肖 良，汪文哲

宿州學院人事處，安徽宿州，234000

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從《駐馬店共識》看地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展

肖 良，汪文哲

宿州學院人事處，安徽宿州，234000

圍繞產(chǎn)教融合發(fā)展、《駐馬店共識》探討了地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和中國特色應用技術(shù)大學的建設之路。提出了促進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標和任務：地方高校必須從高等教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，把促進教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)；在認清和克服各種制約因素的基礎上，重點抓好高層次專業(yè)人才引進和培養(yǎng)、“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)和優(yōu)化、新建專業(yè)教師隊伍轉(zhuǎn)型等工作，并建立有效的政策協(xié)調(diào)機制。

《駐馬店共識》；地方高校；雙師型；轉(zhuǎn)型

“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇”于2014年4月在駐馬店舉行，論壇發(fā)布了《駐馬店共識》(以下簡稱《共識》)?！豆沧R》強調(diào)了產(chǎn)教融合發(fā)展的主題，探討了認識地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和中國特色應用技術(shù)大學的建設之路[1]，明確了促進地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標任務。

目前國內(nèi)有關(guān)研究成果主要集中在兩個方面：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問題，職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設問題。前者以劉健為代表，提出了在高等教育大眾化背景下，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，涵蓋辦學定位、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、學科建設和政策保障等六個方面的內(nèi)容[2]。在職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設相關(guān)問題研究方面:郭雄華提出了“雙師型”教師的評價與激勵機制[3]，李娟提出了“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建方法[4]，李夢卿回顧和分析了 “雙師型”教師制度建設的發(fā)展過程[5]，王旭善提出了“雙師型”教師隊伍建設創(chuàng)新研究[6]等?？傮w上看，學界在認識地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢和要求、推動地方高校教師隊伍發(fā)展等方面的研究視角單一，研究成果不多；在師資隊伍的整體轉(zhuǎn)型發(fā)展方面缺少深入、系統(tǒng)的探索。而產(chǎn)教融合發(fā)展和地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展已經(jīng)成為教育界不得不深入思考的緊迫問題。

1 《駐馬店共識》解讀

1.1 明確了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景

社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律表明，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程就是勞動力結(jié)構(gòu)的調(diào)整過程，產(chǎn)業(yè)升級的過程就是技術(shù)進步的過程。有什么樣的教育結(jié)構(gòu)，以及培養(yǎng)什么樣的人才將從根本上決定國家的長遠發(fā)展?！豆沧R》指出：當前我國正處在全面建成小康社會、經(jīng)濟發(fā)展方式不斷轉(zhuǎn)變、改革全面深化的重要時期，隨著信息化、工業(yè)化深度融合，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展，新型城鎮(zhèn)化建設全面啟動，高等教育面臨著向生產(chǎn)和服務一線提供既掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，又經(jīng)歷過全面系統(tǒng)技能訓練的復合型、應用型和創(chuàng)新型人才，特別是處于產(chǎn)業(yè)鏈中高端的技術(shù)技能型人才[1]。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是社會經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的迫切要求。

1.2 強調(diào)了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的辦學定位

現(xiàn)代教育理論認為，高等教育人才培養(yǎng)必須以對人才培養(yǎng)的合理定位及分類為前提。從世界范圍看，西方發(fā)達國家普遍重視對高等學校實行分類管理，重視發(fā)展應用技術(shù)大學，實現(xiàn)了對學生的分類和分層次培養(yǎng)。應用技術(shù)大學和普通大學之間，僅在辦學方向、人才培養(yǎng)模式和學科專業(yè)設置方面存在差異，并無高低之分。不但如此，西方應用技術(shù)大學普遍重視校企合作，其辦學特色較鮮明，與社會需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的吻合度普遍較高。

目前，我國大學生就業(yè)出現(xiàn)了總量過剩而結(jié)構(gòu)失衡的趨勢，這表明高校人才培養(yǎng)模式與經(jīng)濟社會的發(fā)展需求不相匹配，其深層次原因多為地方高校辦學定位不準確、本科教育與職業(yè)教育相分離等。基于以上認識，《共識》指出，地方高校應從經(jīng)濟社會發(fā)展的需要出發(fā)，積極借鑒國外應用技術(shù)大學的辦學經(jīng)驗，主動融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務于技術(shù)技能積累和創(chuàng)新，把建設特色鮮明的應用技術(shù)大學作為基本的辦學定位。

