劉志選

(陜西廣播電視大學(xué) 工商教務(wù)處，陜西 西安 710119)

【遠(yuǎn)程教育】

移動(dòng)智能終端教學(xué)模式的探究與思考*

劉志選

(陜西廣播電視大學(xué) 工商教務(wù)處，陜西 西安 710119)

隨著移動(dòng)終端技術(shù)智能化程度的日益提升，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式備受關(guān)注。透視國(guó)內(nèi)外移動(dòng)智能終端條件下的教學(xué)活動(dòng)，雖各有千秋，但對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。立足教學(xué)理論，整合已有教學(xué)模式的積極因素，提出創(chuàng)新性的教學(xué)模式，對(duì)移動(dòng)智能終端教學(xué)模式的完善化具有積極的意義。

智能終端；移動(dòng)教學(xué)；模式分析；創(chuàng)新思考

一、移動(dòng)智能終端的界定

眾所周知，信息化時(shí)代的終端是指網(wǎng)絡(luò)與最終用戶(hù)接觸，且用以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的各種設(shè)備；移動(dòng)終端，即移動(dòng)通信終端，是指可以在移動(dòng)中使用的計(jì)算機(jī)設(shè)備，包括手機(jī)、筆記本、平板電腦、POS機(jī)、車(chē)載電腦等。事實(shí)上，這些移動(dòng)終端設(shè)備的智能化，就是移動(dòng)智能終端，它們的共性特點(diǎn)就是具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)和獨(dú)立的運(yùn)行空間，關(guān)鍵是用戶(hù)可以自由化的在終端上自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，也可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的接入與應(yīng)用。移動(dòng)智能終端概念最早出現(xiàn)于2000年，英文為Smart Phone及SmartDevice，其發(fā)展與演變過(guò)程只有14年的歷史。在其發(fā)展演變過(guò)程中，研究者比較一致的觀點(diǎn)是，移動(dòng)智能終端是基于操作系統(tǒng)且具備網(wǎng)絡(luò)瀏覽、多媒體呈現(xiàn)和應(yīng)用程序安裝等功能，具有移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、使用廣泛性、易用性等特點(diǎn)的電子設(shè)備及配套軟件。尤其是它所具有的便攜性、方便的上網(wǎng)功能和強(qiáng)大的信息處理能力為其多種形式的教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了技術(shù)上的平臺(tái)支持。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，移動(dòng)智能終端中最常用的莫過(guò)于智能手機(jī)和平板電腦，這兩個(gè)終端除了屏幕大小差異和手機(jī)所特有的通訊功能差異外，基本無(wú)實(shí)質(zhì)差異。近年來(lái)，智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端不斷普及，人們利用許多碎片化時(shí)間有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的獲取互聯(lián)網(wǎng)上提供的知識(shí)與能力的欲望日益強(qiáng)烈，因而，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織、有意識(shí)的滿(mǎn)足終端使用者的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)資源就顯得尤為重要，但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須在根本上引發(fā)教學(xué)模式的變革。

二、移動(dòng)智能終端對(duì)教學(xué)模式變革的分析

(一)移動(dòng)智能終端教學(xué)活動(dòng)的基本形式

一般來(lái)說(shuō)，基于移動(dòng)智能終端的教學(xué)活動(dòng)包括交互教學(xué)和自主學(xué)習(xí)兩大形式，交互教學(xué)包括課堂互動(dòng)教學(xué)和課外互動(dòng)研討；自主學(xué)習(xí)包括基于資源的自主學(xué)習(xí)和基于交互的自主學(xué)習(xí)。事實(shí)上，交互教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)作用發(fā)揮的最佳途徑，在未來(lái)的教育發(fā)展中，移動(dòng)智能終端設(shè)備成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的關(guān)鍵平臺(tái)。目前，學(xué)習(xí)者外部客觀原因與內(nèi)部主觀原因的復(fù)雜性，尤其是教學(xué)配套環(huán)境發(fā)展的不到位以及運(yùn)作方式問(wèn)題的存在，在很大程度上影響了移動(dòng)智能終端在遠(yuǎn)程教育中的有效應(yīng)用與推廣。因此，基于移動(dòng)智能終端教學(xué)模式的探究就顯得更為重要，雖然各種模式的出現(xiàn)在很大程度上為教學(xué)質(zhì)量的提高起了一定的作用，但尋找一種更為科學(xué)的模式是大家的一種共同期待。

