張 偉（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院 四川 成都 610213）

在當(dāng)前黨和政府日益重視文化建設(shè)的時代背景之下，我國文化事業(yè)獲得了快速發(fā)展，應(yīng)用型文化事業(yè)管理人才的培養(yǎng)成為高職院校的一項重要任務(wù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010--2020）》提出將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。[1]高職院校教育質(zhì)量的保證較大程度上取決于專業(yè)課程尤其是實踐性課程的建設(shè)水平，綜合當(dāng)前國內(nèi)多所高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)的實際情況來看，專業(yè)發(fā)展還處于探索階段，實踐性課程建設(shè)有待于進(jìn)一步完善。

一、強化高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程建設(shè)的必要性

（一）實踐性課程建設(shè)是實現(xiàn)文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)熟悉文化政策、了解文化事業(yè)管理基本運作情況，適應(yīng)文化企事業(yè)單位經(jīng)營管理需要的，能熟練操作現(xiàn)代信息化辦公軟件、撰寫文化項目策劃書，并能參與文化項目管理的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型文化管理人才。一方面，社會對于文化管理人才的需求日益增加，另一方面，真正滿足文化企事業(yè)單位用人需求的應(yīng)用型人才相對較少，這就對高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)提出了較高要求，此外，文化事業(yè)管理活動在某些情況下還涉及到意識形態(tài)屬性的問題，因而對于從業(yè)者的實際工作技能以及綜合素質(zhì)的要求相對較高。專業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都要求該專業(yè)進(jìn)一步加強實踐性課程的開發(fā)及建設(shè)，從而保障該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

（二）實踐性課程建設(shè)能夠突顯專業(yè)人才培養(yǎng)模式的主要特色

當(dāng)前高職院校的文化事業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面各有側(cè)重，如有的側(cè)重于公益性文化管理，有的側(cè)重于藝術(shù)管理，有的側(cè)重于產(chǎn)業(yè)管理，還有的側(cè)重于企業(yè)文化管理，等等。由于文化事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向較為廣泛，人才培養(yǎng)方案的設(shè)置也大多與各大高校辦學(xué)實際情況相關(guān)，因此，需要通過實踐性課程體系的設(shè)計與實踐教學(xué)基地的建設(shè)，進(jìn)一步突出該校文化事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特色性和有效性。同時，通過完善的實踐性課程體系來保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得用人單位的認(rèn)可。例如，四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院文化事業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面主要立基于能夠從事文化事業(yè)管理以及基本的辦公室管理技能的雙重能力基礎(chǔ)，而這種人才培養(yǎng)模式下能力目標(biāo)的實現(xiàn)主要取決于該專業(yè)實踐性課程建設(shè)，因而該專業(yè)設(shè)置了“文化項目管理綜合實訓(xùn)”、“辦公室管理綜合實訓(xùn)”等課程，確保能力目標(biāo)的實現(xiàn)，同時上述實踐性課程也能夠鮮明地呈現(xiàn)該校文化事業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（三）實踐性課程建設(shè)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果

完善的實踐性課程體系，能夠促進(jìn)文化事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計邏輯合理、前后關(guān)聯(lián)性強，更加符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。從專業(yè)見習(xí)到專業(yè)課程相關(guān)技能的培養(yǎng)和鍛煉，再到綜合性實踐課程的教學(xué)，能夠循序漸進(jìn)地體現(xiàn)實際工作崗位的能力需求，利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，有效保障學(xué)生形成社會所需的文化管理綜合素質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)而言，實踐性課程的教學(xué)將教學(xué)活動融入到社會文化管理實踐中，由于其較強的崗位體驗性，學(xué)生對于實踐性教學(xué)的興趣更高，參與性更強，在學(xué)習(xí)的過程中會更加主動和投入，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。例如四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院文化事業(yè)管理專業(yè)在“文化項目管理綜合實訓(xùn)”課程中，將課堂搬到了成都世紀(jì)城新國際會展中心，通過參與相關(guān)展會組委會的部分工作實踐，從而鍛煉學(xué)生從事文化項目管理的綜合能力，學(xué)生對該課程的參與積極性非常強，課程的教學(xué)效果也比較明顯。