1.3 形成了教師隊伍必須轉(zhuǎn)型發(fā)展的的共識

《共識》中并沒有關(guān)于教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的明確表述，但其精神及內(nèi)在邏輯體現(xiàn)了對教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求?！豆沧R》強調(diào)，高等教育要面向現(xiàn)代生產(chǎn)服務一線，提供既掌握現(xiàn)代科學技術(shù)知識又接受系統(tǒng)技能訓練的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才，特別是產(chǎn)業(yè)鏈中高端的技術(shù)技能人才，凝聚了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念、目標和任務[1]。作為人才培養(yǎng)“四大載體”之一的教師隊伍，在推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)應用型人才方面理所當然地發(fā)揮著重要的支撐和保障作用。論壇上，教育部副部長魯昕提出：“要將產(chǎn)教融合、校企合作落實到每一個專業(yè)、每一個教師……，支持企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員到合作院系兼職。”實際上為地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，那就是要促進教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設開放、多元的、從事應用技術(shù)教育的教師隊伍。

總之，《共識》以產(chǎn)教融合發(fā)展為主題，探討了地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路，抓住了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的合理內(nèi)核，開啟了我國高等教育綜合改革和布局調(diào)整的新階段，成為引領(lǐng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導性綱領(lǐng)。

2 地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的制約因素

2.1 思想認識存在偏差

地方高校多為2000年以來獲批建設，其辦學定位更多地突出了人才培養(yǎng)的應用型和技術(shù)性。高等教育理論和實踐表明，要提高地方高校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須建設一支“理實”兼?zhèn)?、素質(zhì)優(yōu)良和結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍。但目前來看，認識上還存在誤區(qū)或偏差。

如對“雙師型”概念的理解存在偏差。“雙師型”概念由上海冶金專業(yè)學校于20世紀90年代最早提出，之后，教育界不少專家學者對“雙師型”教師的概念及“雙師型”教師隊伍的建設進行了系統(tǒng)的探索，使“雙師型”教師培養(yǎng)相關(guān)論述進一步豐富和充實[2]。1997年，原國家教委主持召開了全國職教師資隊伍建設座談會，提出了“以建立‘雙師型’教師隊伍為重點”的口號。后來，陸續(xù)出臺了《面向21世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見》(教職[1998]1號)、《教育部關(guān)于加強高職高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)、《關(guān)于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設的意見》(教高廳[2002]5號)和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)等一系列關(guān)于加強“雙師型”教師隊伍建設的政策文件[7]，明確要求把建設一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍作為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。

從提出“雙師型”概念到上升到國家教育發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)涵、功能、思路和要求均與職業(yè)教育密不可分。地方新建本科院校因其建設時間較短，在如何辦新本科和如何辦合格本科問題上，更多地存在著向老本科看齊、模仿老本科的傾向。在應用型人才培養(yǎng)方面定位不準、思考不深，在辦學定位及人才培養(yǎng)模式上要么混淆了高職院校和應用型本科高校的區(qū)別，要么把“雙師型”教師隊伍建設視作高職院校的專屬名詞。

論壇上，魯昕副部長指出，要構(gòu)建中職、?？?、本科到專業(yè)學位研究生各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，建立職業(yè)終身教育體系。地方高校作為職業(yè)教育的一個環(huán)節(jié)，在“雙師型”教師隊伍建設方面還需要進一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，遵循職業(yè)教育規(guī)律，大膽學習和借鑒已有的“雙師型”教師隊伍建設經(jīng)驗，緊緊結(jié)合自身人才培養(yǎng)在層次和規(guī)格上的特殊性，堅持思想先行，謀定而后動，不斷提高對地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的認識水平。

2.2 建設基礎較為薄弱

地方高校升本以后，在優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、提升隊伍素質(zhì)方面進行了積極探索，初步建立了一支能夠基本滿足本科辦學需要的教師隊伍。但其薄弱環(huán)節(jié)依然顯而易見，主要包括：青年教師比例大、學歷和職稱結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師比例低等，較大程度上制約了應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就“雙師型”教師隊伍本身而言，青年教師比例大，且來源單一，大多是高校應屆畢業(yè)生，缺少行業(yè)工程背景和企業(yè)實踐經(jīng)歷，專業(yè)實踐能力不強；“雙師型”教師中高職稱教師比例較低，梯隊建設缺少示范性和引領(lǐng)者。

