【摘要】現(xiàn)代學校制度建設的內(nèi)核是以人為本。在制度建設與實施過程中，努力喚醒管理對象、教育對象自我成長的內(nèi)在需求，賦予其自主管理的權(quán)力，并為其提供自我發(fā)展的空間和平臺，促進其自我發(fā)展與主動發(fā)展，從而實現(xiàn)“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的學校愿景。

【關(guān)鍵詞】教師隊伍;自主管理;自主發(fā)展;家校合育

【中圖分類號】G471 "【文獻標識碼】A "【文章編號】1005-6009（2015）03-0022-02

【作者簡介】笪儒忠，江蘇科技大學附屬中學（江蘇鎮(zhèn)江，212000）校長。

江蘇科技大學附屬中學是鎮(zhèn)江市一所有著近五十年辦學歷史的公辦初級中學。在民辦學校還沒有得到迅猛發(fā)展的八九十年代，因為與江蘇科技大學（前身華東船舶學院）聯(lián)合辦學，學校在很長一段時間里，都是家長心目中的優(yōu)質(zhì)初中。隨著鎮(zhèn)江市新一輪教育布局調(diào)整，2007年學校由原來的老城區(qū)古通巷整體搬遷至城郊結(jié)合部的學府路中段，學校從老師的家門口來到了學生的家門口，校名也由原來的“鎮(zhèn)江市第十一中學”改名為“江蘇科技大學附屬中學”。這一巨變，對辦學者提出了很大的挑戰(zhàn)：如何讓老師們能盡快安心地在這所新校開始自己的事業(yè)，如何讓新施教區(qū)的家庭相信我們的學校，如何讓教慣城區(qū)學生的老師與新校區(qū)學生建立良好的教學信任關(guān)系？作為帶著優(yōu)質(zhì)均衡使命異地新建的公辦初中，自新校搬遷以來，我們在現(xiàn)代學校制度建設實踐中開啟了新校教育事業(yè)的征程。我們積極圍繞現(xiàn)代學校制度建設的四個特征（依法治校、自主管理、民主監(jiān)督和社會參與）設計教育教學綜合改革藍圖，努力探索符合學校自身發(fā)展、彰顯辦學個性的現(xiàn)代學校建設路徑，期望通過我們自己的努力，最終達成“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的學校愿景。

一、自主管理，更人性化地提高學校的組織效率

古羅馬的西塞羅在其名著《法律篇》中說：“人民的福祉是最高的法律。”法為人而立，非人為法而生。民之所欲、法之所系，作為學校管理者，依法治校的出發(fā)點就應當是為了實現(xiàn)人文關(guān)懷，保障師生的自由、平等和尊嚴，促進師生的全面發(fā)展。任何一項制度的產(chǎn)生總有其背景，如果學校直接回答問題，那可能就忽略了人的存在，最終產(chǎn)生的是讓人沒有安全感的冰冷制度。只有讓制度的約束對象參與制度的制定，才能讓學校生活中的每一個人都能更好地理解、執(zhí)行制度，最終達到適應制度，并在其中充分自由地享受它所給自己帶來的職業(yè)幸福感。

績效考核制度是工資改革中繞不過去的一道坎，問題是實施績效以來，有關(guān)績效是否達到了調(diào)動教師積極性的爭論就一直沒有停止過。其實關(guān)鍵不在制度，而在建立制度的過程以及制度的目的追求。我校績效考核制度堅持走群眾路線，在成立起草小組之先，就組織了一場“我們需要什么樣的工作態(tài)度、精神狀態(tài)”的學校大討論，教師們在這種討論中逐漸找到了學校的精神與自己的態(tài)度，不知不覺地把自己也放在了主旋律之中。所以，當民選績效考核制度起草小組時，愿意參與其中的老師多了，站在質(zhì)量、責任以及學校全局上思考問題的教師多了，只思慮自身問題的自然也就少了。學校幾次從下到上的征集方案意見，每次都傳遞著學校發(fā)展需要的正能量。最終在學校教代會上，考核方案一次性全票通過。

由此受到啟發(fā)，為了逐步實現(xiàn)教職員工的自主管理，學校在評優(yōu)評先、崗位設置和發(fā)展規(guī)劃制訂等制度建設與過程管理中，把協(xié)商當成了學校管理的起點，事事時時與教師協(xié)商。表面上看好像弱化校長、行政權(quán)力，其實這些做法不僅極大地克服了校長和行政制定制度、執(zhí)行制度的片面與生硬，更為重要的是讓教師始終沒有被管理的感覺，極大地化解了硬性管理帶來的隔閡與沖突，增強了教師工作的自主與自覺。

二、自主發(fā)展，更有效地發(fā)揮學校的育人功能

為了讓學生過完整的校園生活，我們把學生視為能動的教育主體，將教育的重心放在學生主體意識的激發(fā)上，不斷為學生自我發(fā)展提供機會，并進行適度的調(diào)控、啟發(fā)和建構(gòu)。

