【摘 要】教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要跨越“三重門”：上課，讀書，科研。優(yōu)秀的教師，既要在常態(tài)課中汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分，更要通過公開課的打磨，在歷練中尋得領(lǐng)悟。優(yōu)秀的教師，不僅要讀教育以內(nèi)的書，更要讀教育以外的雜書，在閱讀中打開視野。優(yōu)秀的教師，需要再深入一點(diǎn)，把課堂變成課題;再拉長(zhǎng)一點(diǎn)，把課題變成課程，在課題研究與課程開發(fā)中，尋求專業(yè)成長(zhǎng)的“高原突破”。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)發(fā)展;成長(zhǎng)路徑;課堂教學(xué);小微課題

【中圖分類號(hào)】G472.5 "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A "【文章編號(hào)】1005-6009（2015）19-0076-04

【作者簡(jiǎn)介】楊樹亞，南京市南化第四小學(xué)（江蘇南京，210048）校長(zhǎng)。

有一個(gè)木匠，學(xué)得一手好手藝。他發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，給自己家安裝了一扇做工精良的門。幾年后，門上的釘子銹了，木匠找出釘子換上。后來，一塊板朽了，木匠又換上一塊板。再后來，門栓損了，木匠就又換了門栓……歷經(jīng)多年，這個(gè)門仍然堅(jiān)固耐用，木匠甚是自豪！

有一天，鄰居對(duì)他說：“堂堂一個(gè)大木匠，你看看你家的門！”木匠仔細(xì)一看，才發(fā)覺周邊鄰居的門早已換成樣式新穎、質(zhì)地優(yōu)良的不銹鋼門，而自己家的門卻長(zhǎng)滿了“補(bǔ)丁”。木匠不禁啞然：“是我的這門手藝阻礙了我家門的發(fā)展啊！”

教師也如木匠，經(jīng)驗(yàn)可以助推發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)也可能阻礙發(fā)展。優(yōu)秀的教師，既要不斷累積經(jīng)驗(yàn)，但又不能沉溺于經(jīng)驗(yàn)之中;既不屈從于困難，又要學(xué)會(huì)在困難面前及時(shí)轉(zhuǎn)身。優(yōu)秀的教師，需要不斷地打開教育的視界，才能跨越一扇扇成長(zhǎng)之門，步入專業(yè)成長(zhǎng)的“自由王國(guó)”。

課堂，搭建了我成長(zhǎng)的石階

不論是一名普通的語文老師，帶著一個(gè)班的孩子學(xué)語文;還是走上校長(zhǎng)崗位，陪伴著兩千余名師生一起成長(zhǎng)，在這20年的教育路上，我始終沒有離開過語文課堂。課堂，是教師生命的沃土。離開了課堂，再優(yōu)秀的教師也會(huì)遁入專業(yè)生命的枯竭期。

但是，課堂如水。水能載舟，亦能覆舟。課堂，可以孕育出優(yōu)秀的老師;課堂，也可能讓教師成為“溫水中的青蛙”。二十年的語文教學(xué)，留下了許多值得銘記的課例，或精彩，或失敗;或暢快淋漓，或催我警醒。

剛走上講臺(tái)的第二個(gè)周一，下午，南京城的熱浪炙烤得我和整個(gè)班級(jí)的孩子進(jìn)入了昏昏欲睡的狀態(tài)。但是，我不能入睡——教研員要來聽我這個(gè)新教師的“隨堂課”。不是“初生牛犢不怕虎”，而是初生牛犢不知道“虎”的存在。不就是教研員來聽課嘛！我上我的語文課。不就是《讓我們蕩起雙槳》嘛！一首歌詞，又是這個(gè)單元的最后一篇文章。我毫無顧忌地帶著三年級(jí)的孩子讀了幾遍早就會(huì)唱的歌詞，然后讓孩子們跟著音樂唱歌。教學(xué)結(jié)束，自以為教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。但是，教研員給我的評(píng)語卻是：語文課，不能上成音樂課！