“雙師型”教師中大部分青年教師具有較高學歷，他們重視理論教學和學術(shù)性研究，但對自身的應用型能力重視不夠。特別是他們大多是從學校到學校，本身就缺乏企事業(yè)單位一線工作經(jīng)歷。雖然不少學校組織了各種形式的掛職等實踐鍛煉活動，并開展了“雙師型”教師資格認證，但往往因青年教師認知不到位，不能取得較好的效果，一定程度上出現(xiàn)了“重形式，輕內(nèi)容”“重證書，輕技能”“重資格，輕使用”的培養(yǎng)傾向。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級的加快，“雙師型”教師不能及時地接受和消化經(jīng)濟社會發(fā)展一線技術(shù)革新和管理創(chuàng)新的成果，或受到年齡和知識結(jié)構(gòu)的影響，在專業(yè)實踐技能方面出現(xiàn)了弱化現(xiàn)象。

地方高校多為地方辦學，不少學校坐落于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，辦學條件和環(huán)境相對艱苦，績效工資水平與大中城市、發(fā)達地區(qū)相比，還存在較大差距。另外，地方上高校較少，學科平臺較低，對高層次人才吸引力不大。經(jīng)濟發(fā)展水平不高制約了教師參與企事業(yè)單位實踐鍛煉的機會和質(zhì)量，區(qū)域支撐力不強一定程度上也限制了教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.3 制度建設相對滯后

我國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展剛剛起步，有關(guān)制度建設相對滯后。如在產(chǎn)教融合、校企校地合作方面無法可依，政府在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的引領(lǐng)作用未得到充分發(fā)揮，行業(yè)企業(yè)的地位、作用和權(quán)益等未能得到有效的保障，導致了政府和行業(yè)企業(yè)參與轉(zhuǎn)型發(fā)展的主動性不強、積極性不高，嚴重制約了地方高校教師隊伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展[8]。

從學校層面來看，“雙師型”教師資格認定制度不健全，缺少統(tǒng)一的考核與認定標準，在“雙師型”教師內(nèi)涵的理解上存在誤區(qū)，目前存在著“雙證”說、“雙能”說、“雙素質(zhì)”說和“雙來源”說等，模糊了“雙師型”教師培養(yǎng)的目標和標準，未能形成符合“雙師型”教師特點的教師評價體系，缺少針對“雙師型”教師的考核與激勵機制[9]。在現(xiàn)行的職稱評聘制度和教師評價標準中，重理論教學和學術(shù)評價，而對實用性和實踐性教學能力及業(yè)績考核沒有得到充分體現(xiàn)，導致了教師個體在轉(zhuǎn)型發(fā)展方面動力不足。

3 地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的系列創(chuàng)新

3.1 辦學定位上的創(chuàng)新

地方高校的辦學定位不僅決定了學校的辦學性質(zhì)、辦學結(jié)構(gòu)和辦學效益，而且決定了學校服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力和水平[10]。經(jīng)過十多年的建設和發(fā)展，地方高校雖然在辦學規(guī)模和效益方面得到了較大改善，但辦學理念和定位不夠清晰，依然存在著盲目攀高辦學層次，擴大辦學規(guī)模，熱衷新興專業(yè)等思維慣性，嚴重制約了自身發(fā)展。地方高校必須樹立“立足地方、服務地方”的辦學理念，切實解決好辦學定位問題。包括辦學層次定位、辦學功能定位、人才類型定位和辦學規(guī)模定位。學校要以辦學定位為指引，更新人才培養(yǎng)方案；教師要以辦學定位為標準，改革教學活動；學生要以辦學定位為參照，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.2 發(fā)展視角上的創(chuàng)新

地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標就是要建設“雙師型”教師隊伍。為此，必須積極研究“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗和模式，建立健全管理與激勵機制。作為《駐馬店共識》的積極成果，“雙師型”教師隊伍不僅是高職院校師資隊伍的組成部分，也是普通高校師資隊伍建設的重要內(nèi)容。“雙師型”教師的數(shù)量、比例等指標多是基于專任教師的總數(shù)而言，離開師資隊伍建設的整體去規(guī)劃“雙師型”教師隊伍建設就失去了其本來的意義[11]。

教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。任何類型的學校關(guān)于教師隊伍建設的經(jīng)驗都值得借鑒。地方高校在促進教師隊伍轉(zhuǎn)型時，既要總結(jié)自身在師資隊伍建設方面的成功經(jīng)驗，也要積極研究和參考高職院校教師隊伍建設方面的好做法，實現(xiàn)地方高校教師在研究型與職業(yè)型兩個類型上的有機統(tǒng)一；既要參考國內(nèi)的經(jīng)驗，又要積極吸收國外高校的成功經(jīng)驗[12]；既要研究一般性問題，又要著重把握不同區(qū)域、不同類型高校的特殊性問題。

