覃潘燕黃 莉

（1.柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

覃潘燕1黃 莉2

（1.柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036；2.柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545006）

針對(duì)當(dāng)前高職院校教師教學(xué)能力不高，教學(xué)水平低下以及科研與教學(xué)相脫節(jié)等問(wèn)題，設(shè)計(jì)一套高職教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，從高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、學(xué)生能力的變化等多個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)估和評(píng)價(jià)，為高職教師教學(xué)能力的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

高職；教學(xué)能力；評(píng)價(jià)體系；機(jī)制

1 前言

高職教師的教學(xué)能力是其順利完成教學(xué)活動(dòng)所需的、直接影響教學(xué)活動(dòng)效率個(gè)體心理特征，是個(gè)人智慧在高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外的研究與實(shí)踐表明：教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。推進(jìn)高職的“質(zhì)量工程”，必須深入地探究高職教師教學(xué)能力的發(fā)展和研究狀況。高校擴(kuò)招以來(lái)，高職教育“規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量保證”已成為社會(huì)各界人士關(guān)注的熱門(mén)話題。教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的生命線，關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，而教學(xué)質(zhì)量的高低與教師教學(xué)能力密切相關(guān)，如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力已成為迫在眉睫的問(wèn)題。本文結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，努力建立符合院情、體現(xiàn)高職院校辦學(xué)理念、打破單純以課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為重點(diǎn)的現(xiàn)狀，探討一套理論與實(shí)踐相結(jié)合、操作性強(qiáng)、引入競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制的教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 高職教師教學(xué)能力的內(nèi)涵與特征

教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的主要組成部分，是教師有效完成教學(xué)活動(dòng)的主體，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的駕馭能力。作為高職院校教師，教學(xué)能力應(yīng)該涉及教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)力以及運(yùn)用教學(xué)媒介等幾個(gè)方面能力。具體內(nèi)涵如下：

（1）教學(xué)認(rèn)知能力。教師教學(xué)認(rèn)知能力是指認(rèn)識(shí)、理解與把握教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象等因素的能力，它可以描述為理解專業(yè)目標(biāo)及課程、教學(xué)對(duì)象、分析與處理教材的能力。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)能力、選擇教學(xué)策略和教學(xué)方法能力、編寫(xiě)教案能力。

（3）教師的教學(xué)調(diào)控能力。是課程實(shí)施階段的能力要求，包括反饋教學(xué)信息能力、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程能力和課堂管理能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括指教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力兩個(gè)方面。學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的判斷能力。教師教學(xué)自我評(píng)價(jià)能力是指教師能夠依照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)效果進(jìn)行客觀評(píng)判的能力。

根據(jù)教師的教學(xué)能力的內(nèi)涵描述，本文在研究過(guò)程中對(duì)高校教師教學(xué)能力的特征進(jìn)行如下描述：

（1）教師對(duì)知識(shí)的組織能力。教師對(duì)知識(shí)的組織能力，事實(shí)上包含了教師其自身所應(yīng)該擁有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備，以及教師如何對(duì)其所擁有的這些知識(shí)進(jìn)行科學(xué)使得的組織，使其更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授。因此擁有良好的知識(shí)組織能力是具備較高的教學(xué)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)特征。擁有嫻熟的教學(xué)技能是反應(yīng)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。教學(xué)技能涵蓋面自然是比較廣的，既包含了教學(xué)方法的使用，也包含了教學(xué)模式、教學(xué)手段的使用，因此教師能否嫻熟的使用教學(xué)技能來(lái)更好的完成其教學(xué)目的，是教學(xué)過(guò)程中教師所應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的能力。教師所具備的教學(xué)技能的優(yōu)劣也是反應(yīng)其教學(xué)能力的一個(gè)重要指標(biāo)。

（2）教師對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一利用能力。高職院校教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，所能夠調(diào)動(dòng)和使用的教學(xué)條件和教學(xué)資源，還是比較多的，尤其是如何利用學(xué)校所擁有的相關(guān)的教學(xué)條件和資源，更好的為學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)具備高水平教學(xué)能力的教師所應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要能力。

（3）高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)能力。高職院校的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)占有非常重要的比重。因此對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高和促進(jìn)，能夠更好的讓學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校的教師同樣也應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力，這也是反應(yīng)其綜合的教學(xué)能力的一個(gè)重要特征。

