摘要：地理高考對高中生的文字語言表述要求很高，但平時作業(yè)和考試中反映出學(xué)生的表述存在各種各樣的問題。本文結(jié)合平時的教學(xué)實踐，總結(jié)出學(xué)生在文字表述中經(jīng)常出現(xiàn)的五類問題，并提出在課堂教學(xué)中的應(yīng)對策略，以助于提高學(xué)生的文字表述能力。

一、引言

在目前的高中地理試題中，主觀題所占的比重是比較高的，而恰恰又是學(xué)生失分的“重災(zāi)區(qū)”。地理教師在平時的試題批閱中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于試題的出題意圖和試題考察的知識點是能夠理清的，但在具體的書面表述時卻總是“疙疙瘩瘩”，存在各種各樣的問題，從而導(dǎo)致寫了很多但卻無法得全分甚至得零分的現(xiàn)象。這也是導(dǎo)致學(xué)生考試中綜合題失分較高的原因之一。而江蘇高考考試說明的考核目標(biāo)與要求中明確指出：考查學(xué)生“能夠用準確簡潔的文字和圖表等表達方式描述地理概念，地理事物的主要特征、分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點”。因此，學(xué)生的書面語言表述能力的提高是值得廣大地理教師重視的。

二、高中地理學(xué)生書面語言表述存在的問題

學(xué)生答案：該島西側(cè)以高原地形為主，且位于盛行西風(fēng)的迎風(fēng)坡，降水充沛，光照充足，適合多汁牧草生長，適合發(fā)展畜牧業(yè)。

該學(xué)生的答案，很好地按照試題的要求從三個因素上來分析了原因，但是仔細分析下來，降水和光照之間的邏輯關(guān)系卻出現(xiàn)了錯誤，事實上我們知道在降水豐富的地區(qū)往往光照條件是不太好的。該生在回答這個問題時明顯沒有關(guān)注答案各個要點之間的邏輯關(guān)系，而是想當(dāng)然的書寫答案。

3.審題不清，答非所問

試題：第30次南極科考于2013年11月7日從上海出發(fā)，2014年5月15日歸來。這段時間內(nèi)，上海的晝夜長短狀況是　　　　 。

學(xué)生答案：從2013年11月7日到2013年冬至日上海晝變短，夜變長，從2013年冬至日到2014年5月15日晝變長，夜變短。

從該生的答案來看，本身描述的現(xiàn)象是正確的，但回答是卻是這段時間內(nèi)上海的晝夜長短的變化狀況，沒有按照試題的要求來回答上海的晝夜長短狀況。明顯是由于學(xué)生在審題時沒有看清試題的答題要求，造成了答非所問的情況。

4.主語缺失，指向不明

試題：請以連云港或云南為例，就其對接“一帶一路”提出相應(yīng)的發(fā)展措施。

學(xué)生答案：①優(yōu)化交通運輸條件。②承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。③加強與周邊國家的聯(lián)系。④大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和新興工業(yè)。⑤發(fā)展貿(mào)易，提高經(jīng)濟水平。

從學(xué)生答案來看，無論是從答案的要點看，還是

本文作者就平時的試卷批改中學(xué)生所出現(xiàn)的答題案例來說明一些常見問題。

1.口語嚴重，脫離專業(yè)

試題：新西蘭對外聯(lián)系的交通運輸方式是　　　 。

學(xué)生答案：飛機運輸、海洋運輸。

從以上答案可以看出，學(xué)生的思維是沒有問題的，但是在其描述中的“飛機運輸”明顯是屬于口語化的答案，沒有按照地理的專業(yè)術(shù)語“航空運輸”來回答。這樣的答案雖然在意思上是正確的，但無法反映出地理學(xué)科的特性，在試卷批閱中視為錯答。

2.邏輯混亂，條理不清

試題：該島的西側(cè)以畜牧業(yè)為主，請從地形、降水、光照方面分析此農(nóng)業(yè)分布的原因。從語言的表達看，都是回答的很不錯的，但是卻沒有標(biāo)明其回答的是連云港還是云南的發(fā)展措施，從而使批閱教師無法給分。說明學(xué)生在回答問題時并沒有注意到主語的重要性。

5.考慮不周，對而不全

試題：簡述7、8月臺風(fēng)對長江中下游地區(qū)的影響。

學(xué)生答案：強風(fēng)吹折樹木，摧毀房屋及基礎(chǔ)設(shè)施，暴雨可引發(fā)洪澇災(zāi)害，造成人員傷亡和經(jīng)濟損失。

從該生的答案看，似乎答的是很到位的，但是要知道，很多地理表述試題都有固定的答題思路和角度。對于影響，要從積極影響和消極影響兩個角度來回答，而該生的答案只字未提臺風(fēng)能夠緩解長江中下游地區(qū)7、8月由于伏旱天氣帶來的酷暑和旱情的積極意義，從而導(dǎo)致答題不完整的情況。