(二)基于移動(dòng)智能終端的教學(xué)模式分析

我們知道，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)基本框架或教學(xué)行為規(guī)范。而基于遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)智能終端教學(xué)模式是怎樣的一個(gè)框架，由于研究者與實(shí)踐者的角度與思路上的不同，各種移動(dòng)智能終端教學(xué)模式的特點(diǎn)與作用目前還未能達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，需要在很長(zhǎng)的時(shí)間里進(jìn)一步調(diào)整思維，不斷實(shí)踐與探索，尋求一種比較理想的教學(xué)模式。一是快速反饋系統(tǒng)模式，平板電腦的強(qiáng)大功能，使得這種模式可以有效實(shí)現(xiàn)選擇題、判斷題、連線題、排序題、拼圖題等客觀題型的快速反饋?；谕ㄓ眯缘奶攸c(diǎn)，優(yōu)勢(shì)作用是師生的課堂問(wèn)題互動(dòng)，不足的一面就是不太關(guān)注師生的互動(dòng)方式，只對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試和快速反饋。二是備授課平臺(tái)模式，教師利用平板電腦等平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源的演示，演示內(nèi)容可以擴(kuò)充到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)終端上。在教師的教與學(xué)生的學(xué)互動(dòng)中，可以實(shí)現(xiàn)快速反饋、電子舉手、搶答、隨機(jī)提問(wèn)等師生互動(dòng)功能，也能實(shí)現(xiàn)主觀題目的答題和上交功能，如拍照上傳、圖片標(biāo)注上傳、學(xué)生課堂作業(yè)分享等功能。模式的不足在于平板電腦被當(dāng)成教師的教學(xué)工具，而沒(méi)有成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。三是電子教材模式，電子教材涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻等資料，尤其是對(duì)這些資源的有機(jī)整合，為平板電腦人機(jī)交互特征的有效發(fā)揮提供了交流平臺(tái)。學(xué)生使用平板電腦，可以閱讀電子教材、點(diǎn)擊插圖或視頻、使用音頻技術(shù)、操作練習(xí)題等活動(dòng)。電子教材的多媒體和交互性，改變了學(xué)生的閱讀方式，提高了學(xué)生的閱讀興趣。這種模式最大的不足就在于教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化理念得不到有效化的發(fā)揮。四是教育APP模式，是指移動(dòng)設(shè)備程序的統(tǒng)稱(chēng)，而教育APP就是指教育的客戶(hù)端。教育APP功能比較完善，可以實(shí)現(xiàn)在線交流、試聽(tīng)申請(qǐng)、預(yù)約上課、線上課件等一系列功能，能夠有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳播與交流，尤其是線下學(xué)習(xí)和手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的有效整合更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了每一個(gè)過(guò)程的一對(duì)一互動(dòng)學(xué)習(xí)。五是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模式，這種模式具有人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)、生生互動(dòng)的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)、交流等都是其主要的優(yōu)勢(shì)之所在。事實(shí)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在課后通過(guò)教師提供的微視頻、電子教材等媒體資源及數(shù)字化環(huán)境進(jìn)行自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，在課上通過(guò)完成作業(yè)、應(yīng)用討論、協(xié)同創(chuàng)新等活動(dòng)完成知識(shí)內(nèi)化，課后學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)情況達(dá)到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果，課上學(xué)習(xí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化教育。事實(shí)上，移動(dòng)智能終端和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合，將成為互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的主流學(xué)習(xí)方式。六是短消息模式，短消息的傳遞能夠有效地實(shí)現(xiàn)用戶(hù)與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間有限字符的傳送。教師能夠根據(jù)計(jì)劃與設(shè)計(jì)方案定時(shí)與不定時(shí)的將學(xué)生要學(xué)習(xí)與掌握的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)終端上。學(xué)生也可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效化的反饋與強(qiáng)化。七是瀏覽與連接模式，移動(dòng)用戶(hù)使用無(wú)線終端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，訪問(wèn)特定的教學(xué)服務(wù)器，并進(jìn)行瀏覽、查詢(xún)、實(shí)時(shí)交互和有選擇性的學(xué)習(xí)。這種模式主要是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程需要進(jìn)行考核的教學(xué)模式。八是微博與微信模式，移動(dòng)智能終端強(qiáng)大的交互功能，是教師與學(xué)生完全可以通過(guò)微博與微信客戶(hù)端進(jìn)行實(shí)時(shí)的溝通與學(xué)習(xí)，必要時(shí)參與者還可以進(jìn)行有效的小組討論，其討論過(guò)程和記錄還可以直接顯示在其它相關(guān)聯(lián)的大屏幕上，也可以保存下來(lái)為非參與者瀏覽學(xué)習(xí)。目前，微博與微信客戶(hù)端教學(xué)模式是一種比較理想的互動(dòng)教學(xué)模式，效果比較明顯。以上幾種移動(dòng)智能終端教學(xué)模式是教學(xué)模式研究與理論探討的結(jié)晶，在不同的程度上都有效的提升了教師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)質(zhì)量，雖在一些方面還有待完善，但對(duì)今后教學(xué)模式的進(jìn)一步科學(xué)化提供了有益的啟示作用。

