恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院 王 瑛

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當(dāng)前全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式，被評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革（2011年加拿大《環(huán)球郵報(bào)》）。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式就是把傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教轉(zhuǎn)變成以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)?！靶畔z索”是高職高專的一門選修課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的方法課，但由于種種原因，一般只安排8～12次課時(shí)。按傳統(tǒng)課堂的方式主要講授檢索基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法的理論，學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)課時(shí)少，學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題也得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果并不好。為解決這一問(wèn)題，筆者探索將“信息檢索”中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成10分鐘左右的微課，形成微課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的學(xué)習(xí)移至課前觀看教學(xué)視頻，課上進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，答疑解惑。下面以“信息檢索”課程中“布爾邏輯檢索”這一知識(shí)點(diǎn)為例談?wù)劵诜D(zhuǎn)課堂模式的的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

布爾邏輯檢索是被廣泛運(yùn)用的計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)之一，大多數(shù)的搜索引擎和數(shù)據(jù)庫(kù)都支持布爾邏輯，同時(shí)也是介紹其它檢索方法的前提和基礎(chǔ)，因此安排在首講。翻轉(zhuǎn)1個(gè)課時(shí)，以實(shí)際上機(jī)操作練習(xí)為主。重點(diǎn)是運(yùn)用邏輯運(yùn)算符檢索信息，難點(diǎn)是構(gòu)建邏輯表達(dá)式。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

根據(jù)布魯姆分類法進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，包括六個(gè)方面。

1.記憶：說(shuō)出邏輯與、邏輯或、邏輯非的含義，能寫(xiě)出它們的表達(dá)方式。

2.理解：能夠用數(shù)學(xué)集合圖說(shuō)明“Or”“And”“Not”的意思；并能解釋邏輯算符的運(yùn)算次序。

3.應(yīng)用：能根據(jù)給出的檢索式檢索出相關(guān)的信息。

4.分析：能夠比較“Or”“And”“Not”的檢索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)它們的差異。

5.評(píng)估：能夠評(píng)價(jià)和判斷不同的檢索式導(dǎo)致不同的檢索結(jié)果，從而調(diào)整檢索詞及檢索式以達(dá)到檢索目的。

6.創(chuàng)造：能針對(duì)本專業(yè)某門課程里的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用布爾邏輯檢索技術(shù)檢索相關(guān)信息。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

高職一年級(jí)學(xué)生，有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，部分學(xué)生可利用百度、谷歌等綜合搜索引擎檢索信息，但對(duì)于計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)了解不全面，不會(huì)確定正確的檢索詞和編寫(xiě)準(zhǔn)確的檢索式，更不會(huì)利用數(shù)據(jù)庫(kù)檢索所需文獻(xiàn)資料。

可能出現(xiàn)的問(wèn)題是：上機(jī)后學(xué)生上網(wǎng)玩游戲、聊天、看電影等，影響進(jìn)度。

四、課前任務(wù)設(shè)計(jì)

1.ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型。ARCS 動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式是美國(guó)心理學(xué)家凱勒1983年提出的，其主旨是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)目的的注意（Attention）和興趣；其次，使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自己密切相關(guān)（Relevance）；再次，要使學(xué)生覺(jué)得自己有能力完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而產(chǎn)生自信（Confidence）；最后讓學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感（Sstisfaction）。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)要從ARCS 四個(gè)因素給予考慮。

A（注意）：通過(guò)學(xué)生習(xí)慣用綜合型搜索引擎檢索信息量過(guò)多且不相關(guān)信息比較多這一現(xiàn)象，引入布爾邏輯檢索技術(shù)，幫助學(xué)生快速找到有用的信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)的興趣。

R（關(guān)聯(lián)）：回憶數(shù)學(xué)集合中交集、并集的含義，幫助理解邏輯算符的含義。通過(guò)檢索演示，使學(xué)習(xí)明白布爾邏輯檢索在生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值。

