李德芝 ，張萬連，李 丹

(山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院，山西 太谷 030801)

高校思想政治理論課教材體系和教學體系是兩個既彼此有別又相互聯(lián)系的載體系統(tǒng)，教材體系是構(gòu)建教學體系的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學體系是教學主體對教材體系的再加工和再創(chuàng)造［1］。教材體系必然統(tǒng)攝教學體系，教學體系必須服從和服務于教材體系［2］。高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，實質(zhì)上是把思想政治理論的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)化為思想政治理論課的教學結(jié)構(gòu)體系，通過科學的教學體系促進高校思想政治理論課教材體系和培養(yǎng)方案的有效實施［3］。實現(xiàn)教材體系向教學體系的科學轉(zhuǎn)化，是全面提高思想政治理論課教學實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探索和把握思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性，是實現(xiàn)科學轉(zhuǎn)化的必然要求。促進高校思想政治理論課教材體系向教學體系的科學轉(zhuǎn)化是一個不斷改革、深化和完善的過程。因此，研究和探索科學轉(zhuǎn)化的規(guī)律性問題，必然成為高校思想政治理論課程建設(shè)的一項長期任務。本文根據(jù)思想政治理論課教學過程的基本規(guī)律，結(jié)合高校思想政治理論課教學的具體實踐，主要從三個方面探究高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性問題。

一、正確把握思想政治理論課教學過程的“整體優(yōu)化規(guī)律”，著力促進教材體系向教學體系的全面轉(zhuǎn)化

所謂“整體優(yōu)化規(guī)律”是指在教學過程中對各個要素進行具體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，各教學要素之間必須相互匹配、彼此協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮教學過程的整體功能［4］291。高校思想政治理論課教學體系是各教學要素的有機組成和系統(tǒng)載體，思想政治理論課教學過程是由各教學要素相互聯(lián)系、交互作用的動態(tài)過程。在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的過程中，必須注重轉(zhuǎn)化的全面性，以促進思想政治理論課教學體系的各構(gòu)成要素形成整體優(yōu)勢。

構(gòu)成高校思想政治理論課教學體系的基本要素主要包括教師和學生、教學目標與內(nèi)容、教材和其他教學資源等［5］。把思想政治理論課教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系涉及思想政治理論課師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、學生學習、教學內(nèi)容整合、教學實施優(yōu)化與組合等一系列問題。其中，思想政治理論課師資隊伍建設(shè)是教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的首要問題。思想政治理論課教師既是教學活動的組織者，又是“轉(zhuǎn)化”任務的承擔者，整體優(yōu)化和全面提高他們的綜合素質(zhì)，是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。由于高校思想政治理論課具有特殊的性質(zhì)和要求，使得思想政治理論課教師有著區(qū)別于其他專業(yè)課教師的特質(zhì)。因此，在培養(yǎng)模式和發(fā)展路徑上應該逐步實現(xiàn)高學歷、寬閱歷、有資歷?！案邔W歷”就是要對思想政治理論課教師實行資格審查和準入制度，按照《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》要求，采取脫產(chǎn)進修、攻讀學位、名師指導、社會考察、國內(nèi)外學術(shù)交流等措施，加快培養(yǎng)與提高教師的成長歷程?！皩掗啔v”就是要求思想政治理論課教師不僅具有廣博的知識，更要有較深的社會閱歷?！坝匈Y歷”就是要提倡思想政治理論課教師既要成為馬克思主義理論的宣傳者，更要成為踐行者;既要成為馬克思主義的理論家，更要成為思想政治理論教育和教學專家，努力作“真學、真懂、真信、真用”馬克思主義的表率［6］。教學內(nèi)容有機整合問題也是高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的一個重要環(huán)節(jié)。