（4）高質(zhì)量的課程建設(shè)能力。高職院校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，其教學(xué)特征并不是依靠一次講座，或者一次短暫的學(xué)習(xí)交流來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理論和實(shí)踐技能的提高，而是通過(guò)一門(mén)次的課程來(lái)完成這一目標(biāo)。因此高職院校教師的課程建設(shè)能力，直接反應(yīng)了其教學(xué)能力。一個(gè)擁有高水平教學(xué)能力的教師，必然也具備建設(shè)高質(zhì)量課程的能力。

3 高職教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

為了更好的促進(jìn)高職教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)的研究活動(dòng)，也為了讓高職院校能夠通過(guò)這一學(xué)術(shù)研究活動(dòng)有效的提高教師的教學(xué)能力，本文研究設(shè)計(jì)了一套高職教師的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系主要包括以下五個(gè)方面：

3.1教師基本知識(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

對(duì)教師的基本知識(shí)進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)，能夠有效的描述其所具備的基本知識(shí)情況，能夠反應(yīng)該教師所具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)層次，為教師去開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)提供參考的依據(jù)。根據(jù)教育學(xué)術(shù)的研究情況可以發(fā)現(xiàn)，教師所具備的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，能夠直接影響教師所能夠從事的教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)某一專業(yè)領(lǐng)域具備比較扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，是該教師開(kāi)展這一專業(yè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的重要前提和依據(jù)。因此為了能夠更好的對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該對(duì)教師所具備的基本知識(shí)進(jìn)行考核。首先應(yīng)該建立一套標(biāo)準(zhǔn)的考核標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)教師的基本知識(shí)掌握情況給與客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

3.2教師的教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系

教師的教學(xué)技能是對(duì)教師教學(xué)能力有著十分重要的影響的一個(gè)因素。在對(duì)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)研究問(wèn)題中，也反應(yīng)教師的技能能夠在很大程度上影響著教學(xué)的效果和教學(xué)實(shí)施的方式。因此對(duì)教師的基本教學(xué)技能進(jìn)行考核，并建立相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)以評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠更好的反應(yīng)教師是否具備向?qū)W生傳授知識(shí)的最基本的能力。而且對(duì)教師基本技能的考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)過(guò)程中其涉及的面非常廣。根據(jù)人們對(duì)教學(xué)技能的理解和認(rèn)識(shí)不一樣，對(duì)教學(xué)技能的考核內(nèi)容、考核項(xiàng)也將會(huì)不斷的變化和發(fā)展，因此這在今后開(kāi)展教師基本教學(xué)技能的考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)這一考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系還將根據(jù)不同時(shí)期，不同教學(xué)環(huán)境的要求不斷的進(jìn)行完善和發(fā)展，使得教師的教學(xué)技能、考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系能夠更好的去適應(yīng)不同對(duì)象、不同學(xué)校對(duì)教師教學(xué)技能的要求。讓教師的基本教學(xué)技能能夠更好的適應(yīng)和滿足高職院校的教學(xué)需求。

3.3學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是最直接、最有影響力的一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了讓學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)能夠更好的反應(yīng)教師的教學(xué)能力，需要對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行更好的分析和評(píng)判。使得高職院校能夠通過(guò)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)更加客觀準(zhǔn)確的反應(yīng)出教師的教學(xué)能力。在過(guò)去人們對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究不夠，甚至認(rèn)為學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)就不需要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生說(shuō)好的就是好的教學(xué)能力。事實(shí)上這是一種片面、甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，在實(shí)施過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)學(xué)生要求很低，對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)定的很低，讓絕大多數(shù)學(xué)生，哪怕是不好好學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)習(xí)也能輕松混過(guò)關(guān)，這樣的老師有很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為很多。因此他們是出于對(duì)自身放松的前提下給出的一個(gè)非?；\統(tǒng)的一個(gè)評(píng)價(jià)。那么這種對(duì)教師評(píng)價(jià)為好，事實(shí)上并不能反應(yīng)出這樣的教師其教學(xué)能力就好。因此對(duì)這樣的學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果，如果也采用這種籠統(tǒng)的不科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)的話，則有可能因?yàn)閷W(xué)生的主觀評(píng)價(jià)，而誤判教師的教學(xué)能力。也正因?yàn)槿绱?，課題在研究過(guò)程中需要研究和設(shè)計(jì)一套相對(duì)客觀完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的主觀進(jìn)行分析和評(píng)判。能夠給出一系列標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生主觀評(píng)價(jià)問(wèn)題和判斷條件，并根據(jù)學(xué)生的判斷結(jié)果，客觀的去反應(yīng)教師的教學(xué)能力。

