文/廣州市花都區(qū)花城街楊屋第一小學 楊銀開

在人文關懷中體驗習作的樂趣

文/廣州市花都區(qū)花城街楊屋第一小學 楊銀開

語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，而作文教學，則是語文教學中的重中之重，語文學科鮮明的工具性和人文性在作文教學中有著突出的表現(xiàn)。作文教學可以讓學生在接受語文知識的同時，受到真、善、美的熏陶，并有利于學生良好文化素養(yǎng)和健康人格的培養(yǎng)。然而，在現(xiàn)實作文中，作文教學卻舉步維艱，作文教學缺乏人文性的光輝。這是《語文課程標準》提出的作文改革的主要任務。教師要緊緊抓住語文教學的重頭戲，在作文教學過程中培養(yǎng)學生的健康人格，充分發(fā)揮學生的個性，引導學生去追求人性之美，使作文成為一種真正培育人文精神的活動。

一、關注學生的現(xiàn)實生活，拓寬寫作的題材

生活是五彩繽紛的，多樣化的，每個人的生活更是異彩紛呈的。作文，本來就是對認識到的生活的真實的反映。學生缺乏對生活，對社會的感知認識，作文就無異于櫞木求石，紙上談兵了。打開學生的作文本，很難找到學生發(fā)自內心的真話、實話，沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思怪想，沒有能感染人，打動人的童真，只有滿堆的套話、假話和一大堆自己都不知所云的華麗詞藻。因此，讓學生走進生活，是寫好作文的先決條件。自然的一花一草，一石一木，生活中的舉手投足，憂愁喜悅，只要是學生自己觀察體驗到的，都是寫作的好素材，都會有獨到的人生感受。

現(xiàn)在，許多學校的綜合實踐活動都開展得有聲有色，這可以說是對學生進行作文訓練的好契機。綜合實踐活動豐富的主題和廣闊的空間，有利于拓寬學生的視野，激發(fā)學生的參與熱情，豐富學生的生活體驗，從而使學生的習作題材豐富、內容充實、趣味十足。如在三年級開展語文綜合實踐活動中，教師可以帶著學生在中秋夜吟詩賞燈觀月，五月初五探究端午節(jié)文化……學生通過親身體驗，積累了豐富的人文素材，寫作時就自然反映出他們對現(xiàn)實生活的真實感受和價值追求，表達出他們對多彩人生的深切感悟。

二、關注學生的學習規(guī)律，降低寫作的難度

我們提倡學生作文要“我手寫我心”，張揚自我的個性，但在學習作文過程中，也不排斥模仿練習。教材中的課文多是文質兼美的名家名篇，都蘊涵著寫作的基本規(guī)律。教師應結合閱讀教學，幫助學生在課文學習中知其意、明其格、懂其法，然后在片段中進行模仿運用練習。這不僅加強了課文對學生的人文熏染，而且也實現(xiàn)了由認知到技能的遷移。這樣學習作文，對于初學作文的小學生來說，能有效地降低寫作的難度，體現(xiàn)出由易到難、由模仿到創(chuàng)新的學習規(guī)律。

片段模仿運用練習一般有三種形式：一是仿寫內容；二是仿寫思路、結構；三是仿寫作特點、表達方式。學生經(jīng)常進行這樣化整為零的片段練習，他們的作文便會逐漸變得言之有物、下筆成章，從而達到以讀促寫的目的。

三、關注學生的情感體驗，激發(fā)寫作的欲望

葉圣陶先生曾明確指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。”沒有真摯的情感體驗，是不可能寫出好文章的。作文教學的一個重要任務，就是去打動學生的心靈，激發(fā)其寫作的欲望。愛迪生說過：“最能直接打動心的還是美?！睘榇?，教師在作文教學中應創(chuàng)設一種審美情境，以自然美、人文美去激發(fā)學生的情感，打動學生的心靈。

人教版第八冊《語文園地五》中的“口語交際、習作”環(huán)節(jié)的教學設計是圍繞“生命”這一專題展開的，所選編的4篇中外文學作品，從不同角度反映了對生命的思考，抒寫了對人生的感悟。在實際教學中，筆者分三個步驟來安排。

第一步：在學生下筆之前，引導學生回憶關于生命感悟的文章，激發(fā)學生的情感。

第二步：聯(lián)系實際，點撥感悟。運用電教設備配著抒情的音樂照片，讓學生邊閱讀課文邊聯(lián)想現(xiàn)實生活中那些讓自己獲得生命感悟的人或事，同時筆者娓娓道出自己想到的一些難忘的有關生命的人物或事例。

第三步：向學生提出要求，讓他們將自己想到的生命感悟，通過自己的筆表達出來，與大家分享。

結果，孩子們被音樂與語言所感染，某些深有感觸的生活經(jīng)歷如電影般地在腦海中浮現(xiàn)，并自然而然地在筆下流露出來。有的學生寫自己失敗不氣餒的經(jīng)歷，有的學生寫親人別離的依依之情，有的學生則寫在母愛中認識到愛與活著的關聯(lián)……筆者被學生真情實意的話語深深地打動了。這才是真正直達學生心靈的、充滿人文精神的作文課堂！在這樣一個自由、寬松、和諧的精神空間里，學生們展開情感和思維的翅膀，體驗著、想象著、創(chuàng)造著、發(fā)展著。

責任編輯 羅 峰