胡貴勇 劉 艷 李明剛

(遵義師范學院，貴州遵義563002)

一、自信及教學自信

自信是一個具有高度復雜層次的心理構(gòu)成物，是個體對自己的積極肯定和確認程度，是對自身能力、價值等作出客觀的正向認知與評價的一種穩(wěn)定的人格特征。自信是非智力因素的重要組成部分，也是個體心理素質(zhì)的一項重要品質(zhì)，它對激發(fā)人的意志力、發(fā)揮個體創(chuàng)造性潛力和取得人生成功具有很大影響。

教學自信是教師對自身所從事的教學事業(yè)的意義和價值的高度肯定，是教師在教育教學活動中依據(jù)一定的標準和認識對于自己教學能力、職業(yè)精神和教學風格所作出的一種理性判斷和肯定性評價，表征著教師主體性的確立并構(gòu)成教師主體能動性的內(nèi)在源泉。

從某種意義上說，教學自信既是每一位教師有效教學的根本價值指向，又是每一位教師教學行為的終極目標，它構(gòu)成教師深層的優(yōu)秀的教學心理品質(zhì)和教學情感素養(yǎng)，成為教師強大的教學精神支柱和動力。教師的教學自信表現(xiàn)為一種創(chuàng)造性人格特色，具有教學自信品質(zhì)的教師絕不盲目聽從外界權(quán)威、屈從于現(xiàn)實中的負面勢力，相反，是一種以增強教師個人的教學主體意識和教學行為、教學方法的選擇能力。從情感角度分析，教師個人積極的自我肯定常常會帶來個人的幸福感。依據(jù)車麗萍等人的研究成果，自信是一個認知結(jié)構(gòu)，這種認知結(jié)構(gòu)有其難于認識的復雜結(jié)構(gòu)，它的結(jié)構(gòu)越復雜、越自動化，改變起來就越困難，因而，自信能以穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)維護和調(diào)節(jié)各種壓力，從而解除對教師個人心理健康的威脅。

現(xiàn)實生活中，有些教師由于對自身教育教學能力的自我期望較低，常常導致對自身教學工作的滿意度認識出現(xiàn)偏差，從而自覺不自覺的降低自己的教學自信，表現(xiàn)出習慣性的職業(yè)倦怠，從而游離在自己的專業(yè)發(fā)展邊緣，缺乏進取、改革的熱情與投人。另外，教師的教學自信對促進專業(yè)的變革行為具有較大的推動作用，自信心和成就感較高的教師，在教學過程中表現(xiàn)得更有自己的獨立主張，更能夠主動地依據(jù)教學情境的變化積極主動的開展教學研究，而不是墨守成規(guī)、信奉權(quán)威。

二、教師教學自信的形成

(一)“吾日三省吾身”:教師要常作教學反思

教學反思是教師對自己的教學實踐活動采取的全面、深入的思考和總結(jié)，是對自己在教學實踐活動過程中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行認真審視和縝密分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

首先，要反思教學活動之“所失”，力求從中汲取教訓，彌補不足。比如教材處理不當、對課堂教學中發(fā)生的偶發(fā)事件估計不足處理欠妥、對學生提出的問題在答疑上不很透徹、課堂上對學生回應(yīng)不及時等等，通過對這些問題的梳理、回顧，作出反思和探究，正視自己的不足，達到汲取教訓的目的。其次，要反思教學活動之“所得”，思考這次教學活動自己從中得到了什么?有些什么收獲?受到什么啟發(fā)?一個有心的、善于總結(jié)的教師，不僅能反思出不足，也能分辨出成功之處、滿意之處。這些成功、滿意之處可能是達到了預(yù)先設(shè)計的教學目的、也可以是面對課堂教學中的偶發(fā)事件的處理表現(xiàn)出來的機制靈活、甚至還可以是“理論指導實踐”嘗試的順利以及教師自己課堂中突然迸發(fā)出來的靈感和智慧火花等等，都是成功之處，值得回顧總結(jié)。第三，要反思教學活動之“疑慮”。即反思困惑區(qū)域、疑難之所在，利用反思這一法寶去研究學生學習的疑難之點，教師個人教學的困惑區(qū)域，促使教師自己今后研究加深，把疑問搞明白透徹。

教學反思讓教師真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到作為傳道授業(yè)者的主體意識，從而不斷激活創(chuàng)新意識。只有懂得反思的教師才會不斷的取得進步，只有不斷取得進步，教師才會不斷樹立教學信心，教學自信才能形成。