因?yàn)檫@節(jié)課，我入了教研員的“法眼”。剛過兩天，教研員又推開了我的門，我執(zhí)教的是《練習(xí)一》。讀題目，找要求，學(xué)生做，老師講。一個(gè)題目接著一個(gè)題目，我依題而教。下課鈴聲響起，我的題目剛好講完。自我感覺還不錯(cuò)：練習(xí)課不就是做題目嗎？可是，教研員又給我澆了一盆冷水：練習(xí)課，不是光做題目的課！

語文課，上成了音樂課;練習(xí)課，光在做題目。兩節(jié)隨堂課，教研員給我這位新教師的評(píng)價(jià)是：不是所有優(yōu)秀的畢業(yè)生，都可以成為合格的教師。這位教師不會(huì)上課！

我被貼上了“不會(huì)上課”的標(biāo)簽，這個(gè)標(biāo)簽一直跟隨著我近兩年。因?yàn)橛辛诉@個(gè)標(biāo)簽，我也就成了被聽課的“專業(yè)戶”——隔三岔五地總有人推門而入，聽課以后總能提出幾點(diǎn)意見。我在緊張與焦灼中蹣跚而行。直到另一位老教研員看中了我是“男教師”的優(yōu)勢(shì)，給我一次區(qū)級(jí)公開課的機(jī)會(huì)——面向全區(qū)語文教師，執(zhí)教《麻雀》一文兩課時(shí)的教學(xué)。我不敢相信，但我期待“丑小鴨的蛻變”。我閉門鉆研，問計(jì)諸家，兩節(jié)課的教學(xué)一氣呵成。《麻雀》，撕去了跟隨我兩年的“不會(huì)上課”的標(biāo)簽。

2006年2月16日，南京市小營(yíng)小學(xué)。年味還沒散去，南京市小學(xué)語文青年教師閱讀教學(xué)賽課活動(dòng)已經(jīng)如火如荼。經(jīng)過區(qū)級(jí)選拔，我以《愛如茉莉》一文參賽。作為一名郊區(qū)選手，面對(duì)高手如林的市級(jí)賽課，我以最輕松的心態(tài)組織我的教學(xué)，表達(dá)我對(duì)教材的解讀。真是無心插柳柳成蔭，我竟然獲得一等獎(jiǎng)第一名！順理成章，我作為南京市的代表被推薦參加首屆蘇教版閱讀教學(xué)大賽。作為工作剛過十年的我，贏得了全國(guó)性比賽的資格，除了激動(dòng)，更多的是忐忑。我開始了南征北戰(zhàn)的“磨課”之路。一次又一次地試上，一位又一位名師的指點(diǎn)，我在迷惑與頓悟中穿行，《愛如茉莉》早已熟記于心，但“茉莉”的芳香也在一次又一次的“磨礪”中散盡。

2006年4月9日，南京審計(jì)學(xué)院，首屆蘇教版閱讀教學(xué)大賽。我終于在煎熬中粉墨登場(chǎng)，結(jié)果并沒有“眾望所歸”。成也“茉莉”，敗也“茉莉”！那一個(gè)晚上，我一個(gè)人靜靜地呆坐在賓館之中，心亂如麻，難以入眠。從脫穎而出，到轉(zhuǎn)戰(zhàn)幾個(gè)學(xué)校的磨課，直到今天課堂上的僵硬牽引，我漸漸地失去了“我”。“我”不存在了，即使是我在上課，但那也已經(jīng)不是“我”的課堂。兩個(gè)月的磨課，我似乎在作“繭”自縛，但我期待自己能夠破“繭”而出。

20年的教學(xué)生活，值得銘記的課例還有很多：課內(nèi)閱讀課《特殊的葬禮》《黃河的主人》《少年王冕》《祁黃羊》，還有課外閱讀推薦課《淘氣包埃米爾》，繪本習(xí)作課《愛心樹》……我在這一節(jié)又一節(jié)的公開教學(xué)過程中，品味著一名語文老師專業(yè)成長(zhǎng)旅途中的酸甜苦辣。

