李 璉，黃文星

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 惠州 516057）

對(duì)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開發(fā)的理性思考*
——高職應(yīng)用英語(yǔ)課程開發(fā)例析

李 璉，黃文星

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 惠州 516057）

作為高職理工科課程改革主流的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程范式是否適用于外語(yǔ)類課程？在挖掘外語(yǔ)教學(xué)的根基，剖析社會(huì)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)的需求以及深入思考應(yīng)用英語(yǔ)課程體系的基礎(chǔ)上，文章闡明工作過(guò)程系統(tǒng)化應(yīng)用英語(yǔ)課程體系的合理性、必要性和可行性, 并給出開發(fā)該課程體系的思路。

應(yīng)用英語(yǔ)；工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程開發(fā)；理性思考

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程是目前我國(guó)高職理工科課程的主流，是近年來(lái)我國(guó)高職教育在借鑒德國(guó)工作過(guò)程導(dǎo)向的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式基礎(chǔ)上，本土化的創(chuàng)新[1]。該體系的精髓是知識(shí)應(yīng)用，關(guān)注做事，即工作的過(guò)程；旨在通過(guò)比較學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移和內(nèi)化，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展[2]。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，越來(lái)越多高職文科專業(yè)也嘗試工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)。然而文、理科差異及外語(yǔ)專業(yè)的特殊性使現(xiàn)有理工科工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系無(wú)法照搬。廣東惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系新增應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)后，即想構(gòu)建“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系，但一接觸實(shí)際，才發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)模糊，心中無(wú)底，無(wú)從下手。隨著研究的深入，課題組意識(shí)到該課程體系構(gòu)建和實(shí)施的關(guān)鍵在于對(duì)“工作過(guò)程”的透徹理解及觀念的改變，即：理解和認(rèn)識(shí)決定行動(dòng)成敗。

那么對(duì)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”應(yīng)用英語(yǔ)課程體系該有怎樣的理解呢？

1 外語(yǔ)教學(xué)的根基

首先，“語(yǔ)言是在勞動(dòng)過(guò)程中由于社會(huì)的需要而產(chǎn)生的。”“語(yǔ)言的發(fā)展受社會(huì)制約，隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，隨社會(huì)的消亡而消亡”[3]。語(yǔ)言的工具本質(zhì)及社會(huì)屬性決定了語(yǔ)言是拿來(lái)用的，受制于社會(huì)需求，不被使用，不被需求，注定消亡。可謂：語(yǔ)言發(fā)乎勞動(dòng)實(shí)踐，止乎社會(huì)無(wú)求。外語(yǔ)，脫離其本國(guó)的生存環(huán)境與土壤，更加依賴于別國(guó)的社會(huì)需求，而這種需求往往是利益化和不固定的。外語(yǔ)教學(xué)要想長(zhǎng)期存在并發(fā)展，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，別無(wú)他法。

Halliday提出學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)是建構(gòu)一個(gè)新的現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)是再次社會(huì)化的過(guò)程。他指出：教師要想保證教學(xué)的效率，必須使教學(xué)任務(wù)有意義，即與學(xué)習(xí)者自身需求和現(xiàn)實(shí)生活中要實(shí)現(xiàn)的功能相關(guān)[4]。因此外語(yǔ)及外語(yǔ)教學(xué)只能在“有求必應(yīng)”的社會(huì)夾縫中生存。在需要決定存在，存在決定意識(shí)的人類社會(huì)，社會(huì)需求就是外語(yǔ)教學(xué)生存的根基。

2 當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)的需求

首先，如束定芳（2013）指出，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展將逐漸與世界經(jīng)濟(jì)融合，世界走進(jìn)中國(guó)，中國(guó)走向世界”，高校外語(yǔ)專業(yè)“要在充分了解國(guó)家未來(lái)發(fā)展的需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，科學(xué)規(guī)劃，調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，思考外語(yǔ)人才培養(yǎng)和使用如何有效地對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略”[5]。高職外語(yǔ)專業(yè)具有高等教育屬性，因此應(yīng)按國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有國(guó)際視野并敢于參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高職外語(yǔ)人才。