(二)“天降大任”:在實踐中培育不怕失敗的教學擔當意識

著名心理學家班杜拉指出:實踐的成敗經(jīng)驗是個體獲得自信感的一種最基本、最重要的路徑。成功的操作經(jīng)驗是培育自信的最有效的、最有影響力的信息源。然而，初為人師的教師在教學實踐摸爬滾打中難免都會遇到各種各樣的問題甚至挫折，這時，對教師產(chǎn)生強大守業(yè)動力的就是責任擔當和奮力自強的意識了。

害怕失敗是每一個人都有的自我防御心理。孟子曾講到:“夫人必自侮，而后人侮之;家必自毀，而后人毀之;國必自伐，而后人伐之。太甲曰:‘天作孽，尤可違;自作孽，不可活?！酥^也。”因此，教師應(yīng)具有“天降大任”的教學責任擔當，要有勇于實踐、不斷積累成功經(jīng)驗的挑戰(zhàn)精神。提高教師教學自信的有效辦法是讓教師在教學實踐工作中多掌握一些新的技能，多承擔挑戰(zhàn)性的任務(wù)作業(yè)，以此促進教師在教學活動中不斷嘗試新的教學方法、教學策略和教學技術(shù)，不斷積累成功的教學經(jīng)驗。當一個教師在教學實踐中的失敗越來越少時，其成功的自我體驗就會越來越多，自信自就會不斷增強，其教學的自信感就會得到建立。不僅要具備擔當精神，還應(yīng)具備“天生我材必有用”的自我肯定意識，只有自己相信自己，自己變得強大，相信自己有知識、有能力、有作為教師的高尚情操，充分相信自己在教學工作中擁有“無可替代”的作用，才能推動教學活動高質(zhì)量地向前發(fā)展。

(三)“職業(yè)自信”:充分理解教書育人工作對國家民族的重要意義

所謂教師的職業(yè)自信，是指教師對自己所從事職業(yè)的理想、信念、價值意義有一種發(fā)自內(nèi)心的敬畏感、信任感和珍視感，對教學工作的魅力的尊奉、堅守和虔誠，對教學工作內(nèi)涵和價值的充分肯定，對教書育人工作的特質(zhì)和生命力的堅定信念。表現(xiàn)為對教書育人工作的尊敬與自豪，認識到教學既有的傳統(tǒng)、固有的根基以及成為其民族薪火傳承的精神價值，催生不斷吸收與改造教學經(jīng)驗的勇氣與魄力，誠如“君子謀道不謀食”、“君子憂道不憂貧”，從而產(chǎn)生不畏困難、不念得失、不計榮辱去完成自己使命的火熱癡情和獻身精神的教學自信。

(四)“氛圍營造”:打造教師教學自信的校園文化

學校領(lǐng)導要有營造教師教學自信的領(lǐng)導智慧。學校管理中蘊涵著諸多現(xiàn)代文化元素，如科學精神、民主理念、法治意識以及制度文化等，這是構(gòu)建現(xiàn)代社會和諧思想文化中的合理成分。學校領(lǐng)導在學校治理過程中要以科學的態(tài)度、開闊的視野、寬廣的胸懷和開放接納的意識來對待這些現(xiàn)代管理文化，主動積極構(gòu)建現(xiàn)代校園文化。從一所成功學校不斷發(fā)展壯大歷史上看，之所以成功，得益于學校自信心文化的構(gòu)建，得益于學校不斷吸收和消化先進文化成果，從而豐富和發(fā)展自身。

學校領(lǐng)導要將主要精力用于學校文化文化建設(shè)，著力打造校園的自信文化，強化校園中師與生的氣質(zhì)、師與生的教與學的作風和習慣，;學校領(lǐng)導要賦予教師更多的影響學生的自主權(quán)和自由度，積極搭建教師學習和成長的自信平臺，著力于感情上關(guān)心教師，工作上支持教師，生活上體貼教師，從而調(diào)動每一個教師的工作積極性、主動性和自覺性，具備細心的工作風格，時常留意每位教師身上的閃光點，及時予以肯定。在公平對待每一個教師的基礎(chǔ)上注意與教師的感情交流與溝通，營造良好的干群關(guān)系，讓教師在教學中體現(xiàn)到自身工作的價值，收獲到教學的自信。