回望這二十年，不論是成功的教學(xué)，還是失敗的展示，于我而言都成了一次又一次成長(zhǎng)的突破。優(yōu)秀的教師，首先要會(huì)上課。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。敞開自己的課堂，才有可能診斷課堂的病因，進(jìn)而對(duì)癥下藥。因?yàn)椤稅廴畿岳颉?，我成為南京小學(xué)語文界的焦點(diǎn);因?yàn)椤稅廴畿岳颉?，我也嘗到了“滑鐵盧”的真滋味。2006年的那個(gè)春天，從2月16日，到4月9日，短短的兩個(gè)月，在“過山車”的體驗(yàn)中，激起了我挑戰(zhàn)語文教學(xué)的欲望：我，可以把課上得“精彩極了”;課，也有可能被我上得“糟糕透了”。課堂教學(xué)，劍走偏鋒的體驗(yàn)！

優(yōu)秀的教師，不能安于常態(tài)課的教學(xué)。每一次40分鐘課堂的背后，還有N個(gè)40分鐘的鉆研、碰撞、糾結(jié)、取舍。舞臺(tái)背后的這些林林總總，是專業(yè)成長(zhǎng)路邊的風(fēng)景，而這些風(fēng)景是優(yōu)秀教師不可或缺的養(yǎng)分。

當(dāng)然，優(yōu)秀的老師也不能只會(huì)上公開課。公開課不能淪為選秀的舞臺(tái)，公開課也不應(yīng)該成為優(yōu)秀教師的獨(dú)角戲。如果說，公開課，是對(duì)優(yōu)秀教師的檢閱;家常課，就是優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的土壤。用公開課的心態(tài)，上好每一節(jié)家常課，優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)有汩汩流淌的“源頭活水”。

課堂，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一道門檻。深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓現(xiàn)在的學(xué)生神往你的課堂，讓曾經(jīng)的學(xué)生懷想你的課堂，這是優(yōu)秀教師最好的詮釋。

閱讀，打開了我教學(xué)的視界

一直銘記著一則故事——

在一個(gè)幽深黑暗的洞穴里，住著一批囚犯，他們被反綁在柱子上，臉朝洞壁，背向洞口，腦袋無法向后張望。他們從沒有走出過洞穴，更不知自己是身在洞中。他們看到的只是外界物體投在墻上的影子，囚犯?jìng)儼堰@些影子看成是真實(shí)的生活，從來不曾懷疑過。突然有一天，一個(gè)囚犯掙脫繩索轉(zhuǎn)過了身，爬出洞穴后，他看到了溫暖的陽光和陸離的大千世界，才茅塞頓開，原來以前所見的全是虛幻不實(shí)的幻象，外面的世界是如此的精彩。他匆匆跑回洞里講述自己的發(fā)現(xiàn)，可是大伙兒根本不相信他，反而嘲弄他是癡人說夢(mèng)。原本虛幻的東西，卻成為了囚犯?jìng)冸y易逆轉(zhuǎn)的“心中的世界”！

教師，每天在學(xué)生與作業(yè)、備課與上課之間穿行。在這一周而復(fù)始的狀態(tài)中，很多老師不經(jīng)意間已經(jīng)淪為“洞穴中的囚犯”。優(yōu)秀的教師，不能被波瀾不驚的教學(xué)生活捆綁住雙腳、遮蔽住雙眼。視界，決定著教師專業(yè)成長(zhǎng)的境界;你能看多遠(yuǎn)，你就可能走多遠(yuǎn)。

“世界那么大，我想去看看?！蔽耶?dāng)然不可能周游世界，但是，書本卻打開了我的視界。

我出生于蘇北農(nóng)村，貧瘠的童年生活當(dāng)然不能讓我體驗(yàn)到童年的“閱讀生活”。唯一值得回味的，是每天中午放學(xué)后，端著飯碗到鄰居家，幾個(gè)人圍在一臺(tái)“燕舞”牌收音機(jī)旁，聽劉蘭芳評(píng)講《楊家將》《岳飛傳》《趙匡胤演義》等。雖然沒有文字的油墨味道，但是劉蘭芳鏗鏘婉轉(zhuǎn)的語調(diào)，一下子把書中的精彩情節(jié)鋪展在我和小伙伴們的面前。特別是每次評(píng)書總是在她繪聲繪色的“棒喝”“廝殺”聲中戛然而止，我們還沒回過神來，“欲知后事如何，且聽下回分解”已經(jīng)輕輕地飄出。語言，竟然有如此大的魔力！聽劉蘭芳的評(píng)書，讓“閱讀大塊頭的書”成了我一段時(shí)期的神往，書中的情節(jié)成了我們童年游戲的主要內(nèi)容，書中的許多人物也成為童年時(shí)的偶像。

