袁昌萬 楊小剛（川北醫(yī)學(xué)院 四川 南充 637000）

隨著教育國(guó)際化的不斷深入，教育信息化成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合已成為教育改革的制高點(diǎn)，以教育信息化帶動(dòng)教學(xué)資源現(xiàn)代化已成為各國(guó)的基本共識(shí)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。同時(shí)，教育部高教司將大學(xué)英語教學(xué)改革作為2014年的工作重點(diǎn)，啟動(dòng)研制《大學(xué)英語教學(xué)指南》，并適時(shí)頒布《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，必將推動(dòng)包括“教學(xué)資源信息化”在內(nèi)的大學(xué)英語指導(dǎo)思想、課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)及要求、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等方面的改革不斷深入。

一、 醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)原則

基于培養(yǎng)提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)、工作和國(guó)際交流的英語語言知識(shí)和技能，確定系統(tǒng)、多元、科學(xué)、立體的醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)的基本原則。

（一）系統(tǒng)

系統(tǒng)是指醫(yī)學(xué)課程教材開發(fā)要堅(jiān)持從醫(yī)學(xué)英語課程體系的整體出發(fā)，綜合考量學(xué)生、教師、教材、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)要素以及它們之間在教學(xué)過程中的有效互動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程。教材的開發(fā)設(shè)計(jì)要圍繞“提高醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的英語綜合應(yīng)用能力”這一主要目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)教育宏觀體系中系統(tǒng)思考醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估和管理等因素。同時(shí)兼顧教師、學(xué)生的作用和需求；大學(xué)英語有機(jī)整體中EGP和ESP的銜接連貫；醫(yī)學(xué)英語的工具性和人文性；以及醫(yī)學(xué)英語教材本身對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的語言知識(shí)和技能的全面涵蓋。

（二）多元

多元是指醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)要重視社會(huì)、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)和醫(yī)學(xué)生的多樣化需求，尊重差異，強(qiáng)調(diào)教材的針對(duì)性，以適應(yīng)多元需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)。需求分析是特殊用途英語教材開發(fā)的前提和依據(jù)，影響和決定教材的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及重難點(diǎn)的選擇和安排。醫(yī)學(xué)英語作為特殊用途英語的一個(gè)典型分支，需求分析尤為重要，Tom Hutchinson和Alan Waters（1987）在論及特殊用途英語的需求分析時(shí)引用馬克思的名言“from each according to his abilities， to each according to his need”（各盡所能，各取所需），強(qiáng)調(diào)時(shí)刻要有“需求意識(shí)”。在醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)中，既要重視醫(yī)學(xué)英語的共核特征，以滿足醫(yī)學(xué)生的普遍語言需求，又要強(qiáng)調(diào)特定醫(yī)學(xué)專業(yè)方向的群體需求差異，同時(shí)還要兼顧不同醫(yī)學(xué)生個(gè)體專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化語言需求。

醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)要以社會(huì)和醫(yī)學(xué)生的多元需求為導(dǎo)向。不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)方向和醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)不同的崗位需求對(duì)醫(yī)學(xué)語言知識(shí)和技能的要求各有高低、側(cè)重（如：護(hù)理專業(yè)強(qiáng)調(diào)臨床口語交流溝通，而醫(yī)學(xué)影像專業(yè)注重文獻(xiàn)閱讀與翻譯）。這些因素決定醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)目的具有多元化特征，教材編寫要尊重上述差異，貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生多元需求和個(gè)性化學(xué)習(xí)。“‘個(gè)性化’作為一種指導(dǎo)思想，貫穿文件（大學(xué)英語課程教學(xué)要求）始終，成為其精髓”（王守仁，2010）。

（三）科學(xué)