C（信心）：學(xué)習(xí)任務(wù)單里的任務(wù)是按由淺及深、由易至難設(shè)計(jì)的，學(xué)生只要按步驟學(xué)習(xí)，就會(huì)完成任務(wù)，檢索到有用的信息。

S（滿意）：在課堂上安排對(duì)任務(wù)的測(cè)評(píng)、互評(píng)及討論發(fā)言，一方面可以幫助還沒(méi)有學(xué)會(huì)的學(xué)生，另一方面會(huì)使完成任務(wù)的學(xué)生有成功感，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納、總結(jié)利用布爾邏輯檢索時(shí)的注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)如何分析課題、確定檢索詞、編寫(xiě)檢索式做進(jìn)一步探討。

2.課前任務(wù)單的設(shè)置。前任務(wù)單由兩部分組成。第一部分是自制的兩個(gè)微課（上傳到優(yōu)酷、土豆及學(xué)生的QQ 群、微信圈），學(xué)生課前認(rèn)真觀看；第二部分是測(cè)試題，考查學(xué)生觀看教學(xué)視頻后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況以及存在的問(wèn)題。

五、課上任務(wù)設(shè)計(jì)

1.課堂活動(dòng)流程

（1）回顧：簡(jiǎn)要回顧三個(gè)邏輯運(yùn)算符的含義。時(shí)間3分鐘。

（2）檢測(cè)：測(cè)評(píng)課前任務(wù)完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。形式：上機(jī)操作、組內(nèi)互評(píng)。時(shí)間10分鐘。

（3）課上作業(yè)：上機(jī)完成課上作業(yè)，課上作業(yè)是進(jìn)階的，難度要比課前任務(wù)中的測(cè)驗(yàn)題大，體現(xiàn)階梯性，讓學(xué)生的潛能得以發(fā)揮。形式：上機(jī)操作，小組活動(dòng)。時(shí)間15鐘。

（4）協(xié)作展示：這是課堂活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題通過(guò)協(xié)作探究的形式解決，協(xié)作探究的成果通過(guò)各小組推薦代表展示交流，引發(fā)質(zhì)疑、闡釋。時(shí)間12分鐘。

（5）課堂點(diǎn)評(píng)：根據(jù)小組活動(dòng)給予評(píng)價(jià)。 時(shí)間5分鐘。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法設(shè)計(jì)問(wèn)題層次，采用開(kāi)放式問(wèn)題形式，本次課設(shè)計(jì)的問(wèn)題如：“給出同一檢索式，學(xué)生檢索出了不同的結(jié)果，為什么？”“檢索結(jié)果信息量大且不相關(guān)信息量比較大的原因有哪些？”“檢出信息量過(guò)少是什么原因造成的？”等，通過(guò)小組活動(dòng)讓學(xué)生討論，自己去找原因，然后小組間交流各自的發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在此過(guò)程中教師給予引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助。

3.小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）分小組：按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則分組，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。每小組5～6人，輪流分別擔(dān)任組長(zhǎng)、發(fā)言人、記分員、督查員、收集人，組員各司其職，互幫互助，分工合作，共同探討。

（2）活動(dòng)任務(wù)

任務(wù)一：完成課上活動(dòng)測(cè)評(píng)，課上活動(dòng)測(cè)評(píng)是檢查學(xué)生觀看視頻后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)。

任務(wù)二：針對(duì)課上作業(yè)，開(kāi)展討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，達(dá)成共識(shí)，在全班交流展示。

任務(wù)三：各小組根據(jù)本專業(yè)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)涉及專業(yè)課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的檢索式，小組交換檢索，互評(píng)。

（3）小組活動(dòng)的記分

打分分為三部分：對(duì)小組合作的成果打分； 對(duì)小組成員的合作性打分； 根據(jù)每個(gè)成員的反思打分。

4.課上活動(dòng)預(yù)案

備課不只是備教學(xué)內(nèi)容，還要備學(xué)生，備學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要對(duì)可能發(fā)生的一切有預(yù)見(jiàn)性。