三、基于教學(xué)過(guò)程的移動(dòng)智能終端教學(xué)模式的創(chuàng)新構(gòu)建

教育教學(xué)實(shí)踐表明，一個(gè)有效的教學(xué)模式是移動(dòng)智能終端快速發(fā)展，尤其是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量迅速提升的關(guān)鍵之所在。基于教學(xué)過(guò)程的“任務(wù)引領(lǐng)——資源選擇——問(wèn)題過(guò)關(guān)”的移動(dòng)終端教學(xué)框架是作者在整合近年國(guó)內(nèi)外移動(dòng)終端教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索的一種教學(xué)模式。

(一)任務(wù)引領(lǐng)是移動(dòng)智能終端教學(xué)模式有效運(yùn)用的根本前提

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的先決條件之一就是明確而清晰的教學(xué)任務(wù)，只有使學(xué)習(xí)者從內(nèi)心意識(shí)到任務(wù)完成的重要性和緊迫性，才能從根本上激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的心理。從理論上來(lái)看，任務(wù)引領(lǐng)就是以教學(xué)任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展自己的綜合業(yè)務(wù)能力。對(duì)于教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，要以工作任務(wù)為中心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，從根本上體現(xiàn)三大理念：一是按照任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從需求出發(fā)，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是以工作任務(wù)為中心來(lái)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；三是以典型產(chǎn)品為載體來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，組織教學(xué)，建立任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不可能取得良好學(xué)習(xí)效果的，只有通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能以最少的時(shí)間取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