高校思想政治理論課教學內(nèi)容的有機整合要遵循整體性原則，既要著眼于從宏觀上整體把握思想政治理論課的理論體系，又要著力于從微觀上具體把握各門課程的知識體系。高校思想政治理論課的整體性是以馬克思主義理論和馬克思主義理論學科的整體性為基礎(chǔ)的。思想政治理論課的四門課程體系，不僅以它們在理論原理、理論發(fā)展、理論運用的統(tǒng)一上，以及在理論、歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一上構(gòu)成了一個有機整體，而且每一門課程自身也有其整體性［7］。由于馬克思主義基本原理主要闡釋的是自然界和人類社會的客觀規(guī)律，社會主義社會的發(fā)展規(guī)律和人的全面發(fā)展規(guī)律，而這些規(guī)律的闡明不可能是馬克思主義的哲學、或是政治經(jīng)濟學、或是科學社會主義哪一個組成部分能夠單獨解釋的。因此，它需要通過“馬克思主義基本原理概論”課程的整體性作用來解決?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程是馬克思主義中國化的重大理論成果，而這些重大理論成果全面反映了中國特色社會主義發(fā)展中經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)的內(nèi)容和規(guī)律，這些同樣具有整體性?！爸袊F(xiàn)代史綱要”課程和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課是對馬克思主義理論的運用。前者所強調(diào)的是馬克思主義理論在中國歷史發(fā)展中的傳播、在中國革命勝利中的指導地位和作用;后者所強調(diào)的是運用馬克思主義理論來解決大學生成長成才過程中的實際問題。顯然，這兩門課程也自然具有其整體性。必須指出，高校思想政治理論課教材體系所承載的是國家主流意識形態(tài)和國家意志，教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化必須忠實于對現(xiàn)有教材體系完整性的把握，遵從于對馬克思主義的主流理解。要向?qū)W生全面展現(xiàn)馬克思主義理論體系的整體性和內(nèi)在邏輯性，要有助于促進和實現(xiàn)學生對課程內(nèi)容更精準的理解和把握，要防止用個別結(jié)論否定馬克思主義的基本原理，用個別現(xiàn)象否定馬克思主義的普遍真理。同時，還要避免授課老師為迎合學生興趣，根據(jù)個人專業(yè)背景，偏離原有的教學內(nèi)容、教學目的，向?qū)W生傳授支離破碎的知識。除此之外，促進高校思想政治理論課教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化還要關(guān)注解決學生的學習、教學方法的改革、教學資源的整合和教學實施的優(yōu)化等問題。只有全面關(guān)注教學要素的整體優(yōu)化，才能促進教材體系向教學體系的全面轉(zhuǎn)換。

二、正確把握思想政治理論課教學過程的“要素協(xié)同規(guī)律”，著力促進教材體系向教學體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化

所謂“要素協(xié)同規(guī)律”是指在思想政治理論課教學過程中，為了全面提高教學的有效性，必須使教學體系的各個要素在空間上保持一致性，在時間上保持連續(xù)性［8］。教學體系是由相互聯(lián)系、密切相關(guān)、交互作用的教學要素構(gòu)成的動態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。實現(xiàn)高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，既要注重各個教學要素的轉(zhuǎn)化和優(yōu)化問題，更要注重各個教學要素的有機組合和整體優(yōu)化問題，通過結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化實現(xiàn)整體優(yōu)化。如何把這些教學要素組成一個結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、整體優(yōu)化的教學體系，關(guān)系到能否提高教學體系運行的整體效應。

全面促進高校思想政治理論課教材體系向教學體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，實質(zhì)上是把教材體系轉(zhuǎn)化為由教學要素構(gòu)成的有機、有序、有形的教學動態(tài)體系，使教學體系結(jié)構(gòu)能更好地適應教材體系結(jié)構(gòu)的需要，從根本上提高思想政治理論教學的整體效果。