以新生入學行為訓導為基礎，加強年級部、班級日常行為規(guī)范的檢查與考核，以建立校本德育課程的標準不斷豐富“低碳而簡約的德育”體系內(nèi)涵，初步建立了以“入學訓導”、“升旗儀式”和“主題文化節(jié)”等為代表的德育校本課程。

為鼓勵個體的發(fā)展，我們以社團建設為載體，為學生提供多樣化、選擇性的校本課程。學校定期舉辦學生社團活動成果交流和匯演，構(gòu)建“社團進社區(qū)”的活動機制，努力促進學生社團活動上規(guī)模、上臺階，使社團建設規(guī)范化、課程化;社團活動多樣化、品牌化;社團考評多元化、系統(tǒng)化，使校本課程建設成為生發(fā)學校文化的沃土。

為了促進同伴互助，加強典型引領，使行為訓導由個體養(yǎng)成走向小組合作，學校在生本課堂建設中，就學習小組分組原則、小組形態(tài)、小組構(gòu)成步驟、小組文化建設、小組互助學習規(guī)則等提出了具體細致的操作要求。校長室和課程處還對小組互助學習評價分數(shù)的綜合使用引入了游戲干預——“分數(shù)加星級”的及時過程評價。將日評價、周評價、月評價的結(jié)果應用到班級獎懲、年級部獎懲和學校獎懲中。

在小組文化的基礎上，加強班級文化建設，激發(fā)班主任創(chuàng)新工作潛能，培養(yǎng)學生自主發(fā)展力。設計、布置與班級特點和發(fā)展方向相適應的理念文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創(chuàng)班級特色。通過每周的國旗下講話和主題班會，鼓勵在統(tǒng)一的主題下各班學生自主發(fā)展，并想方設法通過校園節(jié)日、活動集中展示班級精神與風采。

學校文化是學校制度發(fā)展的最終方向。從養(yǎng)成教育出發(fā)，我們以低碳的理念進行校園活動文化設計：以“讓學生過完整的校園生活”為價值追求，以讓學生能感動一生、記憶一生為標準，以學生三年學校生活為單元，緊扣七個教育精彩點——入學訓導、開學典禮、升旗儀式、主題文化節(jié)、主題運動會、主題教育月和畢業(yè)典禮等，由點到線、由線到面地形成以“大愛文化”為內(nèi)核的全員共建的校園文化體系。通過具有教育彌散意義的文化創(chuàng)建活動，努力構(gòu)建感恩-快樂的大愛文化， 不斷搭建學生行為訓導、自主發(fā)展的平臺，并使之成為學校特色發(fā)展的靈魂，讓全體師生在感受愛的過程中體驗校園生活的幸福與快樂。

針對學情實際，因校制宜、因生制宜，以細節(jié)做為德育的切入點，積極培育社會主義核心價值觀，我校探索了獨具特色的“行為訓導-引導反思-自主發(fā)展”的養(yǎng)成教育模式。

三、家校合育，更廣泛地發(fā)動家長參與學校管理

家校合育是我校的傳統(tǒng)，在處于弄堂之中的老校區(qū)時，學校就把家校合育作為一項重要工作來做。近年來，學校想方設法讓更多的家長走進學校，讓更多的家長關(guān)心學校、關(guān)注教育;讓更多的教師走進學生家庭，理解家長、幫助學生。為了推進現(xiàn)代學校制度建設，學校不斷創(chuàng)新家校合育工作機制，創(chuàng)設支持和監(jiān)督學校辦好教育的群眾性組織，讓更多的家長參與學校民主管理。

在孩子成長的重要節(jié)點，我們都會邀請家長走進學校，見證成長，相互感動。如在新學期開學前，為了營造濃郁的開學氛圍，我們邀請家長代表舉行座談會，家長代表都十分興奮。學校想方設法給家長搭建互相溝通的平臺，共同探討家庭教育過程中遇到的困惑，分享彼此的經(jīng)驗，和家長一起了解孩子，更好地為孩子的成長、成人和成才創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。為了讓家長進校園成為家校合育工作的常態(tài)，我們以家長委員會為根基試行“家長值日校長制度”，讓家長當值日校長，參與學校管理。同時，學校還經(jīng)常請社區(qū)、聯(lián)辦單位代表以及人大代表和政協(xié)委員走進學校，不斷完善民主監(jiān)督和社會參與的辦學機制。

圍繞現(xiàn)代學校制度建設目標，我們回溯并踐行著教育的內(nèi)核——以人為本。在制度建設與實施過程中，努力喚醒管理對象、教育對象自我成長的內(nèi)在需求，賦予其自主管理的權(quán)力，并為其提供自我發(fā)展的空間和平臺，促進其自我發(fā)展與主動發(fā)展。在追求“讓師生過一種幸福完整的教育生活”的學校愿景中，不斷匯聚讓學校教育教學改革安靜前行的力量！