(二)資源選擇是移動(dòng)智能終端教學(xué)模式有效運(yùn)用的核心

豐富性、多樣性、復(fù)雜性等是網(wǎng)絡(luò)資源的主要特點(diǎn)，但由于缺乏必要的過(guò)濾和質(zhì)量控制與管理機(jī)制，網(wǎng)絡(luò)信息資源在質(zhì)量上也良莠不齊，因而，如何選取有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息資源成為移動(dòng)智能終端教學(xué)模式運(yùn)用的核心。因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，自主選取、評(píng)價(jià)、利用信息進(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。一是了解學(xué)生需求，選取有效資源。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)資源的選用最終目的是服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性等情況進(jìn)行明確的評(píng)估，使資源的選用具有明確的指向，不僅要考慮他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識(shí)、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特征，對(duì)課程資源進(jìn)行梳理歸類(lèi)與整合，并通過(guò)教學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證，根據(jù)教學(xué)效果及時(shí)反思與調(diào)整；二是遵循價(jià)值取向，確定呈現(xiàn)方式。教師要根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行藝術(shù)化的加工，優(yōu)選適合教學(xué)對(duì)象接受能力的呈現(xiàn)方式。將一些學(xué)生都感興趣的、與教材重點(diǎn)、難點(diǎn)密切相關(guān)的資源呈現(xiàn)在平臺(tái)上；三是注意整合和提煉資源。教師在平臺(tái)上提供有關(guān)文本資源、音頻資源、視頻資源以及多媒體資源，尤其是微課與慕課資源等。這就要求教師對(duì)零散的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，在向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源選擇，選擇那些適合自身實(shí)際情況的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，選擇適合學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)智能終端教學(xué)過(guò)程取得最優(yōu)化的關(guān)鍵。

(三)問(wèn)題過(guò)關(guān)是智能移動(dòng)終端教學(xué)模式運(yùn)用的焦點(diǎn)

為了確保移動(dòng)智能終端教學(xué)活動(dòng)的有效性，教學(xué)資源的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)采用問(wèn)題解決過(guò)關(guān)的方式。一般意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)是按照知識(shí)模塊進(jìn)行，每個(gè)模塊可依據(jù)“1+4+2”的模式設(shè)計(jì)，每一個(gè)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，“導(dǎo)”是知識(shí)單元學(xué)習(xí)的前提，“授、思、閱、練”是模塊內(nèi)容的感知與消化過(guò)程，是學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，“測(cè)、評(píng)”是課程學(xué)習(xí)效果的完善環(huán)節(jié)。七個(gè)環(huán)節(jié)的相互銜接是依賴(lài)于問(wèn)題的解決來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即前一環(huán)節(jié)問(wèn)題的解決是下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的鑰匙，否則無(wú)法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)繼續(xù)學(xué)習(xí)。其中，導(dǎo)是按照文本或音頻或視頻的表現(xiàn)方式，向?qū)W生介紹該知識(shí)模塊的表象結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有瀏覽了這個(gè)環(huán)節(jié)并正確回答了提示問(wèn)題后，方能進(jìn)入到“授”的環(huán)節(jié)；授是按照微課或視頻的方式，學(xué)生點(diǎn)擊圖標(biāo)后可反復(fù)觀看音頻、視頻同步的教師精彩講授，其進(jìn)度、聲音等學(xué)生可以進(jìn)行調(diào)節(jié)。學(xué)生只有收看了視頻并正確回答了提示問(wèn)題后方能進(jìn)入到“思”的環(huán)節(jié)；思是根據(jù)視頻授課內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系和邏輯關(guān)系的梳理與整合，將其新學(xué)的知識(shí)納入到原有的知識(shí)體系之中。學(xué)生正確回答提示問(wèn)題之后，才能進(jìn)入“閱”的環(huán)節(jié)；閱是學(xué)生通過(guò)“閱”的環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到已有問(wèn)題的有效解決?！伴啞钡哪繕?biāo)實(shí)現(xiàn)后，正確回答提示問(wèn)題后才能進(jìn)入到“練”的環(huán)節(jié)；練是針對(duì)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生必須掌握的所有知識(shí)全部通過(guò)題型的方式進(jìn)行有效鞏固，按照“問(wèn)題呈現(xiàn)——答案載入——點(diǎn)擊評(píng)判——答案確認(rèn)”的模式進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生正確回答提示問(wèn)題后可進(jìn)入到“測(cè)”的環(huán)節(jié)；測(cè)是針對(duì)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以題庫(kù)的方式將學(xué)生必須掌握的主要知識(shí)與能力方面的要求，通過(guò)組合的方式，組成該知識(shí)模塊所占課程成績(jī)比重的分值試題，學(xué)生只有對(duì)所有試題作答提交后，才能進(jìn)入到“評(píng)”的環(huán)節(jié)；評(píng)是“測(cè)”環(huán)節(jié)的完善過(guò)程，所以，學(xué)生將試卷提交后，就會(huì)有一個(gè)評(píng)判的結(jié)果提示，凡是答案錯(cuò)誤的試題，填寫(xiě)答案處統(tǒng)一用紅色標(biāo)示，題后顯示圖標(biāo)提示點(diǎn)擊進(jìn)入，連接到知識(shí)模塊相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求重新學(xué)習(xí)后，填寫(xiě)正確的答案。糾錯(cuò)規(guī)則完成后，要求重新提交，之后就生成該模塊的學(xué)習(xí)成績(jī)?！捌攮h(huán)節(jié)”過(guò)關(guān)教學(xué)模式是移動(dòng)智能終端教學(xué)的有效方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保證的必要手段。在具體的實(shí)施過(guò)程中，“七環(huán)節(jié)”是辯證對(duì)立的統(tǒng)一關(guān)系，相互聯(lián)系，不可分割，相互之間的有機(jī)統(tǒng)一是確保教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的根本保證。