科學(xué)是指醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)要合理應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法和信息技術(shù)手段，客觀反映醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語語言使用事實(shí)及其規(guī)律特征。首先，醫(yī)學(xué)英語教材的語料要真實(shí)、自然，應(yīng)源于醫(yī)學(xué)專業(yè)的經(jīng)典英文教材、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)客觀真實(shí)的英語語言使用事實(shí)。其次，選材要具有典型性，能代表醫(yī)學(xué)英語的典型特征；抽樣要科學(xué)合理，樣本能基本代表醫(yī)學(xué)英語語言運(yùn)用總體。再次，堅(jiān)持實(shí)事求是，從紛繁復(fù)雜的醫(yī)學(xué)英語語言現(xiàn)象中探索分析醫(yī)學(xué)英語語言規(guī)律，對(duì)醫(yī)學(xué)英語語言特征的總結(jié)歸納不能僅憑建立在少量語言現(xiàn)象基礎(chǔ)上的直覺甚至主觀臆斷，應(yīng)在語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于對(duì)大量、真實(shí)的醫(yī)學(xué)英語語言事實(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析和抽象、概括，從而嚴(yán)謹(jǐn)、客觀地反映真實(shí)使用中的醫(yī)學(xué)英語的詞匯、語法和篇章等特征。

（四）立體

立體是指醫(yī)學(xué)英語課程教材的開發(fā)建設(shè)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建豐富多樣的配套數(shù)字資源，推動(dòng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材信息化、多媒體化、立體化，便于發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，全方位、多渠道實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)和管理。開發(fā)醫(yī)學(xué)英語教材數(shù)字化資源，構(gòu)建配套醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，拓展延伸傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材，便于醫(yī)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)。立體化醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)有利于切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。多媒體化、信息化的數(shù)字資源優(yōu)化單一的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教材配套資源將醫(yī)學(xué)英語的課堂教學(xué)模式和課外個(gè)性化自主學(xué)習(xí)整合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，有效克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，使醫(yī)學(xué)英語教材不受時(shí)間和空間的限制，全方位、多渠道的向外拓展。結(jié)合教師課堂講授，在教師的引導(dǎo)下借助醫(yī)學(xué)英語配套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，根據(jù)自己的醫(yī)學(xué)專業(yè)方向、水平、時(shí)間選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和合適的醫(yī)學(xué)英語多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)支持的醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)

信息技術(shù)為教材開發(fā)提供了海量的資源和便捷的工具。將信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)英語課程深度整合，借助語料庫及其檢索分析工具，數(shù)字化、多媒體化、立體化手段，開發(fā)建設(shè)系統(tǒng)、多元、科學(xué)、立體且具有鮮明醫(yī)學(xué)英語特色的課程教材體系。有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)個(gè)性、自主、多元、立體醫(yī)學(xué)英語教學(xué)。

（一）醫(yī)學(xué)英語教材數(shù)字化

醫(yī)學(xué)英語教材數(shù)字化有助于推動(dòng)傳統(tǒng)教材的拓展、更新和修訂。數(shù)字化醫(yī)學(xué)英語教材提供海量信息資源，是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材的有益拓展。充分利用以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材配套，搜集整理多樣、海量的醫(yī)學(xué)英語數(shù)字資源，以利于學(xué)生全面、深入、立體地認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)英語教材，了解醫(yī)學(xué)英語課程。以教材為藍(lán)本，補(bǔ)充醫(yī)學(xué)主題的英語語言知識(shí)數(shù)字資源，如：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中人體器官系統(tǒng)、臨床醫(yī)學(xué)中的常見病等的醫(yī)學(xué)英語常用術(shù)語及其詞源探析和文化內(nèi)涵；醫(yī)學(xué)英語詞匯的形、音、意特征；常用醫(yī)學(xué)英語詞根、詞綴及拉丁、希臘等詞源；醫(yī)學(xué)英語常見構(gòu)詞方式；醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)文本常用句式；醫(yī)學(xué)英語的篇章特征。補(bǔ)充完善醫(yī)學(xué)英語教材相關(guān)電子資源，如：大學(xué)英語教學(xué)指南、醫(yī)學(xué)英語課程介紹、教學(xué)大綱、教案講稿、教學(xué)安排、重點(diǎn)難點(diǎn)、在線測(cè)試等。