首先，從空間結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性來看，構(gòu)成教學體系的各個要素在方向上要保持一致。這一過程亦叫教學要素的橫向協(xié)同［8］，主要表現(xiàn)為三個方面:一是教學“主體要素”(亦稱“元結(jié)構(gòu)”)的協(xié)同［4］249，即在教學過程中教師與學生在教學目標上的一致。教師和學生的目標定位能否一致是教學成敗的關(guān)鍵所在。為此，教師要對學生的“前結(jié)構(gòu)”即既有的人格結(jié)構(gòu)有充分的了解、分析和把握，及時發(fā)現(xiàn)問題并采用恰當?shù)姆椒ㄅc措施進行調(diào)控。二是教學“介體要素”(亦稱“本結(jié)構(gòu)”)的協(xié)同，即在教學過程中教學目標與內(nèi)容在方向上必須始終保持一致。教學目標和內(nèi)容是教學本質(zhì)的載體和標志，堅持教學目標與內(nèi)容的一致性是堅持教學本質(zhì)的必然要求。盡管教學目標與內(nèi)容是多層次的，教育對象以及人們的思想意識也是分層次的，但是教學目標與內(nèi)容必須始終保持一致。三是教學“環(huán)體要素”(亦稱“構(gòu)結(jié)構(gòu)”)的協(xié)同，即圍繞教學展開的教學方法與活動在方向上必須保持一致。在教學體系運行過程中，盡管教學方法與活動靈活多樣、豐富多彩，然而，方法和活動只是教學目標和內(nèi)容的載體，并非是目標和內(nèi)容本身;方法和活動也只能服從服務于教學目標和內(nèi)容。因此，必須堅持教學方法與活動的方向性，必須強調(diào)各種教學方法和活動與教學目標和內(nèi)容在方向上保持一致，堅持正確的政治方向。

其次，從時間結(jié)構(gòu)的有序性來看，教學過程是按照一定的方向來設(shè)計，有規(guī)律、分階段、連續(xù)地指向教學目標。這一過程亦叫教學要素的縱向協(xié)同［8］。思想政治教育過程和人的思想發(fā)展過程都是連續(xù)性與階段性的有機統(tǒng)一。由于人的思想品德發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，這就必然要求教育與教學過程也必須實現(xiàn)連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。所謂教育與教學的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，就是依據(jù)大學生思想道德發(fā)展規(guī)律，面向教育與教學的目標和要求，有計劃、分階段、有重點地布局和實施教學過程，使得各個教學要素以及整體的結(jié)構(gòu)與功能符合課程的標準與要求。促進教學要素的縱向協(xié)同，形成結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的整體優(yōu)勢，產(chǎn)生巨大的教學合力，最大限度地實現(xiàn)教學過程合規(guī)律性與合目的性的良性循環(huán)。由此可見，全面促進教材體系向教學體系的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，必須實現(xiàn)教學要素橫向和縱向的交互協(xié)同，彰顯教學結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能與優(yōu)勢，不斷提高思想政治理論課教學的整體效果。

三、正確把握思想政治理論課教學的“過程充足規(guī)律”，著力促進教材體系向教學體系的層次轉(zhuǎn)化

所謂“過程充足規(guī)律”是指相對于一個完整的思想政治理論教學過程所包含的各個子過程必須充分展開，任何一個子過程的殘缺都會造成整個過程的不充分;任何一個子過程的不充分，就會導致相應環(huán)節(jié)的中斷以及整個過程的不充分，從而直接影響思想政治理論課教學的實教性［9］。實現(xiàn)高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，并非是機械切割、整齊劃一的，而是各教學要素相互疊加、交互作用、分層次、有步驟地運行過程，也是各教學要素的機能被激活后由潛伏態(tài)向激發(fā)態(tài)轉(zhuǎn)化的過程。這一過程不僅要求教材體系向教學體系各個要素的轉(zhuǎn)化是在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上全面展開、分層次有步驟地運作;而且要求教材體系向教學體系中同一要素的轉(zhuǎn)化也要充分展開、分層次有步驟地運行。因此，促進教材體系向教學體系各個要素以及同一要素分層次、有步驟地轉(zhuǎn)化過程，就是思想政治理論課教學全面而充分展開的過程，也是推動高校思想政治理論課教學實效性一步步實現(xiàn)的過程。