其次，教育部提出：“高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時(shí)代責(zé)任，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才，在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會(huì)的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用”（教職成［2011］12號(hào)）[6]。國(guó)務(wù)院也要求高職教育：“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式”（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）[7]。有別于研究型本科外語(yǔ)專業(yè)，高職外語(yǔ)專業(yè)必須在教育大局定位下，為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要培養(yǎng)適合的外語(yǔ)人才。姜大源（2010）指出：“強(qiáng)調(diào)職業(yè)是高職教育賴以生存的基礎(chǔ)”，即：高職姓“職”[8]。因此，高職外語(yǔ)專業(yè)必須突出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職教特色，為企業(yè)一線職業(yè)崗位提供人力資源并著重培養(yǎng)相應(yīng)崗位所需的外語(yǔ)應(yīng)用技能。

3 高職應(yīng)用英語(yǔ)課程體系思考

姜大源（2014）指出：“課程始終是人才培養(yǎng)的核心。”“課程遠(yuǎn)比專業(yè)重要，因?yàn)閷I(yè)實(shí)際上是課程的組合?！盵2]惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系新增應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，正值高職課程改革掀起浪潮。是沿用以往課程體系，求穩(wěn)省事，還是審時(shí)度勢(shì)，解放思想，加入改革？

3.1 理念之虞

一項(xiàng)應(yīng)用英語(yǔ)課程設(shè)置研究（趙小云，2010）表明，高職學(xué)生順利就業(yè)，課程設(shè)置的合理性非常重要，只有滿足崗位群要求的課程設(shè)置才對(duì)學(xué)生未來(lái)崗位遷移產(chǎn)生正面影響。所附問(wèn)卷調(diào)查指出：“企業(yè)普遍認(rèn)為應(yīng)屆生缺少實(shí)際的動(dòng)手操作能力和英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力?！毕啾裙ぷ鞅憩F(xiàn)和思想道德，“學(xué)生在社交能力、業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)知識(shí)方面還應(yīng)進(jìn)一步提高?！闭n程中“英語(yǔ)聽說(shuō)類課程偏少，缺少應(yīng)用場(chǎng)景下的口語(yǔ)對(duì)話，同時(shí)在學(xué)校環(huán)境中使用口語(yǔ)較少，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏弱，成為其崗位遷移的瓶頸?！贝送?，“人際交往，社交談判與各國(guó)文化習(xí)俗和禮儀等方面的內(nèi)容很少”[9]。鑒于英語(yǔ)閱讀課程課時(shí)多，對(duì)就業(yè)幫助較小，研究還建議減少閱讀類課程，增加聽說(shuō)類課程如商務(wù)英語(yǔ)視聽說(shuō)等。

廣東惠州TCL通訊有限公司國(guó)際物流部的一份材料提到，面試中企業(yè)“看重單一技能：英語(yǔ)口語(yǔ)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、思維清晰度、態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)”等，“入職后，比較看重綜合技能，雛鷹（階段）：快速學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的能力、基層鍛煉、溝通能力、快速融入團(tuán)隊(duì)、發(fā)揮英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)、自我學(xué)習(xí)能力和執(zhí)行力；精鷹（階段）：復(fù)合型人才轉(zhuǎn)型能力、IT／思維邏輯能力、數(shù)據(jù)分析能力、專業(yè)解決方法能力、財(cái)務(wù)VS成本意識(shí)能力、英語(yǔ)作為無(wú)障礙工作語(yǔ)言能力、行業(yè)研究、流程能力及領(lǐng)導(dǎo)力、良好的行為習(xí)慣”。部門負(fù)責(zé)人還反映，入職青年基層鍛煉意愿低、錯(cuò)誤理解溝通能力和執(zhí)行力、被動(dòng)成長(zhǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)其他技能的少、對(duì)非標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)工作環(huán)境認(rèn)識(shí)不足、聽力較差等。