二、文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程建設(shè)主要問題分析

就國內(nèi)各高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)的實踐性課程建設(shè)情況綜合分析，文化事業(yè)管理專業(yè)當(dāng)前在實踐性課程建設(shè)方面主要存在如下問題：

實踐性課程建設(shè)還存在認(rèn)識偏差。雖然實踐性課程教學(xué)在高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要性已為人所知，但是由于文化事業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生從事文化管理的能力，而管理能力是一種相對隱性的能力，需要在操作過程中體現(xiàn)出來，該專業(yè)實踐性課程教學(xué)一般需要依托于具體的文化項目，必然會牽涉到實踐單位以及具體文化項目的選擇、學(xué)生外出教學(xué)的安全性問題等，使得操作具備了一定復(fù)雜性。這就使得部分教師放棄了進(jìn)行大量校外實踐性教學(xué)的計劃，減少了實踐性課程的設(shè)計，更多選擇在校園內(nèi)部進(jìn)行課堂教學(xué)和模擬實訓(xùn)教學(xué)，這種只重視校內(nèi)實訓(xùn)而忽視校外實踐的認(rèn)識在一定程度上限制了文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程的創(chuàng)新開發(fā)。

實踐性課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化。大多數(shù)高職院校的文化事業(yè)管理專業(yè)在實踐性課程設(shè)置方面，還不夠成熟，實踐性課程的名稱、課程的主要教學(xué)內(nèi)容、前后課程之間的關(guān)聯(lián)、課程的實踐性教學(xué)考核等方面還存在有待完善的地方，需要根據(jù)文化企事業(yè)單位管理工作的發(fā)展實際進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整。同時，應(yīng)該繼續(xù)增加該專業(yè)實踐性課程的數(shù)量，完善實踐性課程標(biāo)準(zhǔn)，例如“文化事業(yè)管理”、“文化項目管理”等課程可以在課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)文化管理的實際環(huán)節(jié)和程序設(shè)計成若干實踐教學(xué)模塊，增加實踐學(xué)時，有針對性地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際文化管理技能。

實踐性課程師資力量不足。教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)實施過程中扮演導(dǎo)演、教練的角色；學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，應(yīng)發(fā)揮更大的能動性，在教學(xué)活動中成為真正的主角，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。因而，在這種教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)設(shè)計能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，任課教師所具備的實踐能力的高低直接影響著實踐性課程教學(xué)活動的效果，而具備文化管理實際工作經(jīng)驗的教師的欠缺則成為影響當(dāng)前該專業(yè)深入進(jìn)行實踐性課程建設(shè)的一個至關(guān)重要的方面。

校企合作共建課程有待深化。有效的校企合作應(yīng)該堅持雙贏的原則，一方面，學(xué)校在與文化單位合作的過程中，通過共建課程、合作編寫教材等方式來共同培養(yǎng)人才，能使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到更高的層次，提高高校辦學(xué)能力和影響力；另一方面，合作單位可以在培養(yǎng)學(xué)生的同時為自己贏得優(yōu)秀的人力資源。如果雙方不能實現(xiàn)真正意義上的合作共贏，則這種合作只會流于表面，不會長久?！笆濉苯ㄔO(shè)時期，各大高校紛紛摸索建立校內(nèi)外實踐基地，目前來看，高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)在進(jìn)行課程建設(shè)的校企合作方面還不夠深入，雙方的合作關(guān)系相對松散，大多表現(xiàn)為到文化企事業(yè)單位的參觀見習(xí)，學(xué)生真正參與文化企事業(yè)單位具體文化管理項目的機會相對較少，校企合作共建課程還需要合作單位更多地參與并探索出能有效提高學(xué)生文化管理能力的合作模式。

三、高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程建設(shè)思路

針對高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)在實踐性課程建設(shè)方面存在的上述問題，可以立足于文化事業(yè)管理專業(yè)的自身特點，從如下幾點加以完善：

