盧賢淑

幼兒教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，幼兒園應是兒童的樂園，游戲應該成為它的基本活動。兒童心理學家朱智賢認為：“游戲之所以是學前兒童的主導活動，是和游戲本身的性質以及它在學前兒童身心發(fā)展上的作用分不開的，通過這種活動，兒童身心發(fā)展上的許多變化就能更好地產(chǎn)生和形成。游戲是適合與學前兒童特點的一種 獨特的活動形式?！?/p>

結構游戲就是一項學前兒童自主的創(chuàng)造性的游戲，有著自身的特點，結構和教育作用。在幼兒園教育中組織和開展結構游戲是實施全面發(fā)展教育的重要內容及手段。在結構游戲中，我們既重視幼兒整體和諧發(fā)展的結構目標，更重視幼兒獲得主體性體驗的過程目標。在結構游戲過程中，可以充分發(fā)展幼兒多種技能和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)美感和審美能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)良品質，并可進行集體主義教育。

一、幼兒結構游戲內涵與目標的研究

結構游戲也稱建構游戲，是一種兒童利用 多種建筑結構材料，如積木， 積塑，沙，土，金屬部件等進行建筑構造的游戲。從結構游戲的特點看，我們以適合幼兒身心特點，年齡特點和個體特點的創(chuàng)始性游戲內容，提供多種材料，創(chuàng)設， 有利于發(fā)展游戲的物質環(huán)境和心理環(huán)境。結構游戲與兒童的智力發(fā)展水平緊密相關，結構游戲能較好地反映幼兒手眼協(xié)調能力水平，把握物體能力水平 ，對物體的顏色，形狀，大小，功能的認識水平，空間認知水平。而經(jīng)常性地進行結構游戲，又有利于幼兒以上各個方面的能力水平的發(fā)展。結構游戲是一種帶有認知成分的操作性活動。在游戲過程中，我們從認知能力，動作發(fā)展，常規(guī)教育，道德情感，游戲能力等方面，整合出來了結構游戲的總目標：他在于以主題為線索，以活動區(qū)為依托，以角色為動力，將教師，幼兒和材料，有機融合在一起，實現(xiàn)主體性 ，游戲性，教育性的統(tǒng)一。激發(fā)幼兒游戲愿望，熱情投入游戲自主交往，積極探索，培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣，良好的藝術素養(yǎng)，良好的思維品質和習慣，健康的心理品質和身體素質和諧發(fā)展的幼兒。

二、幼兒結構游戲的適宜性指導研究

結構游戲的適宜性指導， 是指教師在游戲活動中，一方面通過創(chuàng)設體現(xiàn)一定教育意圖的游戲環(huán)境間接影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍事物的興趣，積極地投入游戲；另一方面通過直接參與游戲過程，具體指導幼兒 的游戲，引導幼兒深入開展游戲。這種簡潔的影響和直接的參與要求教師在觀察，了解幼兒游戲的基礎上，根據(jù)不同的幼兒運用不同的方法，指導幼兒的游戲，促進幼兒在游戲中的發(fā)展。

（一）構游戲的確立

幼兒可根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，自己選擇游戲主題。有事，可能有教師來確定游戲主題，這時教師也要鼓勵幼兒展開聯(lián)想，讓幼兒想想塑造哪些物體能充分地表現(xiàn)主題，通過欣賞，參觀等形式，激發(fā)幼兒的建構興趣，形成幼兒的建構主題。小班幼兒 通過單個物體的構建，誘發(fā)主題，如幼兒建構了汽車，滑梯，小橋等，教師有目的的引導小朋友，“你們搭的是公園嗎？公園里還可以 搭什么呢？”在幼兒建工的基礎上生成主題。中班幼兒的建構主題，則要注意體現(xiàn)幼兒的年齡特點，體現(xiàn)幼兒的認知結構。如中班幼兒以建構較為簡單的大橋，廣場等主體內容。而大班幼兒則以建構較為復雜的，有一定難度的商場 等主題內容。在主題研究的過程中，根據(jù)幼兒的年齡特點，游戲的基礎性經(jīng)驗，引發(fā)游戲主題產(chǎn)生的相關材料，都影響著游戲主題的產(chǎn)生與發(fā)展。有些主題對有些幼兒來說，經(jīng)歷了產(chǎn)生，發(fā)展，消亡的過程，而對另一些幼兒來說，這一主題的消亡則是游戲的開始，游戲主題的產(chǎn)生和發(fā)展，應考慮不同年齡層次，不同發(fā)展水平的幼兒的需要，動態(tài)的，雙向的，主體地考慮游戲主題的建構。