同時(shí)，盡管教材的編寫注重前瞻性，但由于信息技術(shù)日新月異，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)飛速發(fā)展，社會(huì)需求不斷變化，而新教材的編寫周期較長(zhǎng)，造成傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材相對(duì)滯后。而與之配套開發(fā)的數(shù)字化資源具有開放性，可及時(shí)補(bǔ)充、完善以適應(yīng)知識(shí)和理念的更新，從而實(shí)現(xiàn)教材的可持續(xù)發(fā)展。

（二）醫(yī)學(xué)英語教材多媒體化

多媒體化彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)教材媒介單一、表現(xiàn)形式枯燥的不足，在形式和內(nèi)容上極大地豐富了醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)資源，拓寬了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)空間，為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的專業(yè)英語學(xué)習(xí)情境。多媒體資源將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語教材數(shù)字化的同時(shí)，全方位、多維度、深層次提供豐富的文字、數(shù)據(jù)、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體資源。媒體間協(xié)調(diào)搭配，整合在一定的交互界面上，語境真實(shí)、生動(dòng)，界面友好，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在交互、真實(shí)的醫(yī)學(xué)英語多媒體情境中，學(xué)生在語言的實(shí)踐中學(xué)習(xí)使用語言，是學(xué)習(xí)外語的理想環(huán)境，能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語語言知識(shí)的理解、記憶并顯著提高其醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的語言技能。

（三） 醫(yī)學(xué)英語教材立體化

數(shù)字化、多媒體化資源共同構(gòu)筑立體化的醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)管理體系，醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)管理平臺(tái)將數(shù)字化、多媒體化的教學(xué)資源和信息技術(shù)工具整合在一起，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)、學(xué)習(xí)者、教師、教材之間的雙向或多向交互，支持醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的協(xié)作、互助和教學(xué)管理的自動(dòng)化、智能化。

將數(shù)字化、多媒體化的教學(xué)資源和信息技術(shù)工具整合全面提高醫(yī)學(xué)英語語言技能。對(duì)醫(yī)學(xué)英語視聽資源進(jìn)行深加工，如語料庫工具的語言特征分析，剪輯處理等，便于醫(yī)學(xué)生可根據(jù)自身水平、專業(yè)方向自主選擇、移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高聽力水平。借助QQ、MSN、微博等網(wǎng)絡(luò)社交媒體，構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)組群，同步或異步溝通，在醫(yī)學(xué)英語的使用中提高聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力。借助網(wǎng)絡(luò)辭書工具進(jìn)行海量醫(yī)學(xué)資源在線閱讀。借助E-Rater、批改網(wǎng)等基于語料庫和云計(jì)算技術(shù)的英語作文智能平臺(tái)高效批改作文、醫(yī)學(xué)論文，提高醫(yī)學(xué)英語寫作能力。借助傳神翻譯、Trados等基于翻譯記憶庫和醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語庫翻譯軟件實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)文本的專業(yè)、高效計(jì)算機(jī)輔助翻譯。教材相關(guān)醫(yī)學(xué)英語數(shù)字化試題庫的建設(shè)，重視形成性評(píng)估，診斷、引導(dǎo)、監(jiān)督醫(yī)學(xué)英語自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥效用。借助以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，基于資源共享課、微課、MOOCs、SPOCs以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教學(xué)資源及模式革新傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語單一的課堂教學(xué)模式，構(gòu)筑全方位、多渠道、立體化的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

教育信息化成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的大趨勢(shì)，信息技術(shù)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語課程教材開發(fā)要在語言教學(xué)理論指導(dǎo)下，遵循系統(tǒng)、科學(xué)、多元、立體的開發(fā)原則。堅(jiān)持信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)英語學(xué)科深度整合，通過數(shù)字化、多媒體化、立體化提高醫(yī)學(xué)英語教材開發(fā)效率，增強(qiáng)其科學(xué)性、針對(duì)性和適用性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元、個(gè)性、自主、協(xié)作的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為英語教師實(shí)施基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的教學(xué)模式提供個(gè)性化、交互式教學(xué)管理平臺(tái)，從而真正發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用。

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[2] 戴煒棟，胡文仲．中國(guó)外語教育發(fā)展研究（1949—2009）[M]．上海：上海外語教育出版社，2009．

[3] 束定芳．外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策[M]．上海：上海外語教育出版社，2004．

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