馮 輝

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116000)

中高職業(yè)教育銜接問(wèn)題成為目前職業(yè)教育領(lǐng)域密切關(guān)注的話(huà)題，教育部門(mén)也加大了重視力度，制定并頒布了相關(guān)的法規(guī)制度，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)策略、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)等的銜接問(wèn)題做出了規(guī)定，提出了科學(xué)的戰(zhàn)略性建議。從目前來(lái)看，中高職業(yè)教育銜接問(wèn)題依然是困擾職業(yè)教育發(fā)展的一大難題，要想解決這一問(wèn)題，就要在參照自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，來(lái)積極學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)際上先進(jìn)制度，其中英國(guó)的職業(yè)資格制度體現(xiàn)出科學(xué)的指導(dǎo)意義。

一、我國(guó)中高職教育銜接的現(xiàn)狀

從目前來(lái)看，我國(guó)中高職教育銜接可以說(shuō)是喜憂(yōu)參半，得益于國(guó)家相關(guān)制度、政策等的支持與引導(dǎo)，中高職銜接工作已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，具體體現(xiàn)在：

1、形成了學(xué)制銜接模式，例如：五年一體化模式。高等職業(yè)院校直接面向初中畢業(yè)生，設(shè)置準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，合格的初中畢業(yè)生就可以接受到五年的中高職一貫制教育。

2、分段式銜接模式，具體的分段方法為“3+2”或“3+3”，也就是說(shuō)達(dá)到準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的初中畢業(yè)生入學(xué)后，可以先接受3年的中職教育，學(xué)習(xí)一系列文化基礎(chǔ)課程以及專(zhuān)業(yè)課程，三年的考核達(dá)到設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)后，再參加高職升學(xué)考試，通過(guò)考試的學(xué)生再繼續(xù)接受3年或兩年的高職教育，以此達(dá)到有效銜接的目的。

同時(shí)，很多職業(yè)院校也圍繞專(zhuān)業(yè)開(kāi)創(chuàng)了健全、完善的課程體系，力爭(zhēng)達(dá)到同一專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)化、一體化教學(xué)，而且立足于社會(huì)就業(yè)職位的需要，打造出了各個(gè)專(zhuān)業(yè)的不同等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)體系，例如：中級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證與高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證等等。

雖然，現(xiàn)階段中高職教育銜接工作已經(jīng)取得了一些進(jìn)展，然而，其中依然存在一些問(wèn)題，總體體現(xiàn)在：缺少通暢的銜接路徑、沒(méi)有形成規(guī)范的招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容失調(diào)等等，尚未從根源上達(dá)到銜接，這具體體現(xiàn)在：

（1）上升空間有限，銜接不暢

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)歷提升的唯一出路為升高職，然而，高職后卻很難再升本，單純因?yàn)橹懈呗殞W(xué)生文化課方面的弱點(diǎn)，使得他們面臨著艱難的升學(xué)問(wèn)題，其學(xué)歷上升空間受到限制，其終身學(xué)歷局限于高職教育。一些職業(yè)院校甚至出現(xiàn)了銜接工作不到位，導(dǎo)致中職學(xué)生面臨艱難的高職升學(xué)問(wèn)題。

（2）缺少教育部門(mén)的重視和引導(dǎo)

從整體來(lái)看，我國(guó)教育主管部門(mén)依然缺少對(duì)中高職銜接工作的重視力度，不僅沒(méi)能立足于整體進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃部署，也沒(méi)能深入細(xì)微環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)控制安排。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容，還是資格認(rèn)證、教育體制、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定等都沒(méi)能實(shí)現(xiàn)暢通銜接，甚至出現(xiàn)了前后脫節(jié)、彼此重復(fù)等問(wèn)題，同時(shí)，由于中、高職院校之間缺少有效溝通，也加劇了中高職銜接問(wèn)題。

（3）中高職教育脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重

中高職教育脫節(jié)問(wèn)題主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，據(jù)調(diào)查顯示：中職教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)為321個(gè)，高職教育設(shè)置專(zhuān)業(yè)為532個(gè)。然而，經(jīng)過(guò)對(duì)比、統(tǒng)計(jì)分析得出：雙方在專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的有效銜接度僅為21%。一些中職專(zhuān)業(yè)在高職教育找不到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，使得一部分中職學(xué)生無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，或者個(gè)別專(zhuān)業(yè)中高職教育中培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式等的不一致，例如：一些理工科專(zhuān)業(yè)，中職教育重視技能傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)，然而，高職教育階段卻又回歸到理論教育與技術(shù)研究，導(dǎo)致很多中職學(xué)生升學(xué)后不適應(yīng)，甚至放棄學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課程內(nèi)容以及課程安排相關(guān)方面，中高職之間也出現(xiàn)了矛盾和分歧，由于雙方缺乏溝通與交流，導(dǎo)致課程內(nèi)容銜接不到位，雙方教學(xué)課程重復(fù)出現(xiàn)或距離較大，學(xué)生無(wú)法接受提升性教育，失去了職業(yè)教育教學(xué)的根本意義，也浪費(fèi)了資源。