終于有了一次和大塊頭書親密接觸的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn)同桌書包中有厚厚的一本書，沒有封面和封底，甚至連開頭都沒有——書被隨意包裝，前面的很多頁面已經(jīng)破損不堪。但是，這絲毫沒有影響我閱讀這本書的渴望。我毫不猶豫地借過來閱讀。這是古典名著《西游記》，三年級(jí)的我一下子陷進(jìn)了神話情節(jié)之中無法自拔。放學(xué)后，我在夕陽下翻看;晚飯后，我在油燈下閱讀。兩天后，我這不正常的舉動(dòng)被媽媽發(fā)現(xiàn)。她斷然呵斥我的行為：“這么厚的書，不把你的眼睛看瞎才怪！”我的第一本課外書在母親的憤怒聲中草草收兵——目不識(shí)丁的母親一直認(rèn)為，眼睛的視力比腦袋中的知識(shí)更加重要。直到考入師范，我才終于有了自由閱讀的時(shí)間和可能，圖書館成了我經(jīng)常光顧的地方。

1995年開始工作，經(jīng)歷了幾年苦讀雜志的生活。學(xué)校圖書館訂了有限的幾本教學(xué)雜志，為了上課，每個(gè)月雜志一到，我必定在第一時(shí)間翻閱，期望從中“含英咀華”。后來，單身宿舍中的一位舍友結(jié)婚，搬家時(shí)送我一紙箱書籍，打開一看，全是教學(xué)期刊。我如獲至寶，不管是哪一年的，我一本又一本地細(xì)讀，讀語文大家的理論文章，讀優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，讀名師課堂的教學(xué)實(shí)錄。一段時(shí)間“惡補(bǔ)式”的期刊閱讀，讓我漸悟了什么是語文，什么是課堂。這一“功利式閱讀”的時(shí)光，的確讓我收獲了不少教學(xué)“功力”。

優(yōu)秀的教師不僅要讀“雜志”，更要讀“雜書”。讀教育以內(nèi)的書，讓我們悟教育之道，尋教學(xué)之法;讀教育以外的書，讓我們悟生命之義，得自然之理?；赝?，我不僅讀《誰拿走了孩子的幸?！?，讀《跟孔子學(xué)當(dāng)老師》，我還靜心閱讀《圣經(jīng)的故事》，讀《老子的幫助》，讀《歷史的暗角》，讀《左手的掌紋》。正如楊絳先生所說，閱讀這些“雜”書，讓我不斷地遇見了“更好的自己”！

做了校長(zhǎng)以后，我做的第一件事就是在進(jìn)校門的左側(cè)，設(shè)計(jì)了開放式的“教師書吧”，在書吧的墻上，我沒有懸掛名人名言，而是懸掛著我們老師自己的兩句話：“一個(gè)真正愛讀書的人，沒有什么東西可以擋住他的目光，還有思想?！薄耙恢圩x書并且有獨(dú)立思想能力的教師隊(duì)伍，是我們不可多得的財(cái)富。”“書吧”內(nèi)，存放了百余種教學(xué)期刊，同時(shí)還征訂了教育之外的很多雜志。我總以為，一名優(yōu)秀的教師，首先自己要有書卷氣;一所真正意義上的校園，首先要讓師生隨時(shí)隨地都可以接觸到教材以外的書籍。

一名優(yōu)秀的教師，首先要以優(yōu)秀的“師能”為支撐——解讀教材的能力，駕馭課堂的能力。但是，我以為，比“師能”更重要的是教師的“視野”。教師的視界有幾個(gè)維度，學(xué)生的未來就有幾個(gè)維度。優(yōu)秀教師的“視界”里不能只有學(xué)生——眼里只有學(xué)生的老師，就會(huì)只盯著分?jǐn)?shù)，只看到成績(jī);眼里只有學(xué)生的老師，就會(huì)成為苦行僧，用自己的精力做學(xué)生成長(zhǎng)的養(yǎng)料，學(xué)生長(zhǎng)大了，老師也變老了——優(yōu)秀的教師，不僅要成長(zhǎng)學(xué)生，更要成就自己。優(yōu)秀教師的“視界”里不能只有教材——只讀教材和教參，你的教學(xué)一定永遠(yuǎn)停留于技術(shù)層面的操作，無法體驗(yàn)到大道至簡(jiǎn)的境界。