3.4學(xué)生掌握的知識(shí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)能力進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)是開(kāi)展對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的重要前提和依據(jù)。根據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究成果表明，教學(xué)學(xué)術(shù)其最終目的是研究教育工作者如何進(jìn)行知識(shí)的傳遞和傳播，而對(duì)知識(shí)的傳遞、傳播的效果最終就是進(jìn)行衡量和評(píng)判學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的知識(shí)掌握程度的差異。為了能夠更好的了解和刻畫(huà)學(xué)生掌握的知識(shí)的差異程度，因此需要建立一套客觀完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)這套評(píng)價(jià)體系建立起來(lái)之后，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)某一課程之前和之后的能力分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評(píng)價(jià)，并以此作為判定教師教學(xué)能力的一個(gè)重要依據(jù)。

3.5學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生主觀評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上研究和設(shè)計(jì)一套學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)該標(biāo)準(zhǔn)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)估，以掌握學(xué)生通過(guò)對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)之后，其最終的學(xué)習(xí)效果究竟提升了多少。用量化的方式來(lái)進(jìn)行描述，準(zhǔn)確的刻畫(huà)學(xué)生群體通過(guò)對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)之后，該群體對(duì)該課程知識(shí)的掌握程度和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升程度，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的時(shí)間、經(jīng)歷和情緒的變化情況，綜合的對(duì)高職教師在傳授這一課程中的授課效果、授課能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)估。

通過(guò)建立這一系列的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同構(gòu)成了高職院校對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這一評(píng)價(jià)體系能夠更加客觀準(zhǔn)確的去描述和刻畫(huà)高職院校教師所具備的基本能力和教學(xué)水平，并促進(jìn)高職院校的教師不斷的去改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

4 總結(jié)

本文結(jié)合高職院校教師教學(xué)能力實(shí)際，構(gòu)建了一套高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)高職院校教師教學(xué)能力進(jìn)行了評(píng)價(jià)和衡量，能夠更加客觀準(zhǔn)確的對(duì)高職院校教師教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。為高職院校教師教學(xué)能力的提升提供了很好的依據(jù)，也為高職院校教師教學(xué)能力各種改進(jìn)和提升的方法是否有效給出了一種評(píng)判的準(zhǔn)確。為了解決高職教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，構(gòu)建了一種學(xué)生能力的評(píng)價(jià)模型。該評(píng)價(jià)模型能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和掌握的相關(guān)技能進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。利用該模型能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)某一門(mén)課題在學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的能力進(jìn)行相對(duì)客觀準(zhǔn)確的評(píng)估，并以此評(píng)估成果能夠更好的去評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)，其究竟在掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力有多大的提升，為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力提供了很好的參考依據(jù)。

[1] 尹曉琴.美國(guó)教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校的啟示[J].教育評(píng)論,2015,(8):73-76.

[2] 吳亞秋.高職院校教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究[J].繼續(xù)教育研究,2012,(5):67-69.

[3] 于曉波,李臣之.基于學(xué)生“學(xué)”視角的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,(35):119-122.

[4] 楊麗,劉典恩,王培承.基于教師滿意度的醫(yī)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理,2015,(10): 784-786.

[5] 陳立今,謝賢宇,金炎,等.臨床教師勝任力評(píng)價(jià)模型研究[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版),2014,(6):78-79.

[6] 劉翠蘭,征艷珂.職業(yè)教育背景下民辦高校教師能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建及評(píng)價(jià)要素分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015, (19):80-84.

The construct of appraisal system for teacher teaching capability in high vocational school

Aim at a current teacher from college in senior high vocational school teaching capability anti higher, the teaching horizontal is lowly and research and teaching phase become disjointed wait a question, design the appraisal system of the teaching capability of teacher in a senior high vocational school, carry on accurate appraisal and appraisal from several aspects like change, etcs of knowledge structure, teaching skill and student's capability of teacher from college in senior high vocational school, lay firm foundation for promoting of teacher in the senior high vocational school teaching capability.

High vocational school; teacher teaching capability; appraisal system; mechanism

G715

A

1008-1151(2015)12-0122-03

2015-11-13

2015年廣西職業(yè)教育教改項(xiàng)目“基于校企合作、工學(xué)結(jié)合”背景的高職人才培養(yǎng)與就業(yè)一體化研究（桂教職成（2015）；2015年度廣西高等學(xué)?？茖W(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目“廣西高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（KY2015LX660）。

覃潘燕（1982-），女，廣西宜州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，從事高職英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。

黃莉（1972-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。