張茜　王亨通

近年來，針對地理課時少、學習時間緊且高一學生難以適應難度較大的自然地理學習的實際情況，創(chuàng)建高效率的課堂教學模式顯得尤為重要。為了進一步優(yōu)化高一地理課堂教學效果，更好地體現(xiàn)“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結(jié)合筆者自己的教學實踐，提出高一地理高效課堂的“151”模式：第一個“1”指課前準備，“5”是指課堂上的五個教學環(huán)節(jié)，后面的“1”指課后的練習鞏固。

一、課前準備

要構(gòu)建高一地理高效課堂，充分的課前準備是至關(guān)重要的，這包括教師的課前準備和學生的課前準備。

教師要認真學習《普通高中地理課程標準》，構(gòu)思教學目標，教學目標的定位要難易適中，明確本節(jié)課教學的重、難點，但不能面面俱到，同時，要在導學案中體現(xiàn)班級中各小組的資料搜集任務，以便在課堂展示時有明確目標。另外，要提高課堂效率，必須堅持先學后教。高一學生學習時重點在于抓住基礎知識，學生利用導學案預習課本知識，可以形成對課本知識的基本認識，同時，通過小組內(nèi)的合作探究找出存在的疑問，導學案可以使學生在預習時有目標、有方向，從而提高預習的效率。

二、課堂實施過程

1.創(chuàng)設良好的情境，啟發(fā)學生思維

創(chuàng)設情境，可以理解為導入新課。課堂教學導入要以最少的時間使學生盡快進入學習狀態(tài)，因此，導入時間一般應控制在五分鐘之內(nèi)。教師可以用提問方式復習導入，直觀明了，并且強化知識記憶；也可以利用一些圖片、音頻、視頻、影視劇等資料創(chuàng)設好的課堂情境，充分喚醒學生的視覺、聽覺、感覺，啟發(fā)學生的思維活動。

2.引導學生分工合作探究

在課前預習時，學生已經(jīng)有了一定的知識基礎，對于存在的問題也有了明確的定位，接下來應該組織學生在小組內(nèi)交流問題并互相解答，充分發(fā)揮每個組員的作用，這樣也可以較好地避免傳統(tǒng)“你教我學”中學生注意力分散的現(xiàn)象。

3.學生成果展示

在強調(diào)高一地理基礎性的同時，也應關(guān)注學生學習興趣的激發(fā)，以及自身搜集整理資料并較好展現(xiàn)給大家的能力的培養(yǎng)。學生將課前搜集的與課堂有關(guān)的資料通過演講、解說、表演等形式向全班展示，小組派代表評價其他小組搜集的成果。

4.教師適時引導并全面評價學生的成果

學生通過自主、合作、探究的方式并不能解決學習中的所有問題，課堂點撥是教師主導作用的直接體現(xiàn)。教師是學生學習的指導者，教師在鼓勵學生課堂展示的同時也要適當指明不足，培養(yǎng)學生的是非觀。在課堂內(nèi)容完成時，教師可帶領學生整理本節(jié)課堂內(nèi)容的總體思路，讓學生的腦海中形成知識網(wǎng)絡體系。

5.當堂檢測，練習鞏固

當堂檢測就是指教師在課堂上要留出不少于七分鐘的時間，讓學生獨立完成本節(jié)經(jīng)典的當堂檢測題，目的是檢測和鞏固本節(jié)課獲得的知識和技能。

三、課后練習

教師要借助課后作業(yè)引導學生主動回顧自己的學習過程，并完善已有的認知結(jié)構(gòu)。學生根據(jù)自己的能力完成教師提供的有層次的自測題，主動鞏固和運用學到的知識。課后練習要以質(zhì)取勝，這樣有利于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

總之，在高一地理的“151”高效課堂模式下，教師通過激發(fā)學生的學習動機，能使學生“想學”“樂學”而且“有目標的學”，同時，學得透、學得快、學得活，能夠讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”，這才是高一地理打造高效課堂的目的所在。

編輯 鄭 淼endprint