張桂林

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式?！彼裕覀円獙⒁陨鸀楸镜慕虒W理念與教學方法的選擇有效地結合在一起，以確保歷史課程價值得以最大化實現(xiàn)。

一、倡導探究模式，凸顯學生主體性

隨著課程改革的深入實施，探究模式的倡導不僅能夠培養(yǎng)學生的問題意識，而且對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。因此，教師要立足于歷史教材，創(chuàng)設有效的問題情境，以促使學生在思考問題、解決問題的過程中養(yǎng)成自主探究的良好習慣，進而，在凸顯學生主體性的同時，也為高質量歷史課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎。

例如，在教學《獨立自主的和平外交》時，為了讓學生更好地掌握本節(jié)課的重、難點內容，也為了有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）新中國剛成立時，美國對中國什么態(tài)度？（2）周總理為什么提出“和平共處五項原則”？在國際上起到了什么作用？（3）為什么和平共處五項基本原則能夠得到國際社會的廣泛認同？（4）“求同存異”中“異”和“同”分別指什么？……引導學生結合教材內容對上述的問題進行獨立解決，提高效率，而且，在這樣過程中，學生還能在成功解決問題中重拾探究的興趣。

二、實施自主學習，培養(yǎng)學生主動性

自主學習是新課程改革下的三大學習方法之一，是培養(yǎng)學生主動性的重要方式。因此，教師要從學習內容和學生的學習特點出發(fā)，搭建自主學習的平臺，進而使學生獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學《貞觀之治》時，為了發(fā)揮學生的主動性，使學生真正成為課堂的主人，在本節(jié)課中實施自主學習模式不僅培養(yǎng)學生的主體意識，而且還能糾正學生的一些錯誤認識，進而使學生能夠正確地評價李世民，能夠掌握貞觀之治的相關內容。因此，在自主學習的過程中，我引導學生帶著本節(jié)課的目標進行自主學習，并在小組內討論“唐太宗李世民到底是一個怎樣的人？”進而，在實現(xiàn)高質量的歷史課堂的同時，也促使學生獲得良好的發(fā)展。

總之，在歷史教學過程中，教師要借助多樣化的教學方法來有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念，最終，在實現(xiàn)高效歷史課堂的同時，也確保學生的歷史素養(yǎng)獲得大幅度提高。

參考文獻：

徐向丹.以生為本，構建靈動有效歷史課堂[J].快樂閱讀，2013（22）.

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