三、高中地理學(xué)生書面語言表述能力的培養(yǎng)對策

學(xué)生在試題表述中出現(xiàn)以上的這些問題，究其原因，主要是師生在平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中對書面表達的重視程度不夠。把大量的精力花在了地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，認為掌握了相關(guān)的知識點就能夠在考試中得到高分，而忽略了書面表述方式的引導(dǎo)，很少對相應(yīng)的答題方法、思維進行梳理和總結(jié)，同時平時相應(yīng)的書面表述的訓(xùn)練不夠，在試題的講評過程中只講答案本身而不探究答案的邏輯關(guān)系和思維過程。久而久之，學(xué)生的文字表述能力自然難以得到提升，并養(yǎng)成了一些不良的表達習(xí)慣。

因此，教師應(yīng)針對以上這些原因，有意識的逐步培養(yǎng)學(xué)生的書面表述能力。對于地理學(xué)科來說，由于學(xué)科地位等原因，課后能夠利用的時間有限，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的書面表述能力，主要還是要加強課堂教學(xué)對學(xué)生表述能力的培養(yǎng)。對策如下：

1.教師的潛移默化

教師就是學(xué)生的榜樣，教師平時的一言一行對學(xué)生的影響是十分巨大的。正所謂什么樣的教師教出什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，就要從教師自身做起，起到示范的作用。

首先，地理教師在平時的教學(xué)過程中要規(guī)范用語，使用地理語言來進行講解，從而傳遞正確的地理信息。例如在講解太陽直射點的移動時，經(jīng)常會使用一些方向性語言，如太陽直射點向北移動等。如果教師在講解中不注意自己語言，講解成向上移動，長期下來，學(xué)生在表達時也會形成這樣的措辭。相反，如教師平時的語言非常規(guī)范，學(xué)生在表達時自然也會注意到自己語言的正確性。

其次，地理教師的教學(xué)語言要注意精煉易懂和邏輯上的準確性。地理答案的語言表述都是有一定的前后邏輯關(guān)系，或者說是因果聯(lián)系的。如西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的有利氣候條件為“光照充足，晝夜溫差大，有利于作物的養(yǎng)分積累”。如果教師在講解中不注意自己的語言的前后邏輯性，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，就會在試卷中出現(xiàn)“作物養(yǎng)分積累較好，光照足，溫差大”這樣的前后邏輯混亂的答案了。

2.暴露學(xué)生的問題

學(xué)生的書面表達能力不是一時就能夠培養(yǎng)起來，其表達的錯誤習(xí)慣也不是一天兩天養(yǎng)成。面對學(xué)生的這些表達問題，地理教師要充分利用周圍的一切資源來對學(xué)生的錯誤進行修正。首先要讓學(xué)生知道自己的問題所在，而展示是一種暴露問題的很好方式。

展示的方式可以多樣化?？梢岳媒淌抑械那昂蠛诎?，讓學(xué)生將自己的答案書寫在黑板上；可以利用教室中的投影設(shè)備將學(xué)生的答案投射至屏幕上；可以教師在課前拍攝學(xué)生答案的照片，通過多媒體設(shè)備將照片展示在屏幕上等等。

把學(xué)生的典型錯誤充分暴露出來。一方面，教師在講解試題時就有了依據(jù)，分析錯因更有針對性，也可以訓(xùn)練學(xué)生自己在這些答案中尋找錯誤，從而提高課堂的效率，使學(xué)生對這些典型錯因在腦海中留下深刻印象。另一方面，高中階段的學(xué)生也是好面子的一段時期，地理教師也能夠利用高中生的這一心理特征，學(xué)生為了不讓自己的錯誤答案多展示在全班面前而丟面子，自然也就會在作業(yè)中認真斟酌自己答案的語言表達，從而提高了學(xué)生對于語言表達的重視程度。

3.調(diào)動學(xué)生的嘴巴

“以學(xué)生為主體”是地理教學(xué)中的一個重要的教學(xué)理念，要訓(xùn)練學(xué)生的書面語言表達能力，給予學(xué)生一定的表達機會也是很重要的，正所謂“會說才能會寫，會寫才能會考試”，意在通過調(diào)動學(xué)生的嘴巴來逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力。

讓學(xué)生開口要注意以下幾個方面的問題：首先，要盡量照顧到全體學(xué)生，不能總是讓固定的幾個學(xué)生來回答問題，而其他的學(xué)生總是淪為看客。其次，教師在學(xué)生講述的過程中要多肯定學(xué)生，而不是因為學(xué)生講述的不好而進行責(zé)備，反而打擊了學(xué)生表達的積極性，應(yīng)該耐心的正確引導(dǎo)和點撥。 [1]再次，盡量由其他學(xué)生來點評答案，從而讓其他學(xué)生在聽的過程中找出其錯誤所在，對于點評的同學(xué)來講也是一次訓(xùn)練的機會。

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