吳曉姝

遼寧廣播電視大學(xué) （沈陽 110034）

在大數(shù)據(jù)時代，微課儼然成為了現(xiàn)代教育技術(shù)的新寵，它不僅給教師專業(yè)成長帶來了發(fā)展的契機，也在新型教育資源上滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。同時在某種程度上對于現(xiàn)代遠程教育資源的建立上也擁有了一席之地，符合遠程開放教育在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，在終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者可以不受時間和空間的限制，充分發(fā)揮多種媒體的作用，保留面授的精華，進行自主化和個性化的學(xué)習(xí)特點，也極大地推動著教育應(yīng)用的發(fā)展。

1 微課概述

1.1 微課的定義

微課是經(jīng)過專業(yè)教師精心的教學(xué)設(shè)計，使用多媒體技術(shù)細化了某一個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，在限定的短時間內(nèi)進行的針對性講解，以解決傳統(tǒng)教學(xué)中的重點、難點。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)式一對多的填鴨式的課堂教學(xué)，而采用一對一輔導(dǎo)注重學(xué)生學(xué)的教學(xué)情景，從學(xué)生的角度去講述教學(xué)主題，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。

1.2 微課的特點

微課最大的好處在于通過流媒體的形式記錄老師講解的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，其中加入豐富的圖形圖像、多姿多彩的動畫，聲色兼具的開展整個教學(xué)活動。這樣的教學(xué)形式不僅可以讓學(xué)生隨時隨地反復(fù)觀看，替代老師的上課，而且可以有針對性的解惑、啟惑，也能夠調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果更好。

微課的視頻內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)選擇適合多媒體表達的內(nèi)容，每個微課雖碎片化的講授一到兩個知識點，主題突出、內(nèi)容具體，但在編輯上是獨立。多個微課形成一個完整的知識體系，且該體系是循序漸進的，非跳躍式發(fā)展，有積少成多、聚沙成塔的效果，整個表達具有趣味性、實用性等特點，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 開放教育教學(xué)模式的特點以及其與微課契合點的比較分析

2.1 遠程開放教育教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)模式的特點

電大系統(tǒng)作為中國遠程教育的先行者，正與國際高度網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代遠程教育方式轉(zhuǎn)變，一直進行著遠程教學(xué)和管理的探索。構(gòu)建科學(xué)的現(xiàn)代遠程開放教育教學(xué)管理模式，也就成為廣播電視大學(xué)發(fā)展的“主旋律”。

遠程開放教育的學(xué)習(xí)者以往主要利用文字教材、錄音、錄像教材等多種媒體教材和由計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)有機結(jié)合的數(shù)字化、多媒體、交互式遠程教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過登錄遠程教學(xué)平臺隨時點播和下載網(wǎng)上教學(xué)資源，利用網(wǎng)上直播、雙向視頻系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)交互手段，與同學(xué)、教師進行學(xué)習(xí)交流，也可以到教學(xué)點參加集中面授學(xué)習(xí)或參加小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。長期以來電大系統(tǒng)都是以學(xué)科為本位，很少重視學(xué)習(xí)者的需要。對于遠程學(xué)習(xí)者在“自我”意識、豐富經(jīng)驗的特殊性，以及“學(xué)”的需求上的滿足上欠缺很多，體現(xiàn)了教育資源個性化、生動化資源的開發(fā)尚不成體系，凾需完善。而對學(xué)習(xí)者自學(xué)所用的材料的零星、散落也凸顯出我國遠程開放教育在共建共享發(fā)展的瓶頸。

遠程開放教育重點發(fā)展方向是借助發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托、優(yōu)質(zhì)的教育資源為媒介，以倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)助學(xué)為輔，真正實現(xiàn)師生“零距離”的教學(xué)互動。因此集過程開放、環(huán)節(jié)控制、個性服務(wù)“三位一體”的教學(xué)管理模式，是促進各類教育縱向銜接、橫向溝通，搭建終身教育的“立交橋”，也是踐行遠程開放教育“開放、質(zhì)量、服務(wù)、特色”辦學(xué)理念

2.2 微課與開放教育教學(xué)的契合點

資源建設(shè)，是遠程開放教育發(fā)展的根本，更是未來學(xué)校發(fā)展非學(xué)歷教育和構(gòu)建終身教育體系的重要支撐。雖然多年來系統(tǒng)資源建設(shè)工作沒有停滯過，但依然很難突破制約開放教育遠程現(xiàn)代化管理服務(wù)的信息化瓶頸，究其原因主要是存在資源短缺、資源流失、資源管理不到位等問題。

而微課作為現(xiàn)下資源庫中流行的知識體系的一個“標(biāo)準(zhǔn)零件”，不僅促進了一線教師教育在使用屏幕錄播軟件和視頻處理等技術(shù)能力的提高，讓教師集中精力對教學(xué)內(nèi)容濃縮精煉、優(yōu)化資源質(zhì)量，使某一知識點在短時間內(nèi)合理呈現(xiàn)，同時作為教學(xué)資源也不再受制于教材社本，可適用于各種教材社本，為未來資源庫建設(shè)可謂添磚加瓦。

