王紅霞， 劉倩倩

(海軍工程大學，湖北 武漢430033)

0 引 言

2012 年9 月，總參謀部、總政治部、總后勤部聯(lián)合頒發(fā)的《關于深入推進軍隊研究生教育科學發(fā)展的意見》［1］特別提出，在新的起點上推進軍隊研究生教育內(nèi)涵發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的同時，要注重特色發(fā)展。即軍隊研究生教育所獨有的、應該保持和發(fā)展的特色。研究生培養(yǎng)教育中，導師是研究生教育活動的主體，是研究生教育的直接實施者，導師的自身素質直接影響著研究生的培養(yǎng)質量。長期以來，軍隊研究生培養(yǎng)實行導師負責制。導師的職責從研究生的招收與錄取中就開始體現(xiàn)，直到研究生培養(yǎng)方案的制訂、研究生部分課程的講授、研究生科學研究和學位論文的指導。由于導師負責制的責、權、利明確、清晰，在研究生培養(yǎng)中起到了關鍵性作用。

但是，對于新時期的軍隊研究生教育，傳統(tǒng)的單一的導師責任制問題凸顯，不足以培養(yǎng)出適合軍隊現(xiàn)代化建設和軍事斗爭任務需求，具有創(chuàng)新能力的軍事特色的研究生。因此建立一支師德高尚、業(yè)務精湛、團結協(xié)作的導師團隊，是確保軍隊研究生培養(yǎng)質量和促進軍隊研究生教育可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。

1 建立導師團隊的需求

根據(jù)有關文件要求，目前軍隊研究生培養(yǎng)規(guī)模處于壓縮趨勢中，本科應屆畢業(yè)生參與分配的比例，使得讀研人員日益減少。為了補充生源，各研究生培養(yǎng)單位注重了對國防生的宣傳引導，使得研究生生源以國防生為主。軍隊研究生群體，既有應屆本科、還有基層部隊干部和國防生等，因此，軍隊研究生個性需求日益多樣化，需要導師因材施教，導師制的問題逐漸出現(xiàn)［2-5］。①單個導師一般只專注于自己的學術領域，無法跨學科指導，造成研究生學術視野受限，思維單一，傳承單一，壓制了學術創(chuàng)新。②許多導師的研究和學術活動與基層部隊需求明顯的脫節(jié)，如此狀況下要培養(yǎng)高素質的新型軍事人才，要求研究正確運用學術知識解決部隊實際問題有較大的難度。③軍隊院校對導師隊伍普遍缺少量化考核、激勵機制，只以職稱、科研成果來評獎評選，教好教壞一個樣。

在研究生培養(yǎng)中，導師是研究生教育的核心，高層次的導師是開拓創(chuàng)新學生培養(yǎng)的前提。而導師團隊相對于以往的、單一的、傳統(tǒng)的導師負責制，更有助于提高導師的學術水平，提高研究生的培養(yǎng)質量［6］。

2 導師團隊的優(yōu)勢

研究生導師團隊［7-8］，是由少數(shù)知識互補而又相互關聯(lián)、為實現(xiàn)特定目的而承擔相應責任的研究生導師組成的小組。研究生導師團隊具有鮮明的特點:①成員互補。導師團隊不是高學歷、高職務教師的簡單疊加，它有不同年齡、性別、職務的導師組成，他們各自擁有不同的個性特征、成長經(jīng)歷、知識結構和研究方向;②分工協(xié)作。研究生的培養(yǎng)不是單個導師所能完成的，而是基于整個團隊，具有互補性，通過團隊成員間的力量整合、通力協(xié)作實現(xiàn)。

不同知識背景與學術專長的導師組成的導師團隊，能改變單一導師指導下知識面不寬，專業(yè)領域過窄的缺陷，有利于研究生開闊學術視野，拓展研究思路，促進學術創(chuàng)新，也有利于研究生團隊精神的培養(yǎng)，透徹理解合作和力量，產(chǎn)生集體榮譽感。