（1）由于是首次對(duì)高職生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，很可能會(huì)出現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生課前沒(méi)有看教學(xué)視頻和完成課前任務(wù)的情況。如果是這樣，就實(shí)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)，用一課時(shí)要求學(xué)生看教學(xué)視頻和完成課前任務(wù)。第二課時(shí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)活動(dòng)。

（2）如果學(xué)生課前看了教學(xué)視頻且做了課前任務(wù)，但通過(guò)課上測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生（70%以上）并沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)，則在課上統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題做講解，采用同伴教學(xué)法。

（3）課上活動(dòng)任務(wù)三有一定的難度，教師在學(xué)生完成的過(guò)程中要針對(duì)情況做相關(guān)的輔導(dǎo)。

（4）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。主要解釋所采用的評(píng)價(jià)方式。避免在課上學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中耽誤時(shí)間，影響進(jìn)度。

六、考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

威斯康星州麥迪遜大學(xué)的化學(xué)教授約翰摩爾（John Moore）說(shuō)：“對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試是狗，而上課是狗尾巴”。為改變這種狀況，翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方案也不同于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，采用多元式評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的成績(jī)主要由過(guò)程性評(píng)價(jià)構(gòu)成，讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、提高自我。

1.課前資料的學(xué)習(xí)情況?？疾槭欠裢暾^看教學(xué)視頻，課前測(cè)驗(yàn)的完成情況等。

2.課中的參與情況?？疾閷W(xué)生課上的態(tài)度呈現(xiàn)、合作互助、討論發(fā)言的質(zhì)量及創(chuàng)造性。

3.學(xué)生成績(jī)由學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)四部分組成。學(xué)生自評(píng)表的主要內(nèi)容反映學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況；組內(nèi)互評(píng)主要考查學(xué)生的合作性、貢獻(xiàn)度；組間互評(píng)主要考查小組協(xié)作能力、創(chuàng)造性；教師評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、思想方法、身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)等方面的綜合評(píng)價(jià)。這四個(gè)部分各占一定的權(quán)重，共同構(gòu)成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)反思

本次課是運(yùn)用搜索引擎上網(wǎng)檢索信息來(lái)了解學(xué)生對(duì)布爾邏輯檢索掌握的情況。課前教學(xué)階段通過(guò)設(shè)計(jì)“課前任務(wù)單”使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，首先運(yùn)用ARCS 動(dòng)機(jī)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后按布魯姆教育目標(biāo)分類教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)“布爾邏輯”進(jìn)行分析；課內(nèi)教學(xué)階段通過(guò)小組活動(dòng)形式，運(yùn)用主動(dòng)學(xué)習(xí)策略，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、同伴教學(xué)法。學(xué)生在檢索過(guò)程中出現(xiàn)不同的檢索結(jié)果，意味著對(duì)檢索式的構(gòu)建和輸入存在相應(yīng)的問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)的不同結(jié)果，由學(xué)生通過(guò)討論、交流，自已查找原因，教師只做引導(dǎo)、答疑和指導(dǎo)，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生在不斷糾錯(cuò)、改錯(cuò)中領(lǐng)會(huì)、掌握邏輯運(yùn)算符的運(yùn)用以及明確在運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)架構(gòu)，體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)理念。教學(xué)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)。

整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課堂環(huán)境高度結(jié)構(gòu)化，課堂活動(dòng)細(xì)化到分鐘，包含了大小測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題解決等主動(dòng)參與的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生回顧、應(yīng)用以及拓展在課堂外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有完整的評(píng)價(jià)量規(guī)體系的特點(diǎn)。

[1]黎加厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化行動(dòng)[J].中國(guó)教育信息化，2014

[2]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)化的實(shí)踐與理論創(chuàng)新[J].中國(guó)教育信息化，2014