閱讀，是精神世界的刷新。社會(huì)需要閱讀，讓閱讀為生活的步伐減速。教師需要閱讀，讓閱讀豐富我們的認(rèn)知。梁曉聲先生曾說過：“人應(yīng)該有兩個(gè)故鄉(xiāng)，一個(gè)是現(xiàn)實(shí)地理上的故鄉(xiāng)，一個(gè)是精神上的故鄉(xiāng)?！蔽ㄓ虚喿x，才能讓教師成為教師，直至優(yōu)秀的教師。

“一個(gè)人的成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史?！毙r(shí)候，端著飯碗聽劉蘭芳先生的評(píng)書，油燈下饕餮“破”書《西游記》，構(gòu)筑了我童年生活的“精神”世界，開啟了我童年生活的另一只“眼睛”。工作以后，不論是曾經(jīng)苦讀“雜志”，還是現(xiàn)在悅讀“雜書”，都讓我得以一邊玩味著文字，一邊洞開著認(rèn)知的視野，豐富著觀察的視角。讀書，不僅沒有“讀瞎了”我的雙眼，反而擦亮了我的眼睛，增長(zhǎng)了我的智慧。

課題，提升了我教育的境界

大約2000年左右，在毫無準(zhǔn)備、更無研究基礎(chǔ)的情況下，我成為了學(xué)校主課題組的成員。因?yàn)椤皼]有立項(xiàng)課題，學(xué)校就不能參與創(chuàng)建”這一硬杠杠的要求，我們學(xué)校也費(fèi)盡心思地申報(bào)了某一級(jí)別的規(guī)劃課題。但是，在被逼狀態(tài)下，很多的“規(guī)劃”常常成為“鬼話”。這一有“立項(xiàng)”而無任何研究行動(dòng)的所謂“課題”，最后以“材料結(jié)題”的方式，獲得了一紙“結(jié)題證書”。我的第一份課題證書，以“搭便車”“零研究”“被課題”的方式輕松獲得。

但是，于教師而言，課題研究真的太重要了。一名教師，課上得再好，可能也只是停留在技術(shù)層面的“設(shè)計(jì)”;如果能夠把“課堂”變成“課題”，去研究，去思考，在此基礎(chǔ)上再返回“課堂”，如此一來，其境界必然會(huì)超然脫俗，別有一番韻味。

“被課題”以后的一段時(shí)間，我著手“小微課題”的研究。我稱其為“小微課題”，一方面是這些研究尚不能稱為真正意義上的“課題研究”;另一方面，這些研究的確非常的“小微”——每上一篇課文，我均針對(duì)該篇文章的特點(diǎn)以及本班學(xué)生的特點(diǎn)去想：這篇文章可以留給學(xué)生什么，這一節(jié)課我應(yīng)該讓學(xué)生做些什么，并圍繞這些問題去設(shè)計(jì)屬于我的、屬于這篇文章的、更屬于這個(gè)班級(jí)的教學(xué)方案。這就要求自己每篇文章做到三個(gè)“鉆研”：①鉆研教材：教材特點(diǎn)是什么;②鉆研學(xué)生：學(xué)生最需要什么;③鉆研自己：自己可以做什么。小微課題，讓我開始了思辨著行走的語文生活狀態(tài)。

2007年起，我開始轉(zhuǎn)變這些“零敲碎打”，結(jié)合自己的課堂特質(zhì)，著力進(jìn)行“思辨式閱讀教學(xué)”的實(shí)踐研究。我聚焦“思辨”這個(gè)核心元素，閱讀相關(guān)理論，嘗試課例教學(xué)，反思實(shí)踐行為，記錄點(diǎn)滴感悟。這一“聚焦話題”的真研究，不僅提升了我課堂的層次，更提升了我對(duì)語文這一學(xué)科性質(zhì)的整體把握。