(1)有利于提高導師自身的學術水平。導師團隊由老中青三種不同層次的導師組成，年輕導師有激情和活力，思維敏捷;中老年導師思想成熟、基礎扎實，他們相互補充和促進，共同進步。導師團隊由院校(所)教授和基層部隊專業(yè)技術精湛的高級工程師組成，院校(所)教授在本專業(yè)領域學術領先，而基層部隊的高級工程師熟悉裝備，了解部隊直接需求，能以需求帶動學術研究，同時學術成果能直接應用于部隊。導師團隊可以充分發(fā)揮老專家“傳、幫、帶、導”的作用，培養(yǎng)一批高水平的研究生導師，尤其是青年教師，在“學生”與“導師”雙重角色的快速、反復轉換過程中，其綜合素質將得到快速提升;同時，基層部隊的高級工程師也能在這種團隊學術氛圍中進一步提高的專業(yè)技能，拓展知識面、加深技術深度。

(2)有利于培養(yǎng)全面發(fā)展，具有軍事特色的研究生。不同知識層次、不同專業(yè)特長、不同經(jīng)歷的導師組成軍隊研究生培養(yǎng)的導師團隊，可以使研究生較為全面地掌握科學技術發(fā)展的多學科知識，拓寬其知識面，增強其科研創(chuàng)新能力，能夠培養(yǎng)具備寬廣學術視野、深厚科研功底的研究生。

(3)有利于團隊精神的培養(yǎng)。在導師組的共同指導下，不同主帶導師指導的研究生在一個群體性研究隊伍中從事科學研究活動，每個研究生將不再局限于狹隘的一對一的師生關系中，他們的咨詢面很寬、很自由。研究生群體中的每個人都是在為整個團體的學術影響力作貢獻，對外競爭體現(xiàn)為不同導師團隊之間的團隊性競爭，久而久之，研究生將在潛意識中積聚團隊意識。更為透徹地理解合作的力量，更容易產(chǎn)生集體榮譽感。

(4)有利于資源共享?？梢允乖瓉矸稚⒃诟鱾€導師實驗室中的實驗設備和儀器集中起來，有利于實驗資源共享，讓研究生充分利用優(yōu)良的實驗儀器和設備，充分保證研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)和科研活動，有利于研究成果的創(chuàng)新。也可以為研究生創(chuàng)造到基層部隊實踐的機會，有利于獲取基層部隊需求，方便于有目的開展研究

(5)有利于學科的發(fā)展建設。學科建設包括學術隊伍的建設、研究方向的凝練、軟硬件平臺的構建、科研學術成果的產(chǎn)出、高質量研究生的培養(yǎng)等重要活動。從這些要素和導師團隊的內(nèi)涵中可以看出，導師團隊的建設對學科建設起到了重要的支撐作用，一個優(yōu)秀的導師團隊可能自然發(fā)展成一個健康的學術梯隊，其研究方向和成果自然統(tǒng)一，導師團隊中的綜合資源自然形成了學科的軟硬件環(huán)境，導師組的主體活動也自然是人才培養(yǎng)。

3 導師團隊的問題及解決方案

3.1 組建一支具有專業(yè)特長相輔相成的導師團隊

導師團隊應該考慮:不同知識層次的導師，由博士和碩士等不同學歷層次，由教師、副教授和講師等不同職稱層次的導師結合，組成一個在知識結構上相互補充的導師團隊;不同專業(yè)特長的導師，硬件專業(yè)與軟件專業(yè)，理論基礎好的與基層部隊實踐經(jīng)驗強的導師相結合，形成一支從學術理論到部隊實踐、從硬件到軟件等專業(yè)特長相輔相成的導師團隊［9-12］。

同時，還應考慮導師團隊的成員應來自不同的單位，比如，研究所，部隊機關，部隊基層，以便將不同的思維方法融入到導師團隊。

注意導師團隊成員合理梯隊建設，建立一支老、中、青相結合的指導教師小組，使研究生導師隊伍呈現(xiàn)出一派生機和活力，保持研究生導師的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 導師團隊應學術民主，學術寬容