3 微課在遠程開放教育教學(xué)模式改革中的運用

“社會化導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式是開放大學(xué)人才培養(yǎng)的方法論。由此孕育而生的遠程開放教育教學(xué)“過程開放、環(huán)節(jié)控制、個性服務(wù)”的“三位一體”教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者穿越時空、自主學(xué)習(xí)的有效管理及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的支持措施到位。因此要想真正意義上的實現(xiàn)教學(xué)模式的改革，就要以開放、海量、優(yōu)質(zhì)、共享的教學(xué)過程資源建設(shè)的原則，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的個性學(xué)習(xí)支持服務(wù)的前提。好的微課恰恰是符合該原則的高品質(zhì)的新型教學(xué)資源，不僅便捷、實用，而且是能帶給學(xué)習(xí)者的生動、豐富，并被有效的利用資源。

在教學(xué)模式改革工作中，推廣微課的應(yīng)用是是電大資源庫的建設(shè)發(fā)展的動力和活力，也是教學(xué)模式改革的突破點。開放大學(xué)立足于電大系統(tǒng)30年遠程教育實踐經(jīng)驗和層級管理模式下的基礎(chǔ)上，資源建設(shè)更應(yīng)充分發(fā)揮省級電大資源整合能力和電大系統(tǒng)優(yōu)勢。

首先，充分發(fā)揮電大系統(tǒng)多級聯(lián)動的作用，開展教師微課制作及教學(xué)設(shè)計講座，轉(zhuǎn)變教師觀念，明晰微課概念。

其次，組織全系統(tǒng)各專業(yè)教師組成學(xué)科、專業(yè)、課程的教學(xué)團隊，建設(shè)和開發(fā)特色微課教學(xué)資源，讓教學(xué)更豐富、課堂更有趣、資源更生動。

其三，教學(xué)突破時空地域的限制，整合和優(yōu)化微課教育資源，讓師生、生生之間的學(xué)習(xí)環(huán)境社會化，同時從系統(tǒng)辦學(xué)的整體利益出發(fā)，增強系統(tǒng)辦學(xué)的凝聚力，充分發(fā)揮各級電大的優(yōu)勢專業(yè)和課程的指導(dǎo)作用，以此帶動共享專業(yè)和課程的建設(shè)。

其四，積極開展與專業(yè)機構(gòu)合作，既可以做到有針對性對應(yīng)著開發(fā)微課，也可以適合每一個學(xué)生開發(fā)普遍性課程，若教師獨立完成，可能會比較有針對性對應(yīng)著自己的學(xué)生，存在特殊性，但由于教師自身的閱歷、時間、技術(shù)性的限制，其所制作的微課也在一定程度不能大規(guī)模完成。

其五，解決微課教學(xué)設(shè)施的資源共享，節(jié)省大型專業(yè)設(shè)備購置資金，省校統(tǒng)籌安排，營造共享文化、加強共享管理、改進共享機制，解決共享過程中存在的知識產(chǎn)權(quán)、收益等問題。尋找適合開放大學(xué)的遠程教育微課資源的共享建設(shè)，為走向國際化教育市場打好基礎(chǔ)。

除此之外，省校應(yīng)舉辦微課比賽，讓基層一線教師積極參加，使其在比賽中即可練兵，也能實戰(zhàn)演示成果，借此機會促成一批微課高手成長

微課是一個提供更多地個性化學(xué)習(xí)的媒體，需要資源庫這個平臺和載體來呈現(xiàn)，擔(dān)負著開放大學(xué)作為高度社會化要求建設(shè)的新型高校和開放教育教學(xué)模式改革的重任。微課作為資源庫中的重要角色應(yīng)是讓每一個尋找專業(yè)和課程資源的學(xué)生能夠在這個平臺上信手拈來，甚至通過移動手持設(shè)備，如手機、平板等移動終端，來使用學(xué)習(xí)平臺的資源，同時，平臺可以通過手機短信提醒，設(shè)置課程作業(yè)，課程學(xué)習(xí)進度記錄，統(tǒng)計分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為等方式管理、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生隨時隨地安排相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)問思辨行一個平臺實現(xiàn)，以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的要求。這樣才能真正意義的體現(xiàn)“社會化”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)模式改革成果。

4 結(jié)語

開放教育的發(fā)展越來越趨向于個性化的教學(xué)模式，這在很大程度上節(jié)省了教學(xué)時間和成本，也提高了教師教學(xué)的效率。微課的運用無疑克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中不利于學(xué)生自學(xué)的因素，使學(xué)習(xí)者擁有了充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。隨著信息技術(shù)課程的重要性日益凸顯，對教師而言，微課革新了傳統(tǒng)教、學(xué)、研的方式，課程內(nèi)容應(yīng)更具有針對性和實效性。隨著手持移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、的微課學(xué)習(xí)，將會越來越便利，微課必將成為新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的一道曙光。