文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 鄒偉花

農(nóng)村山區(qū)小學(xué)語文作文課教學(xué)談

文/龍川縣老隆鎮(zhèn)第二小學(xué) 鄒偉花

作文是語文課教學(xué)中最重要的一門課題，是語文科教學(xué)的重點(diǎn)，又是語文科教學(xué)的難點(diǎn)。在近幾年教學(xué)活動中，筆者根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際因地制宜、因材施教，運(yùn)用合理的教學(xué)方法，努力尋找提高學(xué)生寫作能力的最佳途徑。

一、注意培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力

培養(yǎng)學(xué)生良好的作文興趣是寫好作文的前提?？鬃釉f過“知之者不如好之者，好之者不好樂之者”。這里便有力地證明了“知、好、樂”三者的主次關(guān)系，也就是說“樂之者”是辦好諸事的前提。作文訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣是寫好作文的關(guān)鍵，而學(xué)生的寫作能力并非停留在同一水平上，而是參差不齊的，這就要求我們教師不能用同一標(biāo)準(zhǔn)苛求某些學(xué)生。上作文課時我總能聽到某些同學(xué)小聲抱怨“又寫作文”“沒話可說”，針對這些情況我要求學(xué)生以“老師，我想對你說……”為題，就作文課和老師說說心里話，要抒真情、寫真意。結(jié)果這些學(xué)生作文一氣呵成，向我吐出心中的煩惱，我在班上讀了他們的作文并給予表揚(yáng)，使他們對作文課的認(rèn)識轉(zhuǎn)變了，形成了作文不難的印象，對作文課產(chǎn)生了興趣。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次觀察

怎樣加強(qiáng)學(xué)生的口頭語言訓(xùn)練呢？（1）教師指定閱讀內(nèi)容，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀，爾后，教師再指導(dǎo)學(xué)生有條理地、扼要地講述閱讀內(nèi)容。在學(xué)生講述閱讀內(nèi)容的過程中，教師給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并及時糾正學(xué)生在講述中出現(xiàn)的邏輯錯誤。（2）講故事。要求每個學(xué)生從課文中或課外書籍中搜集故事，利用每周的說話課讓學(xué)生在班上的講臺上演講故事。故事講完后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)評比，評出優(yōu)勝者，給予物質(zhì)獎勵。從而促使班上形成一種良好的競爭風(fēng)氣。（3）給學(xué)生展示具有實(shí)際意義，寓意深刻的圖畫。引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的外貌、衣著、動作、表情，分析圖意，揣摩人物的內(nèi)心活動，并要求學(xué)生用口頭語言解說圖意。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和口頭表達(dá)等能力。（4）比較“方言”與“普通話”的區(qū)別。教師在批改學(xué)生作文時，往往會看到學(xué)生作文中存在用“方言”代替“普通話”的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，教師可將學(xué)生作文中的“方言”句子摘錄下來，爾后，在作文評講課上公開性地讓全班同學(xué)討論修改。同時，在課堂上教師設(shè)計多幾個“方言”句子，讓學(xué)生練習(xí)改換成標(biāo)準(zhǔn)化文字語言的句子。逐漸糾正學(xué)生用“方言”的毛病，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確性表達(dá)。

三、注意幫助學(xué)生發(fā)揮想像力

作文課要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，吊起學(xué)生的“胃口”，然后適當(dāng)引導(dǎo)才能水到渠成。在一次作文課，我在黑板上畫了大大的“0”并風(fēng)趣地說：今天我們上節(jié)特殊的數(shù)學(xué)課，誰知道這個字念什么？我巧妙設(shè)計的懸念吸引了學(xué)生，他們迫切想知道我葫蘆里究竟在賣什么藥，我又引導(dǎo)他們：大膽想像，看看從“0”想到什么？看看從“0”中間……把擴(kuò)大……看看“0”的軌跡又想到什么。大家聽了我的話，熱烈地討論起來，課堂氣氛頓時活躍起來。有的同學(xué)想到一切從零開始，只有努力拼搏才會成功；有的從“0”中間空空的想到由于肆意破壞的幾百年后地球的縮影；有的由“0”是封閉的圓圈，想到了祖國輩輩沿著傳統(tǒng)的圈子生活，不會進(jìn)步和發(fā)展，故必須打破常規(guī)，改革創(chuàng)新。這樣，加之適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想像就豐富起來，枯燥的作文課上“活”了。

四、注意幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

學(xué)生生活在大千世界，生活實(shí)踐內(nèi)容豐富，從平凡的日常生活到廣闊的社會生活，從課堂上到課堂外會發(fā)現(xiàn)許許多多生活中的真、善、美。這些都是學(xué)生認(rèn)識美和表達(dá)美的豐富的素材。例如，我在組織學(xué)生寫作《美麗的校園》習(xí)作，讓學(xué)生在寫作前先到校園里去仔細(xì)觀察。我?guī)е鴮W(xué)生從不同角度拍攝了幾張反映校園一角美景的照片，供他們觀賞，指出美的景點(diǎn)和布局，并鼓勵他們在觀察過程中看看、摸摸、聽聽、聞聞等。學(xué)生會在這種活動情境中發(fā)現(xiàn)校園的美，從而激發(fā)起觀察美、描寫美的濃厚興趣。如有個學(xué)生寫校園一角的“桂花樹”，他不僅觀察了桂花的形、色、味，還觀察到了桂花樹下學(xué)習(xí)的學(xué)子，在此情此景的感染下進(jìn)而展開豐富的聯(lián)想。然后，筆鋒一轉(zhuǎn)：“這桂花樹多么像一位慈愛的老師啊！他們無所求，而獻(xiàn)給人類的是令人愉快的清香，卻只是默默的耕耘，醞釀著，適時用自己的清香，用自己的青春，換來一絲純潔的新鮮空氣，給樹下的學(xué)子一絲透心的溫馨！——真是偉大啊！”可見，創(chuàng)設(shè)一定的活動情境，有利于激發(fā)學(xué)生的情感和思維，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

責(zé)任編輯 潘孟良