二、職業(yè)資格制度在中高職銜接中作用研究

1、職業(yè)資格制度的起源與內(nèi)涵

職業(yè)資格制度最早于20世紀(jì)80年代起源于英國(guó)，其中包括國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度以及傳統(tǒng)學(xué)歷證書(shū)制度，體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性、規(guī)范性，是對(duì)職業(yè)教育以及普通教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，也是對(duì)受教育者的全面考查與認(rèn)證。在這樣的職業(yè)資格制度體系支持下，英國(guó)的職業(yè)教育取得了突破性發(fā)展，達(dá)到了初等、中等、高等教育間的有效銜接與聯(lián)通。英國(guó)將各個(gè)等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)作為學(xué)歷認(rèn)證的依據(jù)，不僅實(shí)現(xiàn)了中高職業(yè)教育的縱向銜接，也為職業(yè)教育和普通教育之間的橫向鏈接開(kāi)拓了出路。

2、職業(yè)資格制度對(duì)我國(guó)中高職銜接的啟迪

經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，職業(yè)資格制度推動(dòng)了英國(guó)職業(yè)教育的前進(jìn)式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了中高職教育的有效銜接，應(yīng)該為我國(guó)職業(yè)教育提供思考和建議：

（1）加強(qiáng)中高職縱向銜接

第一，科學(xué)一致定位培養(yǎng)目標(biāo)。統(tǒng)一的職業(yè)資格制度必須以科學(xué)一致的培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，中高職院校必須加強(qiáng)溝通，立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)的職位需求共同商討確立一致的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，再以這個(gè)目標(biāo)為依據(jù)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)劃專(zhuān)業(yè)、形成教學(xué)模式、設(shè)置課程等，這樣才能從根本上推動(dòng)中高職教育的銜接。

其中，中職教育應(yīng)該盡量服從并支持于高職教育，同其樹(shù)立一致的培養(yǎng)目標(biāo)，例如：培養(yǎng)同社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的人才，既要掌握理論知識(shí)，又要兼具專(zhuān)業(yè)技能，未來(lái)能夠深入專(zhuān)業(yè)行業(yè)工作前線(xiàn)，具備綜合素質(zhì)以及健全的職業(yè)能力。

第二，設(shè)計(jì)前后銜接的專(zhuān)業(yè)課程體系。專(zhuān)業(yè)與課程的設(shè)計(jì)與設(shè)置是踐行一致性培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，其課程與專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，必須從既定的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，同時(shí)結(jié)合客觀(guān)實(shí)際進(jìn)行全面系統(tǒng)的分析，例如：目前社會(huì)不同行業(yè)的職位特征、工作內(nèi)容、職業(yè)能力需求等，以此為基礎(chǔ)再去系統(tǒng)、細(xì)致地設(shè)置專(zhuān)業(yè)，并遵照統(tǒng)一的職業(yè)資格制度，以及不同職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，來(lái)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這其中要特別注意的是，必須形成中高職專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的一致性，以及中高職專(zhuān)業(yè)課程的由淺入深，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)中高職的有效連接，達(dá)到專(zhuān)業(yè)、課程一體化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

第三，簡(jiǎn)化職業(yè)資格證書(shū)間關(guān)系。借鑒英國(guó)方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以參照各個(gè)職位對(duì)能力、水平等級(jí)的要求程度，來(lái)對(duì)國(guó)家職業(yè)資格進(jìn)行等級(jí)劃分，形成從低到高的5大資格等級(jí)，其中各個(gè)等級(jí)都對(duì)應(yīng)著一定的學(xué)歷程度。

例如：1、2、3級(jí)證書(shū)大致相當(dāng)于普通中等教育學(xué)歷。

NVQ3級(jí)證書(shū)則相當(dāng)于大學(xué)準(zhǔn)入學(xué)歷。

4級(jí)證書(shū)則意味著大學(xué)畢業(yè)學(xué)歷程度。

5級(jí)證書(shū)則可以上升至研究型學(xué)歷。

這種資格等級(jí)認(rèn)證與學(xué)歷程度歸屬間的關(guān)系，不僅實(shí)現(xiàn)了中高職縱向的鏈接，也在某種程度上推動(dòng)了職業(yè)教育與普通教育的橫向鏈接，也為中職學(xué)生從職業(yè)教育向正規(guī)教育的發(fā)展提供了全新的出路。

