一下子就理解了人物性格?，F(xiàn)在，就讓我們用這個(gè)好方法，自己去了解了解這只小鹿吧！請(qǐng)看自學(xué)要求。

3.出示自學(xué)要求，小組合作讀課文，找對(duì)話，理解人物性格。

速讀課文，找出描寫(xiě)小鹿說(shuō)的話，認(rèn)真讀一讀，想想這只小鹿怎么樣？

4.對(duì)比陶罐和鐵罐，你想對(duì)陶罐、鐵罐和小鹿他們。說(shuō)點(diǎn)什么？你還可以聯(lián)系你生活中遇到的事來(lái)說(shuō)。（學(xué)法遷移，自主探究，小組合作學(xué)習(xí)，主題遷移，前后聯(lián)系，走出文本，主題指導(dǎo)生活實(shí)際。）

（生自由答，師相機(jī)點(diǎn)撥）

師總結(jié)并完成板書(shū)：在對(duì)待別人時(shí)，既要看到長(zhǎng)處，又要看到短處，因?yàn)椋ǔ哂兴?，寸有所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰）;對(duì)待自己時(shí)，也不能只看到長(zhǎng)處，還要看到短處，并悅納自己的短處，因?yàn)橹挥薪蛹{，才能去修繕，讓自己變得更好，所以要（正視優(yōu)點(diǎn)不驕傲，悅納缺點(diǎn)不自卑）。（畫(huà)龍點(diǎn)睛，歸納主題。）

五、課外拓展

這兩則故事都是童話，喜歡嗎？（喜歡）老師還為大家準(zhǔn)備了兩篇精彩的童話《小猴子換尾巴》《小斑馬》。速讀這兩則童話，用今天學(xué)到的知識(shí)了解小猴和斑馬，下課后，跟你的小伙伴一起給他們提點(diǎn)意見(jiàn)！（在孩子興致盎然的時(shí)候擴(kuò)充課外閱讀，學(xué)法和主題繼續(xù)遷移深化，同時(shí)有效擴(kuò)充閱讀量，還能激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，一舉多得。）

孩子們表現(xiàn)非常精彩，今天的課就上到這里，下課！

【反思】

許多老師在教學(xué)過(guò)程中，往往被繞進(jìn)一個(gè)點(diǎn)，四十五分鐘效率不高。作為教師，一定要掌控制高點(diǎn)。這個(gè)制高點(diǎn)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握。學(xué)生需要習(xí)得的知識(shí)和技能太多，每篇課文可以深挖的東西也很多，而一節(jié)課能容納的東西往往太少，所以切記，不需面面俱到，一課一得即可。得的精，得的透，就是學(xué)生最大的收獲。如《陶罐和鐵罐》這樣的精簡(jiǎn)整合、抓準(zhǔn)正確對(duì)待長(zhǎng)處和短處的主題，依托抓住態(tài)度和對(duì)話理解性格的學(xué)習(xí)方法，在精讀文的重點(diǎn)解讀部分理解主題，掌握方法，繼而分梯度放手自學(xué)，讓孩子在精讀文的次要部分、略讀文的理解和課外拓展文的學(xué)習(xí)中，充分鞏固學(xué)法，深化主題，學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以滲透小組合作觀念，灌輸合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

精簡(jiǎn)整合，一課一得，日積月累，孩子的羽翼自然豐滿，語(yǔ)文課堂高效有趣，孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然插上翅膀！