（一）更新觀念，強化實踐教學(xué)意識

實踐性教學(xué)是衡量一個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于文化事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)影響重大，應(yīng)予以足夠重視，只有專業(yè)教師深刻認(rèn)識到實踐性教學(xué)的重要意義才能從根源上提升實踐性教學(xué)的效果。應(yīng)更新觀念，開拓創(chuàng)新，敢于設(shè)置實踐性課程，例如四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院文化事業(yè)管理專業(yè)專門設(shè)置了整周實訓(xùn)課程，如“管理沙盤實訓(xùn)”、“市場調(diào)查實訓(xùn)”等；同時對于理論和實踐相結(jié)合的綜合性課程，可以根據(jù)實際情況，適當(dāng)增加實踐教學(xué)學(xué)時。教師應(yīng)該從人才培養(yǎng)的高度，形成實踐教學(xué)理念，學(xué)生才會從被動學(xué)習(xí)者變?yōu)榉e極參與實踐性學(xué)習(xí)的主動學(xué)習(xí)者。只有當(dāng)師生雙方真正形成了實踐教學(xué)的意識，才能夠建成越來越多優(yōu)秀的實踐性課程。

（二）完善文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程體系

文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程體系的構(gòu)建可以從如下兩個方面展開：一是宏觀方面，主要包括職業(yè)公共課程的實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)基礎(chǔ)課程的實踐環(huán)節(jié)、職業(yè)核心實踐課程、職業(yè)拓展實踐課程、假期綜合實踐、畢業(yè)頂崗實習(xí)等；微觀方面，主要指一門課程中的各個實踐性部分，包括課程相關(guān)認(rèn)知見習(xí)、課程實踐模塊教學(xué)、課程綜合實踐性教學(xué)等。完善的實踐性課程體系，能夠從不同層面保證文化事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生通過實踐性學(xué)習(xí)獲得基本技能、專業(yè)技能和綜合技能等。[2]

豐富完善的實踐性教學(xué)體系可以把課程認(rèn)知見習(xí)、課程實踐模塊以及綜合性實踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來，課程之間形成科學(xué)的前后關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)活動的有效性。具體形式上，可以邀請專家學(xué)者開展文化事業(yè)管理相關(guān)講座，讓學(xué)生近距離接觸專業(yè)內(nèi)容；帶領(lǐng)學(xué)生到文化企事業(yè)單位進(jìn)行文化事務(wù)活動的現(xiàn)場觀摩；對于文化管理經(jīng)典案例進(jìn)行探討點評；在文化企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗實習(xí)；在模擬實訓(xùn)室進(jìn)行情境教學(xué)等等。此外，學(xué)生可以通過進(jìn)行社會調(diào)查、完成畢業(yè)設(shè)計等方式進(jìn)一步深化專業(yè)實踐性學(xué)習(xí)。

（三）豐富實踐教學(xué)方法

加大案例教學(xué)法、項目導(dǎo)向教學(xué)法、探究式教學(xué)法在實踐性教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，應(yīng)該始終把握一個標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體，并聯(lián)系文化事業(yè)管理專業(yè)實際，將文化管理的實際崗位能力需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在真實或者模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。[3]例如在文化企事業(yè)單位參與實際文化項目的運作中學(xué)習(xí)，在校內(nèi)實訓(xùn)室模擬的工作場景中學(xué)習(xí)。同時，充分運用小組學(xué)習(xí)等方式來鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力等。豐富實踐教學(xué)方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，在進(jìn)行文化項目的策劃、實施、管理等環(huán)節(jié)真正理解文化管理的相關(guān)知識，并掌握實際工作中所需的技能。