（2）加強(qiáng)職普教育間橫向銜接

目前，我國(guó)不僅存在著中高職銜接問(wèn)題，也存在著嚴(yán)重的職業(yè)教育與普通教育各自為政、不相容的問(wèn)題。通常來(lái)說(shuō)，接受職業(yè)教育的學(xué)生很難過(guò)渡到普通教育行列，職業(yè)學(xué)生學(xué)歷提升空間較小，職普銜接不上、連接不暢。職普教育橫向銜接面臨困境。在這種情況下，可以積極借鑒英國(guó)采用的普通國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育間的溝通鏈接。

普通國(guó)家職業(yè)資格制度（簡(jiǎn)稱(chēng)：GNVQ），主要圍繞14-19歲的職業(yè)教育學(xué)生，讓他們接受正常的全日制教育。學(xué)生一方面可以憑借獲取GNVQ不同等級(jí)認(rèn)證來(lái)直接就業(yè)，另一方面也能夠通過(guò)提升GNVQ等級(jí)認(rèn)證來(lái)選擇繼續(xù)深造，從而同樣獲取高度教育。

一般來(lái)說(shuō)，GNVQ被劃分成三大等級(jí)，初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。每一個(gè)等級(jí)的GNVQ都擁有一套健全、完善的專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)節(jié)能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)等的培養(yǎng)、培訓(xùn)系統(tǒng)，使各個(gè)等級(jí)的學(xué)生都能學(xué)有所得，都能夠面向社會(huì)求得就業(yè)崗位。

初級(jí)GNVQ通常學(xué)制為全日制一年，該等級(jí)認(rèn)證大致對(duì)應(yīng)普通中等教育的D-G級(jí)別認(rèn)證，獲得該認(rèn)證的學(xué)生就可以直接就業(yè)，或者根據(jù)個(gè)人意愿修得高一級(jí)的等級(jí)認(rèn)證從而繼續(xù)學(xué)習(xí)。

中級(jí)GNVQ則需要學(xué)生不僅要修滿(mǎn)所有的課程，還需要通過(guò)考試考核，才能完成中級(jí)資格認(rèn)證。該等級(jí)認(rèn)證大致對(duì)應(yīng)普通中等教育的A-C級(jí)別認(rèn)證。

高級(jí)GNVQ從準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)到學(xué)習(xí)修煉則提出了相對(duì)較高的要求，準(zhǔn)入的資格為：達(dá)到GNVQ中級(jí)認(rèn)證，并符合其他的規(guī)定要求，學(xué)生獲得高級(jí)GNVQ認(rèn)證，則意味著擁有了相對(duì)較高的職業(yè)教育認(rèn)證水平，此時(shí)學(xué)生面向社會(huì)就業(yè)會(huì)相對(duì)具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也可以選擇深入普通高等教育，從而納入正規(guī)的普通教育認(rèn)證行列。

GNVQ為職業(yè)教育向普通教育過(guò)渡提供了全新的出路，從而實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育和普通教育之間的有效銜接，也為接受職業(yè)教育的學(xué)生提升學(xué)歷、擴(kuò)大發(fā)展空間創(chuàng)造了全新的出路。

我國(guó)需要結(jié)合自身的情況，來(lái)有效吸取和借鑒英國(guó)的職業(yè)資格制度，為了達(dá)到真正的中高職銜接的目標(biāo)，應(yīng)該對(duì)職業(yè)資格制度進(jìn)行靈活地調(diào)整、發(fā)展與完善，也要根據(jù)客觀(guān)的社會(huì)形勢(shì)、教育形勢(shì)等的發(fā)展對(duì)職業(yè)資格認(rèn)證制度做出相應(yīng)的變動(dòng)與調(diào)整。要想實(shí)現(xiàn)中高職的有效銜接，就必須牢固把握培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，同時(shí)，也要重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教育模式等方面進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)中高職教育的有效銜接。

總結(jié)

中高職教育的銜接問(wèn)題是目前職業(yè)教育面臨的一大問(wèn)題和難題，它關(guān)系到職業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)建、也關(guān)系到職業(yè)教育的未來(lái)發(fā)展，必須全面、系統(tǒng)地分析目前我國(guó)在中高職銜接中存在的問(wèn)題，以此為依據(jù)來(lái)科學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)職業(yè)資格制度，達(dá)到中高職的有效銜接，以此來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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