（二）設情境 ，導入游戲

游戲環(huán)境是幼兒游戲的基礎，教師主要 通過 創(chuàng)設游戲情境，提供結構游戲材料，及使用一定的導入方式，來引發(fā)幼兒的游戲愿望，促使 幼兒較快地進入游戲狀態(tài)。

⒈通過上課，勞動，參觀游覽，豐富幼兒有關物體形象方面的知識，如帶領幼兒上街時客氣發(fā)幼兒觀察路旁的建筑物，分析建筑物的外形是由哪幾種幾何形體構成；對平時所見的一些物體，也隨時引導幼兒分析他們的結構。

⒉通過給幼兒看圖片，教師講解，啟發(fā)幼兒的再造想象。教師 可以 通過 講解圖片 豐富幼兒的感性知識，為誘餌在結構游戲中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力打下基礎。

（三）會幼兒基本游戲技能

結構游戲 不同于其他游戲，他是通過幼兒動手操作達到游戲目的的，所以教會幼兒掌握一些基本的游戲技能非常必要。只有掌握一定的建構知識和技能的基礎上，才能把獨立的創(chuàng)造性和主動性 在游戲中得以充分地體現(xiàn)，因為受結構知識和技能的限制，幼兒的想象力，創(chuàng)造力 和主動性，往往不能自如地得以表現(xiàn)和發(fā)揮。為此，教師要他用過示范，范例，講解，建議，提醒及幼兒自己的練習，讓幼兒掌握與其發(fā)展水平相適應的結構知識技能，同樣，幼兒相互間的模仿，評價也可提高其構造技能。

（四）養(yǎng)幼兒的整體意識

針對幼兒思維的自我中心性，看實物往往片面不準確，所以，組織結構游戲時，應培養(yǎng)幼兒的整體意識。

⒈引導幼兒認識部分與整體的關系，從而進行集體主義教育。

游戲開始時，可以啟發(fā)幼兒回憶建筑物的整體布局，由哪幾部分構成，在頭腦中形成建筑物的完整形象。

游戲進行時，指導幼兒抓住建筑物有突出特點的部分進行塑造，并提示幼兒考慮他所塑造的部分與整體建筑的關系，改變只顧自己建造的部分，只想自己所需要的材料的現(xiàn)象。這樣可以把集體主義觀念滲透到游戲中去。

⒉在結構游戲中培養(yǎng)幼兒的美感和審美能力

通過結構游戲幫助幼兒處理好建筑物的某一部分與其他部分，以及與整個環(huán)境的關系，提示幼兒只有各個部分都塑造得好，整個建筑想象才會美觀，和諧，幫助幼兒提高觀察能力和認識能力，培養(yǎng)他們的美感和審美能力。

充分保證幼兒自主游戲的時間有兩個角度：一是游戲的時間單位；二是游戲的次數(shù)頻率。不同的游戲在時間的安排上對不同年齡的幼兒也是不同的，教師要重視結構游戲對兒童發(fā)展的作用，把游戲放在幼兒園一日生活中的重要地位上。為此，首先要在時間上給予保證，在自由游戲時間內允許并鼓勵幼兒開展結構游戲，其次，要提供游戲場地，除了不固定的桌面，還要盡力為大型結構游戲的開展提供較固定寬敞的場地。

總之，指導幼兒進行結構游戲，教師要順應幼兒心理，推動他們“自由玩”，教師著重在發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力方面實施指導，幼兒的結構游戲，既不是簡單的堆砌，也不是機械的模仿，而是一種有創(chuàng)造性的活動。endprint