（四）創(chuàng)新教學(xué)成果形式

文化事業(yè)管理專業(yè)在進(jìn)行實踐性課程建設(shè)過程中，應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)成果形式。一般意義上講，管理專業(yè)的課程教學(xué)成果相對隱性，較難通過顯性的學(xué)生作品展示出來，這就要求文化事業(yè)管理專業(yè)在課程建設(shè)方面積極創(chuàng)新，借助于舉辦課程相關(guān)的活動或者比賽，使學(xué)生的專業(yè)能力在活動項目的組織、策劃、實施、管理等環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。同時，在舉辦活動的規(guī)格和影響力方面應(yīng)有所要求，從組織策劃本專業(yè)文化活動、校級文化活動，再到參與組織學(xué)校所在地區(qū)的文化活動，逐漸增強學(xué)生的文化項目管理能力；同時，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加各級文化及管理相關(guān)的比賽，讓學(xué)生通過比賽的方式來體現(xiàn)課程教學(xué)成果，同時提高專業(yè)知名度，增強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（五）改革實踐教學(xué)考核方式

考核方式的創(chuàng)新，能夠有效改善實踐性課程的教學(xué)效果。一是過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合?？梢栽O(shè)計平時成績考核表，對于出勤率、課堂發(fā)言、小組團(tuán)隊協(xié)作表現(xiàn)、作業(yè)任務(wù)完成情況等進(jìn)行詳細(xì)記錄，用以考察學(xué)生平時對于課程相關(guān)知識、技能的掌握情況，在期末考核時，需要將學(xué)生的平時成績與期末成績按照一定比例進(jìn)行綜合。二是個人考核和團(tuán)隊考核相結(jié)合。將個人表現(xiàn)置身于團(tuán)隊表現(xiàn)之中進(jìn)行考核，強化學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。三是教師評價與學(xué)生自評相結(jié)合。使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，將被動接受考核，變?yōu)榉e極主動參與考核。四是靜態(tài)考核與動態(tài)考核相結(jié)合。在文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程考核中，應(yīng)重視考核學(xué)生運用所學(xué)知識和技能解決實際文化管理問題的能力。只有將教、學(xué)、做、評幾個環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才能夠?qū)崿F(xiàn)文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程建設(shè)的目標(biāo)。

（六）加強實踐性師資隊伍建設(shè)

高職院校文化事業(yè)管理專業(yè)作為一個新興專業(yè)，專業(yè)教師普遍較為年輕，且缺乏在文化管理崗位的實際工作經(jīng)驗，因此，在推動文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程建設(shè)的過程中，應(yīng)該加大實踐性師資隊伍培養(yǎng)力度。一方面，可以通過派遣教師參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)的途徑更新教師文化管理領(lǐng)域的專業(yè)知識；另一方面，可以通過鼓勵教師到文化企事業(yè)單位鍛煉的方式提高其實際崗位工作能力。除了增強現(xiàn)有師資的專業(yè)實踐能力之外，還可以聘請文化企事業(yè)單位的專家、能手作為課程兼職教師，專兼職教師的知識和能力結(jié)構(gòu)互為補充，可以有效提高文化事業(yè)管理專業(yè)的實踐性師資力量。

此外，文化事業(yè)管理專業(yè)實踐性課程的建設(shè)需要高校與文化企事業(yè)單位共同合作，建立穩(wěn)定成熟的實習(xí)基地，形成利益共享的雙贏模式，從而在教材編寫、課程內(nèi)容設(shè)計、合作教學(xué)等方面促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；也可以積極開辦校園文化企業(yè)，為學(xué)生提供更大的實踐平臺。總之，文化事業(yè)管理專業(yè)的實踐性課程建設(shè)應(yīng)該與地方文化建設(shè)結(jié)合起來，只有讓高職院校的人才資源和文化市場旺盛的市場需求進(jìn)行有效對接，才能使文化事業(yè)管理專業(yè)的實踐性課程建設(shè)更具活力。

[1] 張玲，李陽.文化事業(yè)管理專業(yè)多元要素整合的實踐教學(xué)模式構(gòu)建探析[J].課程教育研究，2014（10）.

[2] 蔣冬青.獨立學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].科教導(dǎo)刊，2014（3）.

[3] 鐘璞.管理與產(chǎn)業(yè)雙重職能下的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設(shè)研究[J].湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報，2013（6）.