探幽深處，把課堂變成課題。2008年，南京市教研室舉辦名優(yōu)教師習(xí)作教學(xué)研討會(huì)，我有幸執(zhí)教繪本作文《愛心樹》。活動(dòng)結(jié)束，我沒有滿足于與會(huì)老師對(duì)這一節(jié)課的如潮好評(píng)，開始思考如何借助繪本豐富兒童習(xí)作資源的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的思考，我成功立項(xiàng)市級(jí)個(gè)人課題“借助繪本，豐富兒童習(xí)作內(nèi)容的研究”。在這一課題研究過程中，我先后利用《失落的一角》《逃家小兔》《月亮的味道》《世界別為我擔(dān)心》《閣樓上的光》等多部繪本，進(jìn)行繪本作文的教學(xué)嘗試，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)了習(xí)作的樂趣，更豐富了自己對(duì)兒童習(xí)作的思考。在完成該課題結(jié)題報(bào)告的基礎(chǔ)上，我還完成了一篇論文的撰寫——《繪本作文：“繪”與“本”的游戲》。

連點(diǎn)成線，把課堂變成課程。2007年11月1日，南京市北京東路小學(xué)，南京市名特優(yōu)教師課外閱讀指導(dǎo)課觀摩，我有幸執(zhí)教閱讀推薦課《淘氣包埃米爾》。40分鐘的閱讀推薦，經(jīng)過我一次又一次地設(shè)疑，學(xué)生的閱讀期待高漲，眼中閃爍著一探究竟的渴望。下課鈴響了，在我又重復(fù)一遍“下課啦！”的催促聲中，學(xué)生們才戀戀不舍地走出會(huì)場(chǎng)。如此濃郁的閱讀興趣，不僅源自童話外婆林格倫筆下神奇的故事情節(jié)，更離不開教師指導(dǎo)、推薦的策略。后來，我集中思考“課外閱讀”這一話題，從這一節(jié)課出發(fā)，在我的班級(jí)，直至我的團(tuán)隊(duì)，逐步衍生為“課外閱讀課程”。近年來，我先后多次執(zhí)教課外閱讀課例，2008年3月20日，《中國(guó)教育報(bào)》以一個(gè)版面刊載我的文章《課外閱讀，課外些，再課外些！》。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)同樣存在“最后一公里”。我們常常在距離成功最近的時(shí)候灰心喪氣，我們也常常在即將登頂?shù)臅r(shí)候自我滿足?！跋蚯白咭徊健笔莾?yōu)秀教師應(yīng)有的姿態(tài)。向深入再進(jìn)一步，把課堂變成課題，我們的思考才會(huì)深刻;向遠(yuǎn)處再走一步，把課堂變成課程，我們的教學(xué)才會(huì)豐富多彩。不滿足于眼前，不止步于困難，向前走一步，走完最后一公里，這是優(yōu)秀教師專業(yè)成長(zhǎng)的應(yīng)然狀態(tài)。

很多人喜歡看韓劇，因?yàn)轫n劇的構(gòu)思以簡(jiǎn)單明了取勝，即使篇幅很長(zhǎng)、節(jié)奏很慢、波瀾很多，在情節(jié)結(jié)構(gòu)上還是簡(jiǎn)單明了。一個(gè)成功的企業(yè)，它的經(jīng)營(yíng)模式一定是簡(jiǎn)單的;一個(gè)偉大的人物，他的人際關(guān)系一定是簡(jiǎn)單的;一個(gè)危機(jī)處理專家，他抓住問題核心的思路一定是簡(jiǎn)單的;一部劃時(shí)代的著作，它的核心理念也一定是簡(jiǎn)單的。這就是大道至簡(jiǎn)的道理。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)同樣需要“大道至簡(jiǎn)”。上課，讀書，科研，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的“三重門”。樹立遠(yuǎn)方的燈塔，以“感受路”的心態(tài)，不疾不徐不趕路，邊走邊欣賞，且行且思辨，跨越每一重門，都會(huì)有專業(yè)成長(zhǎng)的驚艷回眸！