每位導師都是具有獨特個性的知識分子，有自己的思維方式與學術思想［13］。處理某一個問題時發(fā)生意見分歧是難免的，有的問題屬于學術沖突，有的問題可能是利益沖突。對于學術問題，一方面可以通過充分討論，尋找科學解決學術分歧的方法。更重要的，成員之間對學術觀點應采取包容、容忍的態(tài)度，容許別人有判斷的自由，科學地處理學術分歧。寬容是做學問的一種風范、一種修養(yǎng)、一種理念、一種精神境界。學術思想、學術成就總是在寬容的學術氛圍與尊重不同意見的自由爭鳴中誕生、形成和發(fā)展的。學術需要寬容，寬容造就學術。

對利益問題除了要科學地權衡外，還應該作細致的解釋工作，采用投票方式民主解決這類問題。

4 結 語

研究生導師在軍隊研究生培養(yǎng)過程中具有重要的作用，是直接關系到軍隊研究生培養(yǎng)質量［14-16］的關鍵因素。目前，導師個人知識的專門化和計算機學科發(fā)展的快速化、綜合化形成了尖銳的矛盾，給傳統(tǒng)導師負責制帶來了挑戰(zhàn)。而導師團隊的建立，則有利于提高導師自身的學術水平，利于培養(yǎng)全面發(fā)展且具有軍事特色的軍隊研究生，有利于團隊精神的培養(yǎng)，有利于學科的發(fā)展建設。

［1］ 李友峰，劉元芳.論新時期軍隊研究生教育應堅持和發(fā)展的兩大特色［J］.學位與研究生教育，2013(3):9-11.

［2］ 劉金寧，邵天章.軍隊研究生教育面臨的問題和對策研究［J］.中國電力教育，2013(1):6-7.

［3］ 朱愛紅，王雪松，黃國兵. 軍隊研究生培養(yǎng)機制問題剖析及改革對策［J］.學位與研究生教育，2009(5):9-13.

［4］ 高坤華，李青海，余江明. 軍隊院校研究生培養(yǎng)機制改革構想及實踐——空軍工程大學研究生培養(yǎng)機制改革初探［J］.學位與研究生教育，2010(12):25-28.

［5］ 高經(jīng)緯，秦國軍，胡蔦慶. 軍隊特色機械工程研究生創(chuàng)新工程可持續(xù)發(fā)展分析［J］.高等教育研究學報，2010，33(3):114-118.

［6］ 張 倩，李治源，趙科義.軍隊研究生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討［J］.中國電力教育，2013(10):19-20.

［7］ 李雪治.構建研究生導師團隊的必要性探討［J］. 重慶科技學院學報(社會科學版)，2011(24):171-172.

［8］ 張意忠.論導師團隊建設對研究生培養(yǎng)質量的提高［J］. 江西師范大學學報(哲學社會科學版)，2009，42(1):130-134.

［9］ 孫政榮. 研究生培養(yǎng)實行導師組制的探討［J］.浙江理工大學學報，2006，23(1):87-89.

［10］ 夏士雄，王志曉. 導師團隊的研究生培養(yǎng)模式［J］.計算機教育，2011(10):65-67.

［11］ 龍紅明，李家新，王 平. 團隊式導師制研究生培養(yǎng)模式探索［J］.中國冶金教育，2012(4):41-43.

［12］ 劉彩紅. 建設研究生培養(yǎng)的導師團隊模式［J］. 高教探索，2012(5):104-106.

［13］ 蔡茂華.研究生輔導員隊伍建設的現(xiàn)實困境與有效策略［J］. 中國高等教育，2013(8):26-27.

［14］ 程斯輝，詹 健.研究生培養(yǎng)模式研究的新視野［J］.清華大學教育研究，2006(5):21-27.

［15］ 王世杰，鄭 鵬，王 杰. 以規(guī)范的導師組架構提高研究生培養(yǎng)質量［J］. 沈陽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2009，2(4):373-376.

［16］ 蘇 菁，江 豐.基于導師團隊制的研究生培養(yǎng)模式研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評估)，2013(8):62-63.