3.3 管理制度上的創(chuàng)新

教育行政管理部門應及時出臺適合區(qū)域特點的“雙師型”教師資格認定辦法，明確其崗位職責，圍繞教學能力、研究能力和專業(yè)實踐能力形成分專業(yè)、分層次、分類型的“雙師型”教師資格認定體系。同時，把“雙師型”教師資格認定與定期考核結(jié)合起來，廢除資格認定的終身制，確保“雙師型”教師隊伍建設的科學性和可持續(xù)性[13]。

在地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中要制定符合“雙師型”教師特點的評審指標，突出“雙師型”教師在應用型人才培養(yǎng)中的地位和作用，重點要把教師的教學能力和業(yè)績擺在職稱評定的首要位置，積極發(fā)揮職稱評審工作的杠桿作用。

努力形成有利于“雙師型”教師成長的激勵機制。地方高校要結(jié)合績效工資改革，拓寬“雙師型”教師的選聘、培養(yǎng)和使用渠道，重點從待遇傾斜和優(yōu)先晉升職務兩個方面進行激勵[14]。同時，探索開展“雙師型”教師分等級聘任制度，引導和激勵“雙師型”教師不斷提升自身的“雙能力”和“雙素質(zhì)”，形成有利于“雙師型”教師發(fā)展的保障和激勵機制。

4 地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要舉措

4.1 引進和培養(yǎng)高層次專業(yè)人才

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展之初，在對高層次學術(shù)人才和高技術(shù)高技能應用型人才的認識上存在模糊認識，認為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、培養(yǎng)應用型人才、建設“雙師型”教師隊伍，就不再需要高層次學術(shù)人才，不需要高層次學術(shù)研究等。

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要遵循高等教育辦學規(guī)律，抓好學科建設。抓好學科建設需要以知識形態(tài)的成果支撐專業(yè)教學和社會服務，需要進一步理順學科與專業(yè)的關(guān)系，培育重點學科，搭建學科平臺，培養(yǎng)領(lǐng)軍人物，構(gòu)建學科團隊，凝練學科方向。因此，地方高校在教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展中，必須把引進和培養(yǎng)高層次人才擺在重要位置，加大對高學歷、高職稱人才的引進力度，培養(yǎng)學科帶頭人、學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干，破解地方高校學科專業(yè)建設和應用型人才培養(yǎng)難題。

當前，不少地方高校圍繞辦學定位，堅持突出重點，兼顧平衡的原則，實施了諸如“博士化工程”“教授工程”等一系列高層次人才計劃，并結(jié)合學校校情，實行柔性人才引進政策，形成了“松散型、緊密型和全職型”的高層次人才聘用模式，一定程度上緩解了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才制約。

4.2 建設和優(yōu)化“雙師型”教師隊伍

地方高校建設“雙師型”教師隊伍不僅需要教師本人轉(zhuǎn)變教育理念和教育思想，更需要學校的引導和推動，把教師隊伍建設和優(yōu)化措施落實到每一個教師個體上；建立校內(nèi)校外資源聯(lián)動機制，把“企業(yè)參與”作為“雙師型”教師培養(yǎng)和優(yōu)化的有效途徑[15]。

堅持“尊重人才、優(yōu)勢互補和共同發(fā)展”的原則，一方面積極從企事業(yè)單位引進符合應用型專業(yè)和人才培養(yǎng)需要的領(lǐng)軍人才、高層次技術(shù)專家、高技能人才和高水平管理人才，達到調(diào)整和優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)的目的。另一方面，加強同地方主導產(chǎn)業(yè)和骨干企業(yè)的對接合作，在與學科專業(yè)建設相關(guān)的行業(yè)企業(yè)中，探索建立教師應用能力發(fā)展工作站。依托工作站，建立教師定期到行業(yè)企業(yè)學習交流和接受培訓的工作機制，通過組織青年教師到工作站開展掛職鍛煉、組織專業(yè)調(diào)查、參與技術(shù)研發(fā)、提供咨詢服務等，進一步鍛煉和提升教師的專業(yè)實踐能力。

探索“雙師型”教學團隊培養(yǎng)機制，以專業(yè)為載體，探索建立一批以專業(yè)帶頭人或骨干教師為核心，結(jié)構(gòu)合理、應用能力強、教學能力突出、專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊，積極發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師在團隊建設中的示范和帶動作用，促進“雙師型”教師隊伍能力結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