從整體而言，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提升，移動(dòng)智能終端教學(xué)模式至關(guān)重要?！叭蝿?wù)引領(lǐng)——資源選擇——問(wèn)題過(guò)關(guān)”充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中三個(gè)步驟的重要性，體現(xiàn)了三者有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)效果。

四、移動(dòng)智能終端教學(xué)模式發(fā)展的思考

科學(xué)而有效地移動(dòng)智能終端教學(xué)模式上是學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的最佳保障措施。雖然是一種探索，但從根本上說(shuō)明了移動(dòng)智能終端給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了全方位的變化，開(kāi)放的多媒體教材取代了傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本，多元化的教材給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者帶來(lái)了更多的選擇，激發(fā)了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性；豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源取代了傳統(tǒng)的固定的教學(xué)資源；教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性前所未有；教學(xué)者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)變得隨時(shí)隨地，變得更加頻繁，思想更加活躍，學(xué)習(xí)效果迅速提升，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。因此，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展的今天，移動(dòng)智能終端將成為數(shù)以千萬(wàn)計(jì)學(xué)習(xí)者的基本依據(jù)，尤其是近年來(lái)智能手機(jī)和平板電腦的普及化，人們的終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。通過(guò)智能化的移動(dòng)終端技術(shù)，可以把人從課堂和固定網(wǎng)絡(luò)上解放出來(lái)，可以隨時(shí)隨地利用智能手機(jī)或平板電腦，參與自身以外的定時(shí)與非定時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須善于思考、敢于創(chuàng)新，充分利用智能移動(dòng)終端的強(qiáng)大功能并選擇合適的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生的課堂互動(dòng)，讓智能化的移動(dòng)終端在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮最大化的服務(wù)作用，體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育真正意義上的隨意利用零散時(shí)間，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的理念。

[1]陸映波.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的外語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(06).

[2]張 琳等.移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程建設(shè)與教學(xué)模式探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2012(14).

[責(zé)任編輯 張宇龍]

Exploring and reflecting on the teaching module based on intelligent mobile devices

Liu Zhixuan

(Shaanxi Radio and Television University,Xi’an,710119)

With the increasing development of the intelligent process of mobile devices, teaching modes in distance education are given great concern. A review of the teaching activities under the environment of intelligent mobile devices both at home and abroad shows that each has its own merits, but it's vital to the improvement of the quality of teaching. It is of positive importance for the perfection of the teaching module based on intelligent mobile devices to put forward innovative teaching modes, starting fromeducational theories and integrating the active factors of the existing teaching modules.

intelligent devices, mobile teaching, module analysis, innovative thinking

2015—04—05

劉志選(1962— )，陜西省禮泉縣人，陜西工商職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，碩士。

本文為陜西廣播電視大學(xué)2013-2014年度教學(xué)改革研究課題“移動(dòng)終端教學(xué)模式研究”階段性成果之一，課題編號(hào)：13DJ-A02，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：劉志選。

G434

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1008-4649(2015)03-0005-04