不難看出校企雙方存在差異。校方要求學(xué)生知識(shí)全面、系統(tǒng)、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，注重知識(shí)儲(chǔ)存，而企業(yè)方則要求知識(shí)和技能的針對(duì)性、實(shí)用性和靈活性，要求能融會(huì)貫通，注重知識(shí)應(yīng)用并看重人的發(fā)展?jié)摿?。孰是孰非？明確了學(xué)校教育為誰(shuí)服務(wù)，答案就不言而喻。接下來(lái)，就是怎樣使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化。

3.2 逆向思維的啟示

迷宮是希臘神話中一座用來(lái)囚禁國(guó)王米諾斯兒子的建筑物。其巧妙結(jié)構(gòu)使設(shè)計(jì)者本人完工后也幾乎無(wú)法從中逃脫。此后，繁衍出種種迷宮建筑或游戲。然而出逃路線卻不一定只從入口向出口找，有時(shí)從出口向入口反而更容易：你會(huì)發(fā)現(xiàn)從入口進(jìn)，碰到捉摸不定的岔路口，正確路線不明；而從出口向入口前進(jìn)，反而一切明了，甚至可長(zhǎng)驅(qū)直入。這便是逆向思維破解難題的例子。構(gòu)建課程體系確定設(shè)計(jì)思路，不亞于尋找迷宮出路。當(dāng)我們明確了“為誰(shuí)服務(wù)？”，確定了目標(biāo)崗位，就堪比到達(dá)了迷宮出口。由此反向推進(jìn)，從職業(yè)工作崗位到知識(shí)學(xué)習(xí)，就能摸索出一條從終極目標(biāo)倒推，針對(duì)需求，刪繁就簡(jiǎn)，直至知識(shí)學(xué)習(xí)入口的設(shè)計(jì)思路。而反觀傳統(tǒng)思路：從系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)到局部職業(yè)技能掌握，遵循一條從入口到出口的路線。

姜大源（2008）指出：“職業(yè)教育課程開發(fā)的起點(diǎn)是職業(yè)，是工作崗位，而不是試圖從靜態(tài)知識(shí)出發(fā)去面對(duì)變化的職業(yè)未來(lái)[10]”。并強(qiáng)調(diào)：“要根據(jù)高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)工作分析”（2010）[1]。這是與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)截然相反的路線，體現(xiàn)了逆向思維。它的開發(fā)路徑是：工作任務(wù)分析→行動(dòng)領(lǐng)域歸納；再由學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換→學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。為要目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最大化，高職應(yīng)用英語(yǔ)課程體系設(shè)計(jì)必須從職業(yè)工作崗位群篩選典型工作做起，經(jīng)過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，最后到學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

4 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用英語(yǔ)課程體系

4.1 “工作過(guò)程”的理?yè)?jù)性

構(gòu)建“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程體系，對(duì)于“工學(xué)結(jié)合”，可謂“一竿子插到底”，但道理何在？

首先，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。哺育德國(guó)制造的是“工作過(guò)程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的二元制職業(yè)教育，其意在用工作過(guò)程這一動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)把技能與知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。我國(guó)高職教育又在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建了工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。這種課程范式如姜大源（2010）所指出：關(guān)注過(guò)程性這種根本性知識(shí)，因?yàn)樗龠M(jìn)學(xué)習(xí)者將形式上具體的工作過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)上人的思維工作過(guò)程，即：經(jīng)驗(yàn)策略，人的可持續(xù)發(fā)展能力[8]。