4.3 引導和推動新建專業(yè)教師隊伍建設

地方高校從“地方性”“應用型”的辦學定位出發(fā)，堅持“特色學科對接優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)群”的專業(yè)建設思路，重點發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展急需的新專業(yè)，體現(xiàn)地方新建本科院校發(fā)展的活力。但是，為了滿足新建專業(yè)快速發(fā)展對教學科研任務的需求，師資隊伍建設往往一味地迎合社會和市場，使得新建專業(yè)的師資隊伍建設常常滯后于專業(yè)調(diào)整的步伐。因此，地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中，必須在加強新建專業(yè)發(fā)展的同時，充分考慮“雙師型”教師隊伍建設的實際情況，積極推進新建專業(yè)教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展。

為此，應按照師資隊伍建設的總體要求，在人才招聘時優(yōu)先考慮新建專業(yè)教師隊伍建設的需要。在強調(diào)學科建設對新建專業(yè)支撐作用的同時，重視與新建專業(yè)緊密相關(guān)的應用型專業(yè)的團隊建設，為新建專業(yè)培養(yǎng)骨干教師。通過“柔性”聘用企事業(yè)單位一線人才、選派教師參與企事業(yè)單位掛職鍛煉、校企聯(lián)合開展橫向課題研究等，不斷提高新建專業(yè)教師隊伍的實踐能力和創(chuàng)新能力。

5 地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策協(xié)調(diào)

地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型和發(fā)展離不開學校自身的主動作為，更需要政府和社會的大力支持。只有通過不斷深化高等教育綜合改革，探索建立校校、校企和校地之間的良性合作關(guān)系，教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展才能順利推進。一是盡快修訂有關(guān)高等教育管理制度，推進高校管、辦、評分離，形成能夠激勵企業(yè)、行業(yè)參與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的體制機制；二是打破傳統(tǒng)的人事政策約束，實行高校教師編制備案制試點，在核定及備案總編制內(nèi)支持學校自主聘用教師，自主引進企事業(yè)單位一線生產(chǎn)及技術(shù)研發(fā)人員、管理人員等；三是建立動態(tài)的教師評價機制，發(fā)揮教師評價對教師行為的激勵、約束和導向作用，引導教師將主要精力用在教學、科研及社會服務中來；四是將工程教育專業(yè)認證的標準和做法運用到地方高校應用型專業(yè)教育評價中去，建立和實行第三方認證，為地方高校教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有力的制度保障。

6 結(jié) 語

總之，抓好教師隊伍的專業(yè)轉(zhuǎn)型和發(fā)展是促進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有從高等教育改革發(fā)展的實際出發(fā)，結(jié)合地方高校自身的辦學定位，轉(zhuǎn)變觀念，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標和任務，抓好高層次人才引進和培養(yǎng)，培養(yǎng)和優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，建立有效的人事政策協(xié)調(diào)機制，才能在新一輪高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整中實現(xiàn)特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

[1]劉博智.推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設中國特色應用技術(shù)大學[N].中國教育報，2014-4-28(01)

[2]劉健.推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，大力培養(yǎng)高技術(shù)技能人才[J].三明學院學報，2014(2):38-42

[3]郭雄華.職業(yè)院?！半p師型”教師評價與激勵機制研究[J].職業(yè)與教育，2008(3)：76-78

[4]李娟.“雙師型”教師評指標體系的構(gòu)建與評價方法研究[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2013(5)：75-77[5]李夢卿，張碧竹.雙師型教師隊伍建設制度的回顧與思考[J].教育與職業(yè)，2012(2):15-18

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(責任編輯：胡永近)

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.09.034

2015-05-18

宿州學院教學研究項目“產(chǎn)教融合語境下‘雙師型’教師培養(yǎng)、評價與激勵機制研究”(szxyjyxm201429)；宿州學院本科教學質(zhì)量保障體系建設項目“‘雙能型’教師隊伍質(zhì)量保障體系建設研究”(szxyzlbz201302);安徽省高等教育省級質(zhì)量工程項目“會計學專業(yè)教學團隊”(2013jxtd036)；宿州學院教授(博士)科研啟動基金項目“2012jb05”。

肖良(1976-)，安徽宿州人，博士，副教授，主要研究方向：城鄉(xiāng)關(guān)系和高校青年教師培養(yǎng)。

G451.2

A

1673-2006(2015)09-0119-05