著力促進高校思想政治理論課教材體系向教學體系的層次轉(zhuǎn)化，實質(zhì)上是解決思想政治理論課教學“講什么”“怎么講”和“為何講”的問題，也是實現(xiàn)思想政治理論課教學內(nèi)容、教學方法和教學目標的有效轉(zhuǎn)化和有機統(tǒng)一。

第一，在教學內(nèi)容上，要正確把握課堂內(nèi)容的設(shè)計和組織的出發(fā)點，突出思想政治理論課教學的針對性，促進從教材體系承載的共性內(nèi)容向適應教學對象個性化要求的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學規(guī)律，該轉(zhuǎn)化過程可分三個層次:一要貼近生活、突出“重點”，選擇轉(zhuǎn)化的切入點;二要貼近實際、抓住“難點”，把握轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點;三要貼近學生、關(guān)注“熱點”，尋找轉(zhuǎn)化的結(jié)合點，以不斷提升思想政治理論課教學對重大現(xiàn)實問題和教學對象個性化要求的學術(shù)回應力。

第二，在教學方法上，要充分認識思想政治理論課的特殊要求在于理論教學與實踐教學的結(jié)合，內(nèi)化與外化關(guān)系的統(tǒng)一;要注重把馬克思主義科學的世界觀和方法論內(nèi)化為學生自身的思想素質(zhì)，外化為他們自身的行為規(guī)范，促進從單純理論教學向理論教學與實踐教學并重的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學規(guī)律，該轉(zhuǎn)化過程可分三個層次:一是開展“認知”性教學實踐活動，主要通過組織參觀、考察等社會實踐活動，深化和鞏固課堂教學的理論知識;二是開展“意向”性教學實踐活動，主要通過參與社會調(diào)研、科學研究等教學活動，讓學生深入感悟所學的理論知識，進而內(nèi)化為自身的內(nèi)在意識;三是開展“行為”性教學實踐活動，主要通過參加“三下鄉(xiāng)”、自愿者服務等實踐活動，讓學生感知、感受、感悟社會現(xiàn)實生活，不斷提升他們認識、分析和解決實際問題的能力。

第三，在教學目標上，要深刻認識思想政治理論課教學過程主要是內(nèi)化學生的內(nèi)在行為過程，這一過程主要依靠學生對所傳授知識不同層次的可接受性方式而使其逐步養(yǎng)成自覺依從、認同、信奉的過程，實現(xiàn)從知識傳授向信仰教育的轉(zhuǎn)化。根據(jù)教學規(guī)律，這一轉(zhuǎn)化過程可分三個層次:一是要在知識傳授與信仰教育相聯(lián)系的結(jié)合性上，堅持傳授知識與信仰教育同步展開、齊頭并進，決不可顧此失彼、彼此分割;二是要在知識傳授與信仰教育相結(jié)合的層次性上，要讓受教育者弄清楚信仰自身可分為一般信仰、進步信仰和共產(chǎn)主義信仰三個層次，確立共產(chǎn)主義信仰需要夯實馬克思主義基礎(chǔ)知識;三是要在知識傳授向信仰教育轉(zhuǎn)化的指導性上，必須堅持馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位［10］，只有堅持在馬克思主義理論指導下，才能引領(lǐng)社會思潮、凝聚社會共識、確立科學信仰。由此可見，著力促進教材體系向教學體系的層次轉(zhuǎn)化過程，就是高校思想政治理論課教學內(nèi)容、教學方法和教學目標充分展開和有機統(tǒng)一的過程。

總而言之，在深入開展高校思想政治理論課程建設(shè)研究中，要著力促進思想政治理論課教材體系向教學體系的全面轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化和層次轉(zhuǎn)化，必須把握規(guī)律性、富有創(chuàng)造性、體現(xiàn)時代性。只有不斷深入探索轉(zhuǎn)化的規(guī)律性問題，才能實現(xiàn)教材體系向教學體系的科學轉(zhuǎn)化，才能全面提高思想政治理論課教學的實效性。

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