其次，增強(qiáng)技術(shù)教育。我國(guó)教育界有識(shí)之士指出：中國(guó)已成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，但工業(yè)化基礎(chǔ)薄弱，雖引進(jìn)外國(guó)生產(chǎn)線等，但無(wú)制造能力，是“外國(guó)核心技術(shù)加本國(guó)廉價(jià)勞動(dòng)力的組合”；又因缺少高科技改造，成了外國(guó)名牌的天下。除政策因素外，這主要是由于技術(shù)教育薄弱。姜大源（2008）指出：我國(guó)工業(yè)從勞動(dòng)密集走向技術(shù)密集時(shí)需要大量經(jīng)驗(yàn)層面的中職技能型人才，而從技術(shù)密集走向知識(shí)密集，實(shí)現(xiàn)第二次工業(yè)化即知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)，則需要策略層面的高職高技能型人才[10]。因此，要告別“貼牌生產(chǎn)模式”，就要增強(qiáng)技術(shù)教育，尤其是運(yùn)用工作過(guò)程系統(tǒng)化課程培養(yǎng)策略型，可持續(xù)發(fā)展人才的高職教育。

第三，遵照國(guó)家要求。國(guó)務(wù)院要求職業(yè)教育：“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”[7]（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）。而基于工作過(guò)程的課程范式通過(guò)工作過(guò)程把知識(shí)存儲(chǔ)變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用，把學(xué)校教育與企業(yè)需求聯(lián)系起來(lái)，將今天的學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)聯(lián)系起來(lái)，正好詮釋了國(guó)務(wù)院要求的“五對(duì)接”。

4.2 對(duì)“工作過(guò)程”的理解

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程關(guān)注做事，及做事的兩個(gè)過(guò)程，即：工作過(guò)程和思維過(guò)程；旨在通過(guò)工作過(guò)程幫助學(xué)習(xí)者掌握對(duì)知識(shí)和技能“遷移”和“內(nèi)化”的思維過(guò)程。“所謂工作過(guò)程，泛指一切從事職業(yè)的活動(dòng)過(guò)程。作為一個(gè)普適性的概念，適用于一切職業(yè)，不管是技能的、技術(shù)的、科研的，或是操作的、管理的、教學(xué)的，等等，莫不如此”[2]2014）。文科外語(yǔ)專業(yè)相應(yīng)工作崗位群均有任務(wù)導(dǎo)向的工作過(guò)程或做事過(guò)程。通過(guò)做事，使知識(shí)和技能內(nèi)化，上升到經(jīng)驗(yàn)和策略層面，這與理工科專業(yè)工作過(guò)程的效應(yīng)“異曲同工”。這就是開發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化應(yīng)用英語(yǔ)課程體系關(guān)鍵的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

4.3 “工作過(guò)程”為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)

惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)涉外事務(wù)管理方向培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力+涉外事務(wù)職業(yè)能力+綜合能力的技能型英語(yǔ)專門人才，重在知識(shí)和技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)崗位工作職業(yè)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程基于知識(shí)應(yīng)用，關(guān)注做事即工作的能力，旨在通過(guò)動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力和可持續(xù)發(fā)展能力。由此可知，兩者吻合一致，基于工作過(guò)程的課程體系能夠用來(lái)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的開發(fā)路徑，第一步到企業(yè)調(diào)研和訪談，確定職業(yè)崗位群，做工作任務(wù)分析，即：篩選典型工作。一開始，我們的企業(yè)走訪很盲目，心中無(wú)數(shù)。隨后，我們意識(shí)到文、理科有區(qū)別，其工作過(guò)程系統(tǒng)化課程應(yīng)體現(xiàn)各自的特點(diǎn)，不能“一刀切”，就針對(duì)性專訪和調(diào)研企業(yè)。高職應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)涉外事務(wù)在大多數(shù)企業(yè)沒有專設(shè)的職業(yè)崗位，工作任務(wù)常由其他崗位兼管。而且，為拓寬就業(yè)面，這個(gè)專業(yè)還普遍“偏商”，兼顧其他專業(yè)的部分崗位工作。即，不像理工科那樣各專業(yè)有相應(yīng)的工種群，各職業(yè)崗位分工明確，任務(wù)固定。應(yīng)用英語(yǔ)涉外事務(wù)管理所涉職業(yè)崗位不是一對(duì)一，而是一對(duì)多。這意味著關(guān)注點(diǎn)應(yīng)從職業(yè)崗位轉(zhuǎn)移到共有的典型工作任務(wù)，即突出共有的職業(yè)能力。例如常見核心崗位有涉外事務(wù)專員、陪同口譯、外事譯員、公關(guān)專員和國(guó)際商務(wù)助理等，主要典型工作任務(wù)有外事活動(dòng)策劃與組織、涉外電話接聽、中英文現(xiàn)場(chǎng)口頭交流、一般性中英文商務(wù)筆譯、外貿(mào)函電寫作、單證繕制及辦公軟件與設(shè)備使用等。經(jīng)過(guò)行動(dòng)領(lǐng)域歸納（整合典型工作）和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換（構(gòu)建課程體系），我們把核心課程的內(nèi)容指向工作過(guò)程，把名稱改為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)。

隨著國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)文件的下發(fā)，我國(guó)舉全國(guó)之力加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時(shí)代大潮已經(jīng)到來(lái)。中國(guó)職業(yè)教育人適逢良機(jī)，沐浴春風(fēng)，應(yīng)抓住機(jī)遇，大有作為?；葜萁?jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)課題組將乘風(fēng)順勢(shì)，在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和職教使命的指引下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新和實(shí)事求是的精神，不斷完善工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用英語(yǔ)課程體系，并著手核心課程的學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元）。

“開弓沒有回頭箭”，雖然我們還未最終完成工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開發(fā)，接下來(lái)的學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)還靠“教中學(xué)”，“學(xué)中教”繼續(xù)摸索進(jìn)行，但正如姜大源指出“職教人要有理論自信、道路自信”（2014）。我們將憑著職業(yè)教育要把“不成功者”變成成功者的堅(jiān)定信念，在正確理論指引下完成歷史賦予的光榮使命。

[1] 姜大源．漫話工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)的哲學(xué)思考[J]．新疆職業(yè)教學(xué)研究，2010（1）：1-6．

[2] 姜大源．工作過(guò)程系統(tǒng)化：中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J]．順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12（3）：1-11．

[3] 王振昆，謝文慶．語(yǔ)言學(xué)教程[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1998：13．

[4] 周惠，劉永兵．意義·思維·學(xué)習(xí)——Halliday的語(yǔ)言發(fā)展理論[J]．中國(guó)外語(yǔ)，2014（4）：33-41．

[5] 束定芳．關(guān)于我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃與布局的思考[J]．外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（3）：426-435．

[6] 教育部．教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[Z]．教職成〔2011〕12號(hào)．

[7] 國(guó)務(wù)院．國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z]．國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)．

[8] 姜大源．論高職教育工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]．徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（10）：1-6．

[9] 趙小云．應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生崗位遷移和課程設(shè)置的雙向影響研究[J]．考試周刊，2009（39）：206-208．

[10] 姜大源．世界職教課程改革的基本走勢(shì)及啟示[J]．職業(yè)技術(shù)，2008（11）：4-10．

Rational Reflection on the Curriculum Development Based on Working Process Systematization: A Case Analysis of Applied English Curriculum Development of Vocational Colleges

LI Lian, HUANG Wenxin
（Foreign Languages Department, Huizhou Economics and Polytechnic College, Huizhou, Guangdong 516057, China）

As the main stream of the science and engineering curriculum reform of vocational colleges, does the curriculum model based on working process systematization apply to the foreign language curricula? On the basis of tracing the root cause of foreign language teaching, analyzing the social needs for the English majorsof vocational colleges and reflecting on the Applied English curriculum system, this paper expounds the rationality, necessity and feasibility of the Applied English curriculum system based on working process systematization and gives arough plan for developing this curriculum system.

Applied English; working process systematization; curriculum development; rational reflection

G710

A

1672-0318（2015）04-0076-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2015.04.014

2015-02-27

*項(xiàng)目來(lái)源：本文系2012年廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：20120202090B）的成果，課題主持人：李璉

李 璉（1949-），女，安徽安慶人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系主任，教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

黃文星（1982-），女，廣